【《小学生规则教育研究-基于部编版小学道德与法治教材分析》21000字（论文）】

小学生规则教育研究—基于部编版小学道德与法治教材分析内容摘要：作为一个社会个体，规则是每个人都应该遵守的行为准则，规则作为一种社会契约，不仅是人类幸福的保障，也是社会秩序的基石。小学生正处于受教育的初级阶段。《道德与法治》教材是法治教育的主要资源，因此，充分挖掘教材所包含的规则教育内容，引导学生理解和遵守规则，具有十分重要的意义。本文首先探讨和分析了小学实施规则教育的重要性和可行性，为实施规则教育提供依据；通过对《道德与法治》教材文本进行分析，归纳总结《道德与法治》教材中的法治教育选文内容。根据课程标准和教材的总体逻辑，探讨教材所包含的规则教育的主题、分类、呈现特点和要求进行了较为全面的探讨，进而提出了实施规则教育的建议，以期提供借鉴和思考。关键词：规则教育；小学《道德与法治》教材；小学生目录一、绪论 1（一）选题缘由 1（二）研究价值 1（三）概念界定 1（三）研究方法 2二、小学生规则教育的重要性与可行性 3（一）小学生规则教育的重要性 3（二）小学生规则教育的可行性 5三、小学《道德与法治》教材中规则教育的呈现 7（一）规则教育选文总概 7（二）规则教育选文主题 9（三）规则教育内容特征 12四、基于教材内容呈现的规则教育实施途径 14（一）基于课标与学情，定位教学目标 14（二）挖掘生活资源，加强文本与生活的结合 15（三）转变教学理念，从管制走向引领 16结语 18参考文献 18一、绪论（一）选题缘由“从古至今社会都有各式各样不同的规则组成，规则是一个复杂框架。”欧翠珍.欧翠珍.规则意识与宗教源流[J].广州市经济管理干部学院学报,2001(4):19-21.想要培养一个良好的行为习惯的人，要格外重视他的孩童时期，因此抓住小学这一时间段，培养学生初步规则意识的形成，是后续学习乃至终身学习的规则意识培养的基础。《道德与法治》教材是传输规则教育的重要媒介，因此教师充分利用教材，挖掘教材，多角度解读分析教材，才能更好的去引导学生学习生活中包含着的规则教育。（二）研究价值1.理论价值通过查阅相关资料发现，现有的研究大多是从宏观层面对规则教育进行研究，缺乏对小学规则教育的具体研究，基于教材分析的规则教育内容更少。因此，本文以小学规则教育为切入点，对小学《道德与法治》教材中规则教育的相关内容进行分析，不仅深化了规则教育的研究领域，同时也拓展了新版小学思想道德教育教材的研究视角。2.实践价值本文从宏观和微观两个方面分析了小学《道德与法治》教材中的规则教育现象。一方面，可以加深对一线教师常规教育内容的理解，为教材的使用提供指导。另一方面，通过探索小学思想道德教育教材中实施规则教育的问题，为当前小学德育实践提供了相关建议，有利于提高教学中实施规则教育的效率。（三）概念界定1.规则规则，是对应与社会动物而言，为协调个体、自然、社会之间，对内或对外的各类关系，以维护共同利益而形成的基本条约。有关规则的定义常见于各类古籍、词典与文献中。《管子·七法》中说道“尺寸也，绳墨也，规矩也，衡石也，斗斛也，角量也，谓之法”管子.七法[M].李山,轩新丽,译.北京:中华书局,2019:46.意思就是，规矩就像是尺子、绳子、角量，是一种丈量的工具。《现代汉语词典》中进一步解释了规则的意义:管子.七法[M].李山,轩新丽,译.北京:中华书局,2019:46.现代汉语词典[Z].北京:商务印书馆,2013:474.郑三元.规则的意义与儿童规则教育新思维[J].湖南师范大学教育科学学报,2006(5):45-47.徐广振.从小树立规则意识——未成年人思想道德建设系列谈之二[J].延边教育学院学报,2005(3):14-15.2.规则教育规则教育是指教育者影响受教育者实施相关规则的过程。有关规则教育定义，不同的学者从究角度上有不同理解。哈耶克认为：人不仅仅是追求目的的动物，同时也是一种遵循规则的动物。郑洁认为：学校的规则教育就是在教学情境中通过教育让学生从无意识到自觉，从他律到自律。郑洁.反思规则教育[J]郑洁.反思规则教育[J].班主任之友,2006(1):6-8.张帅.规则教育视域下中小学校园欺凌行为研究[J].教育探索,2016(9):23-26.3.小学《道德与法治》教材教材又称作为课本，是根据课程标准编写的系统反映学科内容的教学用书。教材又有广义和狭义之分，从广义上讲，教材是指为教育者和受教育者提供的全部教材的总和，从狭义上讲，教科是指教科书。本文研究的小学《道德与法治》教材即狭义的教材，取当前小学道德与法治课程中使用的部编版《道德与法治》教科书。教材根据儿童生活的贴近程度从近到远分为六个领域，在同一领域中，根据学习难度，采用螺旋式排列。（三）研究方法1.文献资料法本研究通过查阅知网上有关规则教育，小学道德教育、小学法治教育，小学生行为特征与道德发展特点、小学《道德与法治》教材、课程标准、法治大纲等文献资料，对相关文献阅读并进行分类整理，确定了研究重点同时也为本研究打下了坚实的理论基础。2.文本分析法本文选取小学《道德与法治》教材为研究对象，通过对教材中的文字、图片、符号等进行分析综合，归纳整理出教材中规则教育的选文、主题分布和呈现特征，加深教师对教材中规则教育内容的了解，从而充分挖掘教材中的规则教育资源，提高教材的使用效率。3.案例分析法案例分析法指在研究目的的指引下，对搜集的数据资料中有代表性的事件或现象进行深入、系统的整理和分析，从而获得对事件的总体认识的方法。通过网络搜集和现场观察，搜集小学规则教学的相关教学实录、教案，选取其中有代表性的案例进行分析研究，总结出目前基于教材内容呈现的规则教学中的不足，并寻找有效的实施路径。二、小学生规则教育的重要性与可行性一个人道德素质的内容由高到低可以分为三个层次：规则、原则和理想。