统编版小学语文一年级上册《影子》创新教案

统编版小学语文一年级上册《影子》创新教案

（执教年级：小学一年级上学期；学科：语文；教材版本：统编版）

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）的目标要求为根本遵循，深度融合“大语文观”与“生活即教育”理念。我们认识到，一年级学生正处于从具象思维向初步逻辑思维过渡的关键期，其语文学习必须根植于鲜活的生活体验与丰富的感官活动。因此，本课以“影子”这一儿童既熟悉又充满探究趣味的自然现象为轴心，构建一个“观察-体验-表达-创造”四位一体的学习场域。

设计核心摒弃传统单向知识传授模式，转向“任务驱动、情境浸润、游戏赋能、跨域联结”的创新路径。通过创设“光影探索家”主题学习情境，将识字、朗读、语言运用等语文核心素养的培养，无缝嵌入到科学观察、身体律动、艺术表达和社交协作之中。我们强调学习的实践性与整合性，引导学生在真实或模拟的“玩影子”活动中发现问题、积累语料、运用语言，最终实现从被动接受到主动构建的意义学习，让语文课堂成为连接儿童内心世界与外部客观世界的桥梁，有效激发其持久的学习内驱力与表达欲望。

二、教材与学情深度剖析

（一）教材多维解析

课文《影子》位于统编版小学语文一年级上册第六单元，是一首充满童趣的短诗。全文共两节，句式整齐，节奏明快，音韵和谐，采用拟人手法（“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”“影子常常陪着我，它是我的好朋友”），将抽象的、物理的光影现象，转化为儿童生活中亲切的伙伴形象，极大地降低了认知难度，增强了文本的亲和力与感染力。

从单元视角审视，本单元主题为“想象”，前承《比尾巴》的问答趣味，后启《青蛙写诗》的标点初识。《影子》处于单元中段，承担着巩固识字（本课需识记11个生字，书写3个汉字）、训练朗读（读准字音，读通句子，初步感受节奏）、发展语言（学习“前、后、左、右”方位表达，模仿“像……”的句式）以及激发观察想象的核心任务。文本虽短，却如一颗多棱宝石，折射出语言、思维、审美与文化等多重教育价值，是实施学科内融合与跨学科学习的绝佳载体。

（二）学情精准画像

教学对象为一年级上学期学生，其认知与学习特征鲜明：

1.认知特点：思维具体形象，注意力保持时间有限，但好奇心与模仿力极强。他们对“影子”有丰富的感性经验，但大多停留在无意识玩耍阶段，缺乏系统观察与科学描述。

2.语文基础：经过近一学期的学习，已初步掌握汉语拼音这一识字工具，具备借助拼音认读生字、朗读课文的能力。积累了一定量的独体字和简单合体字，但对字形结构的分析尚在起步阶段。口语表达以词语和短句为主，连贯、有序、生动的表述需要示范与搭建支架。

3.学习心理：渴望趣味、游戏和成功体验，乐于在活动中学习。同伴互助意识开始萌芽，但倾听习惯与协作规则需持续培养。

基于以上分析，本设计的挑战在于：如何将学生零散的经验转化为有序的语文学习资源？如何让识字教学超越机械记忆，变得有趣且有意义？如何引导学生在朗读中“看见”画面、体会情感？应对策略是：将学习任务全面活动化、情境化、阶梯化，让每一个语文知识点的获得都伴随着动手、动身、动脑、动情的完整过程。

