【《S省定向与非定向师范生报考动机调查分析案例》6500字】

S省定向与非定向师范生报考动机调查分析案例报考动机是学生最初选择该专业的动力，也是学生在该专业学习动力的来源。本文通过410份问卷中筛选出的300份有效问卷，对江苏省非定向师范生与定向师范生报考动机从以下几个方面进行了分析。1.1江苏省定向与非定向师范生报考动机概况1.1.1定向师范生报考动机定向师范生的报考动机驱动主要源于三个方面，首先是经济驱动，其次是职业理想驱动，然后是就业驱动。如图3-1-1在选择定向师范的人中，受定向师范生可以免学费的相关政策影响的占比超过70%。说是职业理想驱动是因为定向师范生在毕业后能获得一份有编有岗的稳定工作，这是很多学生梦寐以求的工作岗位。在发放问卷时与学生交谈发现，他们认为定向师范生也是一个较好的选择，毕业后就有稳定的工作主要还有编制，现在社会竞争和就业压力都很大，定向师范生也没有什么不好，而且定向地点一般范围都是在自己家乡所在地的县城范围内，距离上也是可以接受的。最后一个报考动机则是就业，2021年的高校毕业生预计将高达909万，所以当前的就业环境不是很乐观，工作也没有想象中那么好找。在图3-1-2中可以看出超过70%选择定向师范的学生也因为就业问题选择了定向师范，同时在表3-1-1当中，以定向生毕业后有稳定工作为报考动机之一的人数达到138人，因此就业问题也是定向师范生报考动机的原因之一。就经济问题、职业理想、就业等三个对学生报考影响比较大的因素来说，将问卷中相关问题进行归类，并按照符合程度从高至低赋值5至1，并求其每一项的平均值，如表3-1-2，从表3-1-2中可以看出，虽然经济方面以及职业理想方面在学生报考动机上都占了很大一部分，但总体平均影响力仍低于就业方面，在我国，义务教育阶段已经普及12年，而整个高中阶段所需费用也不是太过于昂贵，因此考上大学以后，极少数学生可能因为家庭经济原因选择了定向师范生，但从总体来看，但部分的学生选择定向师范更是为了将来就业做打算。综上所述，对于选择定向师范的学生来说，经济条件、职业理想、就业等三大块共同组成了推动学生报考定向师范的基石，但其中就业问题占了主要位置。图3-1-1定向师范生报考动机与免学费关系图3-1-2定向师范生报考动机与就业保障关系表3-1-1定向师范生就业报考因素统计表（n=150）就业报考因素人数百分比（%）定向师范生毕业后能获得一份有编有岗的稳定工作13892.00%教师社会地位和工作待遇不断提高12885.33%教师假期比较多13388.67%表3-1-2定向师范生报考动机维度均值表（n=150）维度指标均值经济选择定向师范是因为定向师范生可以免学费1.37就业选择定向师范是因为就业有保障1.96职业理想选择定向师范源于我对教师行业的热爱1.571.1.2非定向师范生报考动机非定向师范生的报考动机主要分为两个部分，职业理想和就业，如表3-1-3非定向师范生报考动机维度均值表所示。职业理想是因为从小就立志做一名教师，或者说是非常喜欢老师这个职业，如图3-1-3所示，超过80%的人报考师范类院校大多都是因为自己曾经相当一名老师。作为教师，节假日不仅多，而且还有寒暑假两个假期的带薪休假，毕业后可考取自己喜欢的地方的学校，不像定向师范生去固定的乡村等地方教书，这样相比下来，非定向师范生在选择区域比较多一点；其次就是就业这个报考动机，这个动机和定向师范生的差不多，因为高校毕业生相比往年一年比一年多，一年比一年的竞争大，他们认为教师这个职业相对于其他行业的职业来说要稍微容易一点，而且也比较稳定，因此选择了非定向的师范生。但从数据上来看，在调查的学生当中，就业方面仍是学生报考方面主要考虑的一大因素，而职业理想职能退而求其次。同时从图3-1-3中我们也不难发现，虽然大部份学生报考师范与职业理想有关，但做出坚定回答学生只有9%，反观就业方面，教师行业的无数条优点吸引着广大学子。