其中，规则是不能违背的最低要求。没有规则，就意味着个人基本道德品质的丧失，没有规则，也意味着社会道德的最后一道防线被打破。规则是个体道德品质和社会道德的基础，在道德教育中传授规则知识，培养规则意识，是提高个体道德品质的有效方式。在个体规则意识的发展过程中，小学阶段是重要的基础阶段，实施规则教育是小学道德教育中必不可少的。在讨论规则教育的其他问题之前，必须正确认识规则教育在小学德育中的地位及其实施的可能性，找准规则教育在小学教育中的地位，做到不失位、不越位。（一）小学生规则教育的重要性1.社会发展的现实需求规则是人们在日常生活中必须遵守的行为准则，在人类生活中它们处处可见，是社会得以正常运转的基石。不管是古代猿人还是正式以群居而生存的人类，其本质作为一种社会性群居动物出于生存的需要都会有意识地去维护结构性的生活，遵守群体生活的法则或者规则，人也是在这样的规则生活和规则教育中进化而来的。现如今社会越来越多元化，市场的经济深入发展，人们的价值趋于多样化，利己主义与功利主义蔓延盛行，正是如此，个体更应该明白什么是可以做的，什么是禁止做的。法规、约定俗成的规则在约束着个体行为中发挥着越来越大的作用，同时社会成员对规则的掌握和遵守也越来越重要。正所谓，十年树木百年树人，个体对规则的遵守并不是自发形成的需要教育这一外力的推使，优良的规则品质绝不是一朝一夕养成的，因此长期的、反复的培养和教育是十分重要的。尤其是对校园中的小学生来说，规则教育更是不可忽视的一环。规则教育的实施不仅可以使学生遵守学校规则，也能引导其在社会生活中遵守规则，这是小学生健康成长的客观需要。首先，小学教育中学习规则教育是构建和谐社会的重要诉求。小学生是未来社会栋梁，为小学生进行规则教育，培养学生懂规则，守规则的好习惯，是为他们未来步入社会知晓社会规则，遵守社会规则奠定基础。若人人不知规则，不守规则，随时随地，随心所欲，社会会乱成麻，何来和谐社会？古今中外，和谐社会一直都是人们追求的理想，《诗经》中的“乐土”、《礼记》中的“大同”，柏拉图眼中的“理想国”都是人们追寻和谐社会的理想典范。中共十六届四中全会提出构建和谐社会的战略思想，从以上的思想、理念中不难看出，无论社会如何变迁，和谐发展一直都是人类社会的理想朝向。而和谐的社会不能单靠外力的强制维持，更重要的是需要一种大众能接受的普遍约束性规则去维持，同时个体也需要自觉遵守这规则。众所周知，社会是由经济、政治、文化等各种因素组合而成，无论人在哪一种因素中都会收到这个领域的规则约束，也必须自觉遵守所属领域的规定。试想，如果每个人都能知晓规则，自觉遵守规则，社会关系者之间的矛盾也必将减少许多。如果光有人制定规则，而无人遵守、执行，那规则就如同一张废纸。由此可以看出，个体规则意识是构建和谐社会的基础。而对小学生进行规则教育让规则自发的深入学生的心里，形成一种习惯，转换成一种自觉的行为是至关重要的。其次，在小学教育中实施规则教育是建立良好法治社会的基础。社会主义法治理念是中国共产党作为执政党，基于现代化建设事业和全局出发，借鉴法制经验和历史经验的总结，全面依法治国是我国的一项重要战略方针。规则与法律，有着内在的一致性，规则意识中反对特权、权钱交易等社会不公平现象的理念与实践在法治社会中，民主、正义、平等的价值目标是相辅相成的。在法治教育中，要培养学生的权利意识和责任意识，渗透法治社会的价值理念，维护和推动全社会的法治建设向更高水平发展。小学生是国家的未来，民族的希望，只有在小学阶段积极培养他们的规则意识和行为，整个社会才能充满希望。小学生规则意识的增强会对整个社会产生正面影响，在规则意识较强的环境中，个体行为受到群体的监督和约束，越来越多的个体根据群体的环境需求，要求自己适应环境，融入社会，最终形成自己的规则意识。作为社会的一员，小学生的规范行为会给社会带来巨大的影响。社会规则是面对的是全体大众，成员越是遵守法律法规，学会自律，就越有利于社会的稳定与和谐。只有这样，才能更好的推动整个社会的法治建设像更高水平发展。2.个体社会性发展的必然要求马克思论述人的本质的著话说道“人的本质并不是单个人物的抽象物，在其现实性上他是一切社会关系的总和”马克思,恩格斯.马克思恩格斯全集(第三卷)[M].马克思,恩格斯.马克思恩格斯全集(第三卷)[M].北京:人民出版社,1995:34.规则教育是加速器，能够加快个体的社会化进程。众所周知小学生正处于个体生长发育的关键时期，生理心理还不成熟，对知识的内化能力有待提高，认识能力、理解水平和自控能力有待加强。良好的教育是学生成才的基础和保证。没有正确的引导和教育，学生很难形成正确的价值观，很难在未来的社会中占有一席之地。学校是学生接触社会、走向社会的第一步。遵守校规和班规是培养小学生规则意识的基础。良好的规则意识和守规矩行为对小学生未来在社会中的发展和成功有很大的帮助。另外，童年时期是道德形成的关键时期，也是道德行为由他律向自律的过渡时期。小学所学的一切知识和习惯都会影响着儿童未来生活的发展。杜威的教育思想“学校及社会”就是认为学校这个环境就是社会的一个小缩影。当儿童步入学校其实也就意味着他们开始接触社会，在学校这个小社会中，学生除了要学习学科知识外更多的是与人交往，学生要接触的社会规范、要学习的社会角色相对家庭更接近社会。在学校中儿童要受纪律的约束，服从集体中定制的规则，学会在与人交往过程中的行为规范，这一系列的行为都会对儿童的社会化起到潜移默化的功能。规则教育还具有反馈功能，是行为强化的一种方式。心理学家斯金纳提出的强化理论将强化分为正强化和负强化。所谓正强化是指为了达到某种目的，个体会采取某种行动，当这些行为的后果对他有利时，这些行为将在将来重复发生；负强化则是指当某行为对自己不利时，个体这种行为就会减弱或消失。