三、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.语言建构与运用：

1.2.通过多种趣味识字方法，认识“影、前、后、黑、狗、左、右、它、好、朋、友”等11个生字；会写“在、后、我”3个生字，掌握“横折钩”、“斜钩”等笔画的写法。

2.3.借助拼音正确、流利地朗读课文，读准字音，读通句子，背诵课文。

3.4.结合生活实际，理解“前、后、左、右”四个方位词，并尝试在具体情境中运用。

4.5.初步感知“影子像小黑狗”这样的比喻句的生动性，并能在引导下进行简单仿说（如“影子像……”）。

6.思维发展与提升：

1.7.在观察影子变化与游戏中，发展观察力、对比分析能力和空间方位感。

2.8.通过图文对照、想象补白，促进形象思维与初步的逻辑联想能力。

9.审美鉴赏与创造：

1.10.感受儿歌轻快的节奏和拟人化语言带来的趣味与美感，体会影子作为“好朋友”的温馨情感。

2.11.尝试用身体、手势或简单绘画创造不同的影子形象，激发创造潜能。

12.文化传承与理解：

1.13.通过拓展了解“手影戏”等传统民间游戏，感受光影艺术的魅力，激发对生活中传统文化现象的初步兴趣。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：识字与写字；正确、流利地朗读和背诵课文；在生活情境中辨认和运用“前、后、左、右”。

2.教学难点：理解影子与光照方向的关系；体会“像一条小黑狗”的比喻之妙，并进行初步的迁移表达。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（内含：影子现象图片与视频、生字动画、课文朗读音频、方位练习场景图、手影戏微视频）。

2.3.高亮度手电筒、白色幕布（或利用教室白墙）。

3.4.生字卡片、词语卡片（特别是“前、后、左、右”及其搭配词卡）。

4.5.田字格磁性贴板及范写工具。

5.6.“光影探索家”勋章贴纸。

7.学生准备：

1.8.预习课文，圈出生字。

2.9.观察一天中自己影子的变化。

3.10.每人一支手电筒（或可用家长手机手电功能替代，课堂使用需安全指导）。

五、教学过程实施

第一课时：探影寻趣，识“字”明理

（一）情境导入，激趣生疑（约8分钟）

1.谜语启程：教师出示谜语——“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑头，灯前月下跟你走，就是从来不开口。”学生猜谜（影子）。板书课题“影子”，强调“影”字读音（后鼻音yǐng）。

2.经验唤醒：提问学生：“你在哪里见过影子？它是什么样子的？”鼓励学生自由发言，分享生活观察。教师用关键词（如太阳下、路灯下、黑黑的、会动等）在白板上记录。

3.光影初探：拉上部分窗帘，营造半暗环境。教师用手电筒和手在幕布上做出简单手影（小鸟、小狗），并变换位置。提问：“你看到了什么？影子在老师的哪一边？（左/右/前/后）”自然地引出本课关键方位词，营造神秘有趣的探究氛围。

4.揭示任务：宣布本节课我们将化身“光影探索家”，去课文中认识这个奇特的“好朋友”，并颁发“探索家”贴纸，明确课堂学习激励机制。

（二）初读课文，整体感知（约10分钟）

1.听读引路：播放课文标准配乐朗读音频，要求学生手指字，认真听，初步感受儿歌的节奏。

2.自读闯关：

1.3.第一关“读准音”：学生自由朗读课文，借助拼音读准每一个字音。同桌互读，互相做小老师纠正。

2.4.第二关“读通句”：教师指名分段朗读，重点指导易错音：“影”（yǐng）、“常”（cháng）、“着”（zhe，轻声）、“朋”（péng）。通过教师范读、跟读、开火车读等方式巩固。

3.5.第三关“知大意”：读后简单交流：儿歌里的影子有什么特点？（跟着“我”、陪着我）像什么？（小黑狗）是谁的？（我的好朋友）

6.图文对照：出示课文插图，请学生找一找图中的“我”和“我的影子”，说说影子在小朋友的哪个方向。

（三）集中识字，游戏巩固（约15分钟）

本环节采用“字不离词，词不离境”的识字策略，将11个生字分组突破。

1.方位字群组（前、后、左、右）：

1.2.动作识字：教师发令“举左手”、“指后面”、“向右转”、“看前面”，学生快速反应做动作。在游戏中建立字义与身体方位的直接联系。

2.3.情境贴图：课件出示十字路口、教室座位图等场景，请学生将“前、后、左、右”词卡贴到相应位置。

3.4.儿歌巩固：编唱方位拍手歌：“上上下下，前前后后，左左右右，我们来唱方位歌。”