图3-1-3非定向师范生职业理想程度统计图（n=150）表3-1-3非定向师范生报考动机维度均值表（n=150）维度指标均值就业教师职业稳定性好1.84现代教师社会地位高1.59教师收入可观1.57教师假期比较多1.77职业理想当教师是我一直以来的理想1.45感觉自己各方面都比较适合当教师1.571.1.3定向与非定向师范生报考动机差异性从表3-1-2和表3-1-3的对比上，我们不难看出，定向与非定向师范生报考动机存在着很大的共性，例如需要一定的职业理想，教师工作稳定性的吸引。职业理想和就业动机的原因都差不多，想从事或者说是很喜欢从事教师这个职业，还有就是教师职业的社会地位和工资待遇也在不断提高，假期又多，稳定性好，这对于很多学生来很满足也很向往。但由于定向与非定向在费用方面以及就业方面存在一定的差异性，所以定向与非定向师范生报考动机也存在一定的差异性，定向师范生在校期间可免除学费，不用上缴住宿费，同时还可以获得一些学校的补助；定向师范生这以政策不仅为家庭条件困难一点的学生提供了入校学习的机会，为部分师资紧张的地区解决了困难，也为学生提供更多的就业机会；同时，定向师范生由于入学前就已签订就业合同，在就业因素上，定向师范生的就业影响因素仍是略高于非定向师范生。1.2江苏省定向与非定向师范生报考动机影响因素1.2.1定向师范生报考动机影响因素（1）就业因素分析：在图3-2-1当中，就业报考因素影响中江苏省A师范大学所占人数最多的因素是定向师范生毕业后能获得一份有编有岗的稳定工作，所占比例为30%，由此说明，有编有岗的稳定工作对于定向师范生来说吸引力比较大；其次的影响因素是教师假期比较多，所占人数为40人，比例为46.67%，确实教师有的时候的确很辛苦，但也确实是假期最多的一个职业；接下来报考因素是教师社会地位和工作待遇不断提高，所占人数为33人，比例为22.00%；最后一个因素就是当前就业环境不佳，工作并不好找，所占人数为31人，所占比例为20.67%。（2）家庭因素分析：在图3-2-2中，因为家庭因素中父母认为定向师范生能够获得稳定优渥的工作的人数是最多的，总共68人，所占比例为45.33%，其次的一个因素就是该学生是家里面的独生子女，因为定向师范生毕业后能到生源地进行工作，该因素就有47人，所占比例为31.33%，最后一个因素就是家庭经济条件不好，而定向师范生能获得适当补贴的总人数为35人，所占比例为31.33%；（3）个人因素分析：在表3-2-1的因素中，报考前不了解定性师范生的人数最多，总人数为48人，占比为32.00%，看来有些学生选报定向师范生也是糊里糊涂地就报了，在访谈过程中了解到部分学生是因为看到朋友报，自己觉得也还行，所以在不了解的情况下就报名了；当然有不了解的学生那就一定有很了解的一部分学生，在上述数据中很了解的学生所占人数为24，这是个人报考因素中最少的人数占比，比例为16.00%；其中有一半以上的人的报考因素是因为能够发挥自己的才能，而且自己也比较适合当老师；图3-2-1定向师范生就业报考因素统计表[9]（n=150）图3-2-2定向师范生家庭报考因素统计表[9]（n=150）表3-2-1定向师范生个人报考因素统计表（n=150）个人报考因素人数百分比（%）报考前不了解4832.00%报考前有较多了解2416.00%觉得自己比较合适3322.00%能够发挥自己才能4530.00%1.2.2非定向师范生报考动机影响因素（1）就业因素分析：非定向师范生报考因素中的就业因素与定向师范生是一样的，从表3-2-2中可以看出，认为教师职业比较稳定的人数有127人，所占比例为84.77%；认为教师社会地位和工作待遇不断提高的人数为123人，比例为82.00%；最后一个因素是教师假期比较多，所占人数123人，比例为82.00%。