人们可以利用这种正强化或负强化来影响行为的后果，从而改变自己的行为。例如，当学生遵守规则时，给予适当的表扬和鼓励会增强他们的自信心，保持人们原有的道德行为。当反馈告诉学生目前的行为与目标行为相差甚远时，学生就会知道自己目前的不足并能及时纠正。在社会规范的引导下，个体自觉、主动地建构自己的道德行为，加速个体道德行为的社会化。小学生规则教育的可行性1.学生具有未完性和主动性小学生具备了相应的学习规则的生理和心理条件，对学生进行规则教育是可行的。首先，人与动物的本质区别在于人具有社会性。人类是生活在社会中的物种，除了正常的自然需要，还有社会需要。这既是个人主动融入社会的需要，也是人类最重要的发展需要。小学生处于社会化的初级阶段，其社会需求处于萌芽阶段。现阶段的学生社会需求主要体现在班级和学校。小学生渴望融入集体，结交自己的好朋友。因此，他们会积极学习掌握班级、学校制度、正确处理人际关系、妥善治理自己，从而适应集体生活。其次，个体认知和个性发展也为个体教育提供了基础。皮亚杰将个体认知发展分为四个阶段，其中小学一、二年级儿童处于前运算阶段，在这一阶段的儿童可以凭借象征性格式在头脑中进行表象思维。在教育的实施中，教育者可以把握个体语言能力快速发展的特点，通过语言传递社会的规律，让他们了解社会行为的规范和要求。而四到六年纪的学生则处于具体运算阶段，这一阶段儿童的认知和思维有两个特点。一是儿童的思维开始具有很大的可变性和可逆性，能够依靠特定的事物或图像来解决守恒问题，分类和理解逻辑关系；二是儿童能够对特定的事物进行聚类运算，包括组合运算、逆向运算、联想运算、重复或冗余操作。因此在这一阶段，教育者可以把握儿童对世界的逻辑性，呈现班级公约等文字性的规则。无论学生处于哪个阶段，他们的身心成熟程度都是个体教育的基础，为个体发展提供了更多的可能性。目前的小学基本为六年制，从一年级到六年级，学生的年龄跨越很大，个体的身心发展也逐步趋于成熟，而刚入学的小学生，刚从幼儿园进入小学，年级尚小是不成熟的个体，对道德的认知十分模糊，对规则的标准还没有明确的认识，时常分不清什么是可以做的，什么是不能做的，会不自觉地触犯规则的底线，但大多数情况下是由于自身缺乏对规则的认知而犯的无心之过，由此，对学生进行规则教育让学生形成正确的是非观尤其重要。其次他们的自制力不足，常常不能控制好自己的欲望，不受则的行为时常存在于学习、生活之中，特别是当自己的不合理想法没有得到及时的制止或者约束时，违规行为就会反复发生，这对儿童的成长是极其不利的，因此特别需要规则来控制学生的不合理欲望，消除他们的个人随意性，必要时可以对学生的违规行为进行警告或对应的惩罚，通过这样的手段在学生心中树立正确且权威的规则，由此养成能规范自己行为的能力。随着儿童不断成长，接受外在的行为刺激，个体的身心会不断趋向成熟，因此在学生接受过一段时间的规则教育后，会逐渐有分辨是非的能力，还会有因不守规而被他人批评产生的愧疚感和羞耻心，这一时间段的中高年级小学生，逐步有了自己的规则意识，因此他们在掌握了语言文学工具后教育者完全可以定制一系列的班级公约，在四、五、六年级学生更加成熟时也可以让学生参与规则的制订，让他们自己颁布规则，自己遵守规则，自己监督规则的实行。由此，对按照学生的身心发展规律对小学生进行规则教育，使其按规则展开自身行为时非常有必要的。2.规则教育具有可行性和现实性规则是社会成员需要共同遵守和实施的一系列行为准则的总和是一个连续的事物，它对人们的行为有着完全的约束作用,人们行动的时候，规则已经制定了。规则生活在我们身边，在我们身边工作,社会个体，无论现在还是将来，无论在家庭、学校还是社会领域，规则都围绕着他们。《道德与法治》教材作为学校德育教育的重要媒介，其中包含了许多规则教育内容，既然规则可以作为知识存在，知识是可教的，所以规则是可教的。首先，规则中存在的知识作为知识体系中的一部分，具有知识的普遍性，与人类知识固有的属性同样，规则中存在的知识是可以被认识被掌握的。再者，规则的内涵也是可以用知识的形式来表达。例如在我们生活中常见的交规，这些规则可以以知识的形式呈现出来。车与人分开，各走其道，行人过马路走在人行道上，车辆按红绿灯行驶。当抽象规则以知识的形式表现出来时，个体就开始掌握什么规则是合理的，掌握判断什么是服从规则、什么是违反规则标准的。只有知道了规则，才能遵守规则，因为知识是可以传授的，所以知识可以给人的情感和行为以理性，这样符合规则的行为才能出现。尽管规则是作为知识是可教的，但规则本身有其独特性。首先，规则蕴含的知识并不完全等同于客观的知识。道德的形成必是开始于对规则的敬畏与遵从，在掌握基本规则的基础上才能到达“对世界的一种精神把握”之中。规则是一个人美德的基础，它们是关于成年人的知识，是使人们能够判断是非、善恶的知识。它不仅注重对规则是什么的事实层面的追问，更注重“如何做人，做一个什么样的人”的价值层面诉求，规则知识比客观知识具有更多的道德性和复杂性。其次，规则作为知识存在，它不仅是一种语言符号知识，也是一种需要实践的知识。规则作为一种实践性知识，需要个体的修养和实践练习内化它，养成良好的顺从意识，做到“随心所欲却不越矩”。规则知识的实践离不开个人的修养。只有通过不断的自我追问和反思，才能更深刻地理解规则的内涵，理解遵守规则的意义，自觉地寻求规则的合理性。俗话说“实践出真知”，实践是人类检验真理的根本途径之一，也是个体实践规则知识的重要渠道。规则知识具有鲜明的个人实践烙印，个人规则的意义是在认识实践的过程中逐渐形成的。三、小学《道德与法治》教材中规则教育的呈现规则教育一直都是小学德育课程中重要的一环，《品德与生活课程标准（2011年版）》中明确提出小学是儿童品德和行为习惯、生话态度、认知能力发展的重要时期。投入使用的《道德与法治》教材对比旧版，新增了规则教育知识，在编写理念、单元设置、内容结构、语言表达等方面都有新的特点，在新教材投入使用时，客观分析了教材中规则教育的内容，挖掘了教材中规则教育的因素，从而提高教育者对教材中规则教育内容的理解，提高教材的使用效率。（一）规则教育选文总概现如今，小学部编版《道德与法治》教材，以“回归生活”为理论基础，它以学习活动为核心结构，注重儿童体验，打破了传统教材的说教与灌输结构，更加凸显出教材即“学材”本质，为落实“立德树人”的德育宗旨提供了有效载体。《道德与法治》教材整体按照：册—单元—课的逐步细致原则编写，教材共12本：每年级各上、下两册，每册中包含四个单元，共计47单元，共计155课内容。通过文本分析法对小学《道德与法治》教材中的规则教育内容进行分布分析，从而统计出教材中规则教育选文总数，为下节梳理主题提供具体数据基础。本节中所提到的分布分析是指“分析某一内容或主题在大语境、语篇甚至整本书中的分布方式。”在梳理规则教育篇目过程中，以每课中的图片、文字描述为基本依据，参考《品德与生活课程标准（2011年版）》和教师参考用书，结合规则的内涵做出判断，具体呈现如下：表3.1规则教育内容在部编版小学《道德与法治》教材中的分布情况单元主题课题年级规则教育内容我是小学生啦上学路上一年级上册交通安全规则校园生活真快乐校园里的号令校园生活规则课间十分钟课间游戏规则上课了课堂纪律规则家中的安全与健康别伤着自己自我保护规则玩得真开心玩的安全规则我的好习惯我们爱整洁一年级下册校园生活规则我和大自然风儿轻轻吹保护自然、自我救助规则花儿草儿真美丽环保规则可爱的动物环保规则大自然，谢谢你环保规则我们在一起我想和你们一起玩游戏规则我们的班级班级生活有规律二年级上册班级规则我是班级值日生值日规则我们在公共场所这些是大家的公共场所规则意识我们不乱扔公共场所卫生规则大家排好队排队规则我们小声点公共场所规则我们好好玩安全的玩二年级下册安全规则绿色小卫士小水滴的诉说资源节约环保规则清新空气是个宝保护环境环保规则我是一张纸节约资源环保规则我的环保小搭档保护环境环保规则快乐学习做学习的主人三年级上册学习中的规则我们的学校让我们的学校更美好爱护校园规则安全护我成长安全记心上安全规则心中的“110”保护自身的安全规则我和我的同伴我很诚实三年级下册相处要诚实规则同学相伴同伴间相处规则我在这里长大我的家在这里保护环境的环保规则我家的好邻居与人相处的规则我们的公共生活大家的“朋友”爱护公共设施规则生活离不开规则生活中的规则爱心传递者尊重他人的规则与班级共成长我们的班规我们定四年级上册班级规则信息万花筒健康看电视看电视的规则网络新世界上网的规则让生活多一点绿色我们了解的环境污染环保规则变废为宝有妙招节约规则低碳生活环保规则同伴与交往我们的好朋友四年级下册交往规则说话要算数为人诚实规则当冲突发生与人相处规则做聪明的消费者有多少浪费本可避免合理消费、节约资源规则合理消费消费规则感受家乡文化家乡的喜与忧爱护家乡环境的环保规则面对成长中的新问题自主选择课余生活五年级上册文明礼貌、遵守活动规则学会沟通与交流交谈中的规则我们是班级的主人选举产生班委会竞选规则公共生活靠大家我们的公共生活五年级下册公共规则意识培养建立良好的的公共秩序公共场所规则我参与我奉献公共场所规则我们的守护者感受生活中的法律六年级上册尊重法律、遵守规则公民的基本权利和义务公民要遵守的规则完善自我健康成长学会尊重六年级下册交往过程中尊重规则学会宽容交往过程中宽容规则爱护地球共同责任地球——我们的家园爱护地球环保规则应对自然灾害避险规则通过对12卷教材的分析统计得出，共有规则教育选文58篇，占总数的37.4%。每本教材都包含着规则教育的内容，通过对单元名和课文名的分析可以看出，其主题都符合各个年龄段学生认知方式，一二年级课题有以“我”为开头的表述，如“我们爱整洁”有拟人的表达方式如“小水滴的诉说”，这些童趣化的主题符合一二年级儿童的认知方式和接受特点。三四年级课题以学生学习生活活动所指向的问题为基本结构，在这一时期，学生处于过渡到高年级阶段，经过前期的学习，他们已经形成了初步的价值观，初步具备了将外部环境与自身生活联系起来的能力。如“有多少浪费本可以避免”反应如今社会的浪费现象而反省自身可以如何避免。五六年级课题则有了更大的价值取向，相对一至四年级，规则教育的篇幅占比减少，其规则教育的主题逐渐从懂规则向懂法守法转变，从而科学的落实立德树人这一根本任务，如“感受生活中的法律”“公民的基本义务”初步让学生懂得基本的法律，公民要遵守的基本任务。分析以上规则教育内容可知，小学的规则教育内容涉及十分广泛，有与自身相关的安全规则，与学校相关的纪律规则，与社会相关的公共规则，与自然相关的环保规则，且规则教育内容涉及领域随着儿童年龄增长内涵逐步扩大。（二）规则教育选文主题小学《道德与法治》教材以《品德与生活课程标准（2011年版）》作为依据，课程标准中明确提出《道德与法治》课程的框架：《道德与法治》课程是以儿童的日常生活为基础，以儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然三个轴心和健康、安全地生活；快乐积极地生活；负责、热爱生活；运用心灵、创造生活四个方面为课程的基本框架，并确定课程目标，内容标准和评价指标。在内容上对四个方面进行了具体的介绍，例如在环保、安全的生活方面的具体表现有：节约粮食和资源二次利用，认识交通标志，学习交通法规，遵守交通规则，注意安全等等。基于《品德与生活课程标准（2011年版）》框架与《道德与法治》教材围绕着从小家到大家的逻辑思路编写：自身—家庭—学校—社区—国家—世界，对照小学《道德与法制》教材中的内容，将教材中的规则教育划分为四个主题：1.