从这些数据中不难看出，作为教师这一职业，对学生的吸引力还是非常大的，无论是职业稳定性还是社会地位方面都是大部分学生的理想型职业。（2）家庭因素分析：这里的家庭因素只有两个，一个是父母认为教师是一个很不错的职业，所占人数为109，比例为72.67%；另一个是有家人从事老师职业，所占人数为106人，比例为70.67%.从化这一数据也不难看出，教师这一职业在同学们的父母或亲戚朋友眼里也是一个比较好的职业，他们也很愿意子女去报考相关专业。（3）个人因素分析：在非定向师范生的报考因素中，由于周边同学报考了相关专业，希望与同学在一起而报考的人数为17人，比例11.33%；受分数以及其他因素影响没有更多选择而报考的有11人，比例为7.33%；而在报考时没有过多考虑随便报的同学有19人，比例为12.67%；因为想成为教师而选择报考的同学有111人，比例为74%。从以上数据可以看出，大部分同学在报考时，影响报考动机的个人因素更多的为个人的一个职业理想以及人生规划。表3-2-2非定向师范生就业报考因素统计表（n=150）就业报考因素人数百分比（%）认为教师职业比较稳定 12784.77%教师社会地位和工作待遇不断提高12382.00%教师假期比较多12382.00%表3-2-3非定向师范生家庭报考因素统计表（n=150）家庭报考因素人数百分比（%）父母认为教师是一个很不错的职业10972.67%有家人从事老师职业10670.67%表3-2-4非定向师范生个人报考因素统计表（n=150）个人报考因素人数百分比（%）希望与同学一起1711.33%没有更多选择117.33%没有多想随便报1912.67%个人兴趣11174.00%1.2.3定向与非定向师范生报考动机影响因素差异性结合表3-2-2、表3-2-3、表3-2-4通过数据对比不难看出，定向与非定向师范生报考动机影响因素差异主要在于家庭报考动机的因素，从就业以及职业理想等方面来看，其实定向与非定向本身的差别并不大，因为大家一同经过了九年义务教育与三年高中生涯，大家的学习和生活经历本身差别并不大的，其实更多的是受到了来自父母等方面的影响。定向与非定向师范生最后的目的都是当一名人民教师，但各有利弊，当然这得根据学生自身的实际情况来进行定向与非定向的报考。1.3提升定向与非定向师范专业对考生吸引力的对策1.1.1政府：完善相关政策，增强吸引力（1）强化政策宣传，明晰权利与义务结合表3-2-5，表3-2-6,不难看出，许多学生在做出选择时其实对这自己将来所要面对的东西都没有一个准确的判断，而是靠父母以及周边的朋友的影响而做出选择，学生对相关政策并没有一个足够的了解。对此，相关的政府教育机构应加强对报考相关专业的学生的政策宣传，让报考学生清楚相关政策，第一，相关政府部门要充分认识到政策对教育公平发展的重要性，真正深入宣传，而非蜻蜓点水，流于表面。第二，加强宣传手段的多元化，既要宣传相关政策的宏利，也要明确学生报考后应该承担的责任和义务，让学生明白利益与义务是共存的，要得到相应的好处就要承担对应的义务。第三，在已经录取就读的定向师范生中进行动员，鼓励其回到就读中学进行相关政策的宣传，动员和鼓励更多品学兼优的学生报考定向师范生，扩大政策效应[10]。表3-2-5非定向师范生相关政策了解程度均值表维度指标均值报考动机父母建议我选择师范专业1.83听从亲戚朋友（或老师）的建议1.71身边朋友大多数选择报考师范专业，想和他们一起1.37表3-2-6定向师范生相关政策了解程度均值表维度指标均值报考动机报考定向师范是听从父母建议，没有过多考虑1.88选择定向师范是听从亲戚朋友（老师）的建议1.94我在报考前详细了解过定向师范生政策,报考是受相关政策吸引1.69（2）优化录取政策设计，进行差异化录取学生毕业后是否有志从事教育行业也应该作为录取中的一个参考因素，学生进行了四年的学习，如从一开始就不想加入教师行业，那么这大学四年所学的东西就不能进行很好的利用，从侧面看，也构成了一种变相的资源浪费.