注重生命保护的安全规则马斯洛将个体需要由高到低分为：生理、安全、社交、尊重和自我实现。由此可以看出安全是个体生命存在的基础，是个体生命的基础需要，个体安全得不到保障，人类生存面临着种种问题。近年来，交通事故、食品安全事故、踩踏事故频频发生，严重威胁着个体的生命安全。小学生由于安全意识薄弱，缺乏安全规则的实践，对周围潜在危险的辨别能力不足，经常成为安全事故的主发群体。据数据显示，我国每年约有1.6万名小学生因事故非正常死亡。因此，加强安全意识，帮助学生理解安全规则，培养学生遵守规则的主动性和自觉性就显得尤为重要。小学《道德与法治》教材中包含着交通安全、食品卫生、自然灾害防护、生活电器使用、户外防止跌落等各类生活安全规则。例如在一年级上册《上学路上》课文中，通过运用一年级儿童可接受的儿歌形式，总结出交通规则：小学生，上学校，交通信号要知道。红灯停，绿灯走，过十字路口时，看四周，靠右驶不紧不慢不迟到。这种朗朗上口的语言形式让学生了解上学路上应该注意的安全问题，了解上学路上应该遵守交通规则，注意信号灯，观察路边是否有危险，不要在路上疯跑，不要抢时间，而保证自己的安全才是最重要的。另外在《别伤着自己》一文中，运用迷宫棋作为铺垫，列举了许多学生在日常生活中会遇到的一些危险事件：湿手触摸家电，随便用成人化妆品、捉迷藏躲在柜子中。且空出两个格子，让学生自己思考还会有哪些事情是危险的，课文以“在家有危险吗—危险是如何发生的—受伤该怎么办”的顺序，让学生明白什么是可以做的，什么是有危险的，在发生危险的情况下，如何提高学生的自我保护意识，让他们懂得生命的价值，获得基本的安全意识和自我保护能力，增强规则意识，健康、安全、快乐的成长。2.注重学校常规的纪律规则学校是教育工作者有计划、有组织地对受教育者进行系统教育活动的场所。与家庭相比，学校更系统、更有纪律性。在学校里，无论是知识的传授还是人格的培养，都离不开纪律。学校纪律就是为了达到教育目标而制定的教育者与受教育者都必须遵守的规则，是学校各种活动能够正常运行的基础。夸美纽斯在《大教学论》中说到“没有纪律的学校就像没有水的水磨”，没有纪律的学校就像没有水的磨坊，缺少动力源泉就不能运转。学校教育通过各种显性和隐性的教育活动，逐步将纪律融入学生的认知系统，并将纪律所包含的具体规则以知识的形式传递给学生，如学生守则、课堂规则等。从而形成学生的规则意识，学会用纪律规范建构自己的行为，使学生在纪律的保护下自由、全面地发展。小学《道德与法治》教材蕴含着丰富的纪律、规则资源，涉及校园常规、学生执勤规则、班级规则和课堂规则等。例如在一年级上册《上课了》课文中按照“课前准备—课中多提问勤举手—大家一起学—课堂作业认真做”展开，告诉学生上课前要准备好下一节课的课本，学具等;为了让下节课更好的投入课前可以一起唱首歌，课中要多提问多举手，思绪跟紧老师的课程，通过卡通动物的形象还提出了部分性格内向的儿童想提问时应该认真听，好好想，把问题说清楚;课堂上有同伴间合作讨论的情况要积极参与讨论，说话一个一个的来表达自己的想法，抢着大声说话，什么也听不清；课堂作业认真做。班级管理是一个复杂的过程，师生之间，生生之间的交往互动需要大家共同制定并且都认同的班规，使班规成为一个向导，从而建设一个有组织，有纪律的和谐班级。在小学《道德与法治》教材中也有关于班级规则的选文，如四年级上册《我们的版规我们订》一课中说到“没有规矩不成方圆。国有国法，校友校级，班有班规。班规是班级共同生活的规则。班规可以让班级生活健康有序，使同学们在班里能愉快、安全地学习和活动。”在这个单元从“班规的作用—班规大搜索—版规我们定—班规重执行—班规可改进”五个方面展开，通过开放式的套论，分析班规的作用，例如，它可以使课堂学习有序、活跃，使课间活动生动、安全。学生作为主人提出了相应的课堂规则，最后强调学生不仅是课堂规则的制定者，更是课堂规则的守护者，每个人都应该自觉遵守课堂规则。3.注重社会秩序的公共规则马克思指出：“人的本质，不是个人的抽象事物。在现实中，它是一切社会关系的总和。”人不能孤立的存在，一定会与社会中的其他事物有各式各样的联系，在这方面，我们需要一个普遍公认的准则，即公共规则，以保持平衡。公共规制是人类互动的产物，具有公共性的特征。它是社会个体在社会公共生活中应遵循的基本道德，是调节公共利益和公共关系的有效手段。公共规则对社会和谐和公共秩序的作用不言而喻，但这些年来，行为失当的案例频频出现。例如《新浪新闻》中刊登一则“男子颐和园内当中大小便”《楚天都市报》中指出“某小区电梯内贴满了小广告”还有各大景区“到此一游”涂鸦。以上事情反映了一种不文明的风气，追溯根源，本质上是个人在社会公共规则共识上的缺失。小学生是可塑性十分强的，也是社会成员，培养学生的公共规则意识能够影响到整个社会，也关系到学生自身的生活与成长。因此，在学校中的规则教育，学生的公共规则意识应该得到广泛的关注。在小学《道德与法治》教材中，社会公共规则的选文有许多。例如二年级上册第三单元《我们在公共场所》中，具体包含《这些是大家的》、《我们不乱扔》、《大家排好队》、《我们小声点》，选文涉及爱护公物、公共卫生规则、公众场合排队规则等，介绍不同公共场域中应遵守的规则，从而培养学生的公共规则意识。在《大家排好队》一文中，课文内容共设计了三个活动主题：“还是排队好”、“哪些地方要排队”、“怎样排队好”，让学生知道生活中许多地方需要排队，通过没有排队从而发生拥挤踩踏事件的案例引发学生认识排队的好处，通过“怎么排好队”探索排队时的具体规则，如先来的排前面，后到的排后面；排队有间距，不要靠太近等，从而能遵守排队规则，初步养成排队等候的好习惯。又例如在五年级下册第二单元中《公共生活靠大家》中，包含《我们的公共生活》、《建立良好的公共秩序》、《我参与我奉献》包含在不同公共场行为是公开的，要注意自己的言行举止，展示良好的形象，爱护公共设施，平等友善的传递正能量，尊重他人。4.注重自然环境的环保规则生态环境是长期以来各种自然因素相互作用形成的稳定和谐的自然平台，自然是人类赖以生存家园。在人类发展过程中，因注重经济发展却忽视生态环境保护，导致了严重的环境问题。随着人类对人与自然环境关系认识的觉醒，人与自然的关系从征服与被征服状态转变为人与自然和谐相处，这一转变是现代文明发展的主要标志，也是人类意识进步的表现。20世纪以来，保护生态环境已成为世界各国人民的共同呼声。党的十七大报告指出：坚持节约资源、保护环境的基本国策，关系到人民群众的切身利益，关系到中华民族的生存和发展。习近平总书记在讲话中也提出：“我们既要绿水青山，也要金山银山。宁要绿水青山，不要金山银山，而且绿水青山就是金山银山。”英国制定的《中小学环保教育大纲》明确的提出中小学环保教育的目标。生态坏境保护是关于人类未来命运的大事，环保教育也是当今教育中刻不容缓的主题。学校是培养有道德人的场所，在新时代背景下，生态环保教育纳入大德育范畴，环保素养是个体品德的重要组成部分。学校德育中理应传授生态环境保护知识与规则，开展生态环保教育，让学生从埋下下环保的绿色种子，形成正确的生态环保观念。“儿童与自然”是道德与法治课程理念的第三条主线，小学《道德与法治》教材中蕴含着丰富的与自然环境相关的环保规则要素。通过文本分析发现，在小学阶段，环境保护教育的主要目的是让学生有更多的机会接触自然，体验自然的事物和场景，使学生在体验自然的过程中了解保护自然的道理。《道德与法治》教材中涉及到自然环境的环保规则，例如一年级上册第二单元《我和大自然》和二年级下册第三单元《绿色小卫士》中，“树立环保意识，自觉保护环境”是单元的主旋律，要求小学一、二年级学生在生活中，要学会关心身边的动植物及大自然，珍惜大自然所赋予的一切。如《花儿草儿真美丽》一文中“大树有生命，花儿有生命，小草也有生命。它们会发芽，会开花，会结果。种子落在地上，又长出新的嫩芽…….”通过儿童可以接受的拟人化语言，引导学生感受并探索大自然中的生命，亲近大自然，对自然界有共在感。再如二年级下册《清新空气是个宝》，通过“空气清新真好”、“我身边空气好吗”、“是什么污染了空气”“我能做些什么呢”四个板块的教学活动，旨在引导学生意识到清新空气的重要性，初步形成保护空气的意识，并学会在日常生活的小事中践行保护空气的规则。（三）规则教育内容呈现特征部编版小学《道德与法治》最大的特点是法治教育的融入，基于小学生的身心特点，规则教育已成为法治教育的主要内容，在孩子们完全理解法律概念之前，他们应该逐渐从规则的限制过渡到法律的严肃性，利用规则意识促进法治教育。1.以学生生活为中心美国儿童心理学家杜威提出“以儿童为中心”的理念。陶行知提出“以无生命为中心的教育是死教育，以无生命为中心的学校是死学校，以无生命为中心的书籍是死书。”从规则的道德性以及道德与生活的关系来看，脱离生活的规则也是“死规则”。规则是人们共同遵守的规范和准则。它们来源于社会生活的需要，存在于生活的方方面面。生活是规则延续的基础。没有生活的规则，它们就像没有水源的水和没有根的树。规则的产生和发展源于生活，生活的维持和发展也需要规则。生命的主体是人。人的生理和精神需求的满足会与生活中的其他人产生联系。只有遵循我们都认同的规则，我们才能实现自己的需要，规则可以引导生活向道德和秩序的方向发展。规则植根于生活。没有生命，规则就是机械的规定。生活不能没有规则，没有规则的生活一定是无序的生活。规则和生活是一个统一的整体。小学《道德与法治》课程从学生生活出发，包含学生最熟悉的生活场所涉及到学生息息相关的安全规则、校园规则、社会公共秩序规则、人际交往规则、自然环保与节约规则，并且每一个领域都贴学生生活，就像安全规则涉及学生应遵守的交通安全规则和游戏安全规则。小学生是一个活泼有朝气的群体，这样的两种规则都是学生要掌握的基本规则，特别在小学一、二年级对这方面的设计内容较为丰富，如一年级中《课间十分钟》、《玩得真开心》，主要是告诉学生在课间游戏安全、游戏秩序的重要性。又例如在《校园里的号令》一课中是对学校中的上下课零含义的一个讲解，一年级儿童刚从幼儿园离开，但在幼儿园里是没有上下零的，基本都是幼儿教师播放音乐来代替，而在小学这样的情况变成了固定的铃声，因此对他们进行专门的铃声教学是很有必要的。又如《别伤着自己》、《上学路上》这一类课程是为了告诉学生在日常生活中有许多危险的东西存在，提醒他们什么是可以做的，什么是不能做的，在上学途中也存在着危险事物，引导学生关注途中的标志，以及上学路生的交通规则，通过这些学生所熟知的事物，加深学生印象，渗透安全规则至学生心中。2.教材风格凸显童趣教材从第一人称的角度，将学生与教材的关系拉近，引导学生进入故事情境，转变思维，与故事人物对话，从而更好理解书中的意义。大多数教科书采用图画书的风格。考虑到学生的认知水平，中、低年级教材中经常用图片代替单词，以降低学生理解的难度。同时，通过清晰的绘画，构建生动的情节，选取学生生活中经常接触到的经典事物，由浅入深地突出主题，使学生循序渐进，逐步了解内涵，了解背后的道德法律知识和人文内涵通过故事，从而掌握知识，回归生活，达到更好的学习效果。教材内容立足于儿童的年龄特点，尽可能贴近生活，这也提醒教师在教学中要从儿童的角度思考，真正走进学生的生活。了解他们日益增长的困惑和需求，设计情境，对症下药，让每一个学生都成为故事的主角，设身处地思考和学习，最终把理论带进生活，成为生活中的守法好学生。刚入学的一、二年级的小学生大多6~7岁，这个阶段的儿童正处在具体形象思维阶段，这个阶段的《道德与法治》教材符合这个年纪阶段学生的认知发展，也避免了学生应识字量不足而造成的阅读困难。