从表3-2-7中也不难看出，虽然大部分学生报考时就已经做好了成为一名教师的准备，但仍有相当一部分的学生虽然成为了师范生，但毕业后志不在做教师，对于这部分学生，在踏入社会后，所学专业知识是否能派上用场就成为一个未知数。因此，在录取时，对于师范类专业就需要加以一定的甄别。因此，在录取时，能否有效对报考学生进行甄别，录取到有意愿服务基础教育的优秀学生，关键在于招生录取方案的设计。江苏省A师范大学通过双向选择确定师范生人选并允许自主选择定向或非定向。选择定向，则归类排名择优录取，享受免费教育和就业保障政策，同时承担相应责任。选择非定向，则毕业后留有更多就业选择和挑战。这更体现教育公平和个人意愿[10]。表3-2-7定向与非定向师范生职业理想均值表维度指标非定向定向职业理想当教师是我一直以来的理想1.451.511.551.69感觉自己各方面都比较适合当教师1.571.82（3）提高教师待遇，激活学习工作热情教师作为一个职业，教书育人是其最根本的责任，但教师也是一个个鲜活的个体，也需要物质基础来生活下去，从图3-2-3以及图3-2-4中我们不难看出，无论是定向生还是非定向生，有超过百分之五十的学生在报考时也考虑到了未来收入这一影响因素，我们既要能招到人才，还要能留住人才，不然在招到优秀教师后却因为相关待遇问题致使人才流失，这也将是重大损失，因此江苏省A师范大学要从根本上吸引愿意从事农村基础教育的优秀人才，在招收这样的人才时，既要激发其内心的奉献精神，让其愿意服务于基础教育行业，同时又要这为其提供充足保障让其没有后顾之忧。为了给教师提供相关的基本保障措施，相关部门可协同教师所在学校为加不在当地的教师提供经济适用房、购买相应的“五险一金”，同时在为在偏远农村从事教育工作达到足够教龄的教师提供专项退休基金，保障他们的晚年生活无忧。图3-2-3非定向师范生报考动机：收入因素统计图图3-2-4定向师范生报考动机：教师收入因素统计图1.1.2学校：加强师范教育专业性，提升师范生教师职业情感（1）加强师德教育，强化学生思想意识师范生作为为国家储备的教师人才，其毕业后如果从事教师这一职业，那么对学生的在校期间的相关教育就显得尤为重要，在问卷中关于“我能够清楚地说出教师的道德素养包括哪些方面”这一问题中，定向师范生的均值为1.85，非非定向师范生的均值为1.84，作为一个教师的基本要求，在教师职业道德素养方面，无论是非定向还是定向生，了解程度均在平均值以上，但作为未来需要去传递知识，教书育人的教师们来说，能知道并理解与具备教师应该有的职业道德素养我认为是必须条件，不然那就是在误人子弟。而作为教师的人才储备基地，师范大学在这一环节中的作用就显得极为重要。江苏省A师范大学应发挥教师在师德教育中的引领和指导作用，通关言传身教，使学生们充分认识到教师这一职业伟大。加强学生思想教育与建设，支持与鼓励师范生在注重自身发展的的同时为国家和社会做自己力所能及的贡献。师范生未来都是作为教师储备力量进行培养的，因此也要重视学生的心理健康方面，学校应该加强对学生的心理干预，通过增加专业课程、开设专题讲座等帮助学生建立一个健康的、积极向上的心态。（2）完善师范教育课程体系，强调师范专业化作为一名师范生，如果选择成为一名教师，那么当他毕业时也就意味将要踏上讲台，立于三尺讲台，为学生授业解惑。而作为教师，在去向学生传递知识讲解道理时自身是否具有了立为人师的条件呢？从表3-2-8中可以看出，无论是定向还是非定向师范生，对成为教师所要求的职业技能掌握程度还是很好的，但也存在这一些不足。例如，专业知识掌握程度较低，这也就意味着学生的