通读一、二年级课本，不难发现每一篇课文都是以绘本的形式呈现，通过图文形式加深学生对规则的理解。例如一年级上册《上学路上》一课中由“不同上学路、这样安全吗、路上的温暖、交通‘信号’要知道”四个章节组成，每个小章节都是以图文的形式组成像学生展示了在上学途中的不同情景，如“这样安全吗”这一环节中，展示了各种小朋友在上学中的情景：两个小男生过马路，其中一个小朋友跑到了马路上，另一个小朋友提醒他过马路不要跑；小女孩坐在爸爸自行车上回头向别人打招呼；两个小男生在校车上打闹；小男生在乡间小路上抓青蛙；右下角还有一个小女孩提问，引发学生思考：怎样过马路才安全？像这样的图文绘本形式在一到六年级小学《道德与法治》教材十分常见，随着儿童年龄逐步增加，思想逐渐趋于成熟，这样的内容形式在六年级教材中变少，但依旧有保留，绘本式的表达通过图画的美、文本的优美，展现生动有趣的生活和历史场景，给学生提供明显的视觉支持，教材充分发挥了绘本的童趣，深入挖掘绘本所蕴含的规则和知识，培养学生的规则意识。3.教材内容注重法治教育习近平总书记提出，道德是人们遵循的法律，法律是书面形式的道德，因此，立德树人是为了培养有能力又有诚信的人才。小学实施青少年法治教育的具体目标是：普及宪法常识，培养体现在日常生活习惯中的守法意识，让学生在生活中发现规律，培养民族观念，法治意识和诚信观念。因此，在编写每卷教材内容时，要注意落实《青少年法制教育纲要》中提到的所有知识点，在教材中体现在：中高级教材中插入法律条文；六年级教材第一册改为法律教育专项；考虑到学生的认知能力能力和文化水平，很难直接阅读法律条文，因此低年级学生由教师补充相关法律知识。例如，在“上学路上”一课中，不仅传达了过马路要注意看红绿灯，明白红灯停，绿灯行，黄灯亮起要谨慎的常识，还告诉了学生《道路交通安全法》，即“红灯禁止通行，绿灯准许通行，黄灯警告要注意路况”。教育学生这是法律，闯红灯是违法的行为。教学时要“看红绿灯，还是遵从交警指挥交通，当两者都在时，究竟听谁指挥”这时就可以告诉学生《中华人民共和国道路交通安全法》第三十八条的规定：交警指挥现场时，应当服从交警指挥。让学生理解正确的方法，培养学生的法律意识。这种教学不仅要求学生掌握基础知识，而且对教师提出了更高的要求。教师应自觉学习和积累更多的法律知识，提高对法治的敏感性，研究和改进教学方法，并进一步思考：学生在生活中经常接触到哪些规律？什么知识是学生容易掌握的？如何设计课堂让学生更容易理解？教师要不断地学习和提高自己，才能取得更好的教学效果。四、基于教材内容呈现的规则教育实施路径通过前节对小学教材的分析，可以非常清晰的意识到新版教材中蕴含着丰富的规则教育内容，但是，实际的小学规则教育课堂中如何落实规则教育还需进一步探究，立足于规则教育目标、要求及规则教育内容在教材中的呈现，基于相关教学实际案例，提出以下四条实施路径，以期增强规则教学的时效性。基于课标与学情，定位教学目标教学目标是教学的向导，是教学成败的主要因素。教学目标的偏离必然导致教学效果的不理想。教学的第一步应是教学目标的确立，确立教学目标是教育工作者备课的重要组成部分。小学《道德与法治》教材中的规则教育内容突出学生生活，注重价值导向，以图文呈现，给规则教育文本中合理制定教学目标增加了难度，《道德与法制》教材基于《品德与生活课程标准（2011版）》和《青少年法治教育大纲》两个文件撰写，在文件的引领下，教材着重点放在“道德”和“法”两大因素上，法治和道德双主线贯穿教材，规则教育选文中即有道德因素也有法治因素的融入，正是如此要求教育者制定的教学目标，既要看到课文中道德素养同时更要注意融入法治要素。但在实施过程中教师时常忽视道德教育与法治教育的结合。以下是某教师制定的《生活离不开规则》教学目标：案例11.知道什么是规则，知道生活处处有规则。2.懂得维护规则和改进规则，培养正确的人生观，价值观。3.知道在集体生活中要遵守集体的规则。对照课程标准，三年级下册的《生活离不开规则》属于儿童“健康、安全地生活”和“负责任、有爱心地生活”的主题内容，对照法治大纲，本课涉及班级规则内容，属于责任义务范畴。教师虽然从认知、意识、情感三个维度确立教学目标，但是详细分析，可以看出该教师制定的教学目标侧重于对学生当遵守规则是义务的强调，忽视了提醒学生对规则的尊重、配合的道德要素。学生是学习的主体，也是教育内容的接受者，教育者在制定教学目标时，必须考虑学生的身心发展水平，只有适合学生接受能力的教学目标，才是可行的。在实际教学中，由于教师对教学内容的把握不准确，往往导致教学目标的高低。以下是某教师制定的二年级下册《我是一张纸》教学目标：案例21.知道纸是树木所变，树与地球生物生存紧密相关，知道如何节约用纸。2.通过对树变纸过程的了解，学习用辩证的眼光看待植物资源的开发和利用。3.通过学习，使学生了解世界与我植物资源的稀缺，提高节约意识。《我是一张纸》是以课程标准为基础的，其目标是：“负责任、有爱心地生活”、“热爱植物、节约资源、尽我们所能保护环境”、“与同行交流、分享和反思探索的过程或结果”。该教师的目标体现了新课标中的三维目标理念，但是本课的教学目标超出了学生的实际发展水平，拔高了教学目标。其中的“了解我国植物资源稀缺”、“用辩证的方法看待植物资源的开发和利用”，不仅知识范围过大，同时也高估了小学二年级学生的理解和认知水平，对唯物辩证的方法理解不了，更不谈上运用。将教学目标改为“知道纸与我们的生活息息相关，感受纸的重要性。了解造纸工艺，体验来之不易的纸张，了解纸张与资源的关系，初步树立爱护资源的意识”这样更贴近学生的生活，更有利于实现教学目标。挖掘生活资源，加强文本与生活的结合小学品德与生活课程标准（2011版）指出，儿童道德的形成源于他们对生活的体验、理解和感知。只有源于儿童现实生活的教育活动，才能激发儿童内在的道德情感，真实的道德体验和道德认知。同时，向生活学习是新教材主导的道德学习方式，学习规则也必须向生活学习。教师要努力寻找教科书知识与学生生活的连接点，架起文本与生活的桥梁，把规则教育与学生的现实生活联系起来，根据学生已有的生活经验设计教学活动，从而促进学生更好地理解课本知识，引导学生适应和享受生活。案例3师：同学们，你们有这么多最喜欢的动物。你怎么能真正喜欢他们？生：不能用棍子打。生：不能给它们吃坏的东西。生：不能向动物身上乱扔东西。师：大家都说喜欢动物，我们怎么能真正喜欢动物呢？这就要求我们对照顾小动物有更多的了解。师：（课件展示）金鱼很爱吃，容易消化不，因此我们不要给他们买劣质的金鱼饲料，因为这种饲料淀粉太多，容易造成金鱼的营养不良，消化不良，还要注意把鱼缸放在有阳光的地方，要经常换水。这一教学片断的重点在于引导学生了解爱护小动物的知识，理解真正的喜欢就在于保护它、爱护它，但是这部分主旨内容的探讨是机械的、单一的。教师对照顾小动物的知识总结只是单纯的照搬教材的内容，并没有结合学生实际进行。通过上节课的教学实例发现，本班学生对动物较为熟悉的是小狗、小猫等常见家庭宠物，对教材中提到的金鱼、燕子并没有很多接触，因此教师在总结这两种动物的爱护知识时，学生并没有多大兴趣。如果教师从学生现有的生活经验出发，及时调整这部分知识点作为教学对象，不仅符合学生的实际生活，同时也可以引导儿童在生活中正确的关照家里的小动物。规则来自生活，只有来源于个体现实生活的教育活动，才能激发个体内在的道德认知和情感。孩子良好规则素质的形成必须在自己的生活中，而不是脱离生活。小学《道德与法治》教材中的选文有许多反应儿童真实生活的规则教育相关素材，我们可以在已有资源的基础上，引入生活案例，在案例评价的过程中引导学生明白规则，加强规则意识。例如，讲授《上学路上》的交通规则时，可以调取学校附近的十字路口视频，将其作为教学资源在课堂上播放，引导学生观看违反交通规则、遵守交通规则的视频，通过自己的观察、思考和讨论，获得相应的安全规则知识。通过选取与学生生活相关的案例，既符合教学目标要求，也更具真实性，这些视频就像一面镜子，可以引导学生关照到自身行为，这种无形的教育，可以让学生意识到自身存在的不守规则的行为，从而加以改正。其次，教师也可以利用社会上不遵守规则的现象作为教育契机，利用这些反面教材引导学生意识到不遵守规则的危害，同时培养学生的道德判断力。如将不遵循排队规则而导致的踩踏事故、动物园中老虎伤人事故等引入课堂，让学生在分析、讨论中感受规则对我们生活的重要性。转变教学理念，从管制走向引领教师是规则教育的践行者，他们关于规则教育的理解直接影响教育效果。因此改进规则教育首先要转变教师的规则教育观念，明确两个重要性：规则教育的重要性和教师自身在规则教育中的重要性。首先，明确规则教育的重要性。教师可以通过参加规则教育专题培训和研讨会等活动，接受系统的规则教育培训，认识规则教育对小学生成长成才的意义，认识培养学生规则素养对文化课成绩提升的作用，打破“规则教育无用论”的传言。其次，明确自身的重要性。教师是规则教育的主要实施者之一，要明确自身的定位，主动承担开展规则教育的责任，在教学过程中要真正落实规则教育，杜绝敷衍了事和应付公事，教师在教育学生之前自身要具备较高规则素养，发挥榜样示范作用。小学《道德与法治》教材中规则教育的选文蕴含着丰富的法治教育意蕴，如《上学路上》一文中蕴含的《道路交通安全法》、《可爱的动物》一文中涉及的《中华人民共和国动物保护法》等，教师都应基于学生发展需求，通过规则教育的不断推进，让每个孩子都深深感悟到，规则不是约束我们行为的枷锁，而是让我们生活、学习顺利进行的保障，只有人人守规则，我们的生活才会更加和谐文明。规则是离学生最近的法治，是学校学习生活的实际应用；而“法治”是“规则”的高层次表现，是社会生活的基本准则。学生从遵守具体的规则出发，逐步上升到了解法律、理解法律、遵守法律，从小树立正确的法治观念和法律意识，为成为守法的社会公民奠定基础。小学德育教学的根本目标在于“育德”，即引导学生成为一个有道德的人，规则教育作为小学低年级德育教学的重要内容，其本质也应是教人成善的教育，固然离不开道德价值的渗透。但是在实际的课堂教学中，常常存在着规则和道德分离的现象，教师在进行规则教育时，很容易以“遵守规则”作为教育的目的，忽视学生道德情感的激发和道德价值的引领。案例4：师：你听，国歌响起了。（播放国歌片段）师：听到国歌，我们应该怎么做?生：要立正，不讲话。生：眼睛要看着国旗。师：国歌响起，少先队员行队礼，我们现在还不是少先队员，所以我们要行注目礼。来，一起起看看怎么行注目礼?（播放微课：注目礼）师：请大家一起来试试。请同桌两人起立，面对面行注目礼，教师巡回。师：让我们在庄严的国歌声中来行最神圣的注目礼。会唱国歌的同学，可以跟着一起唱。（播放国歌）。这是选自一年级《校园里的号令》第三个活动栏目“升国旗了”的教学片段，从这个教学片段看出，教师只是强调升国旗时学生应遵守哪些行为规范，从而让学生能够按着行为规范行事，减少违规行为出现，并没有在此基础上激发学生对国旗、国徽及祖国的热爱之情和内在认同，忽视了其中道德价值的渗透。在这门教学中，教师不仅要告诉学生如何做，还要告诉学生为什么要在升国旗时做到这一点。教师可以以象征的方式引导学生了解国旗的起源、国旗的颜色和各种标志的含义，让学生感受到神圣的国旗和国徽，培养学生对国旗徽章的敬畏和热爱。规则作为人类道德的基准和文明底线，遵守规则是人的一种基本美德，是个体道德社会化的重要表征。一个有道德的人也必然是一个知规则、守规则、行规则的人。小学规则教育并不是孤立的存在，而是具有多重意义。教育者必须要转变