5.核心意象字群组（影、黑、狗）：

1.6.字理溯源：动画演示“影”字的演变。古人用“景”（日光）加上“彡”（表示光影）来表示影子，形象直观。

2.7.生活联结：出示黑板、黑夜、黑狗的图片，强化“黑”的义项。“狗”字联系学生熟悉的动物，强调反犬旁。

3.8.词语开花：用“影”组词（电影、摄影、身影），用“黑”说短语（黑黑的头发、黑黑的夜晚）。

9.关系字群组（它、好、朋、友）：

1.10.比较识字：“它”与“他”、“她”对比，明确“它”指人以外的事物，文中指影子。

2.11.会意解字：“好”（女子+子，古时认为有儿女即是“好”，引申为美好、友好）；“朋”（古代货币单位，引申为同窗、伙伴）；“友”（二手相助，表示朋友互助）。

3.12.情感渗透：引导学生用“好朋友”说句子，体会影子与“我”的亲密关系。

13.游戏大闯关：

1.14.“影子快快抓”：教师快速闪现生字卡片，学生抢读。

2.15.“送字宝宝回家”：将打乱顺序的生字卡片，分别送到标有“方位”、“影子样子”、“好朋友”的三个房子里。

3.16.“影子侦察兵”：在课文的投影中，圈出所有今天学的生字。

（四）指导写字，夯实基础（约7分钟）

重点指导“在、后、我”三个生字。

1.观察发现：出示田字格中的范字，引导学生观察结构、关键笔画及占格。“在”是半包围，土字竖穿过横；“后”第一笔平撇，注意“口”的位置；“我”重点指导斜钩的写法，要舒展有力，形似一把弯刀。

2.书空模仿：教师带领学生书空，边写边唱笔顺儿歌。

3.范写指导：教师在磁性田字格上范写，强调起笔、行笔、收笔。学生仔细观察。

4.静心练写：学生描红一个，临写两个。教师巡视，纠正“双姿”（坐姿和握笔姿势），对典型笔画问题进行个别指导和集体提示。

5.展示评价：利用投影展示学生书写，围绕“正确、整洁、关键笔画”进行星级互评。

第二课时：品影悟情，用“语”展能

（一）复习导入，衔接旧知（约5分钟）

1.开火车”复习生字词。

2.挑战背诵：出示课文插图及关键词填空，引导学生尝试背诵第一节。

3.承上启下：上节课我们认识了影子这个“小黑狗”，这节课我们继续探究，为什么说它是我的“好朋友”？

（二）精读品味，想象感悟（约15分钟）

1.聚焦第一节，品“跟随”之趣：

1.2.指名读第一节。提问：“影子常常跟着我，它都像什么时候的小黑狗？”（调皮、忠诚、形影不离）

2.3.动作体验：请一位学生扮演“我”，另一位学生扮演“影子”。“我”在讲台上走一走、跳一跳，“影子”努力模仿。其他学生观察并用方位词描述：“影子在XX的（前/后/左/右）。”

3.4.朗读指导：抓住“常常跟着我”、“就像一条小黑狗”，引导读出俏皮、亲昵的语气。通过个人读、男女生赛读、加动作读等方式，让朗读生动起来。

5.聚焦第二节，悟“陪伴”之情：

1.6.指名读第二节。提问：“影子常常陪着我，它会在什么时候陪伴我呢？”引导学生想象补白：我晒太阳时，影子（）；我放学回家时，影子（）；我孤单时，影子（）。体会“陪”字的温暖。

2.7.对比感悟：将“它是我的好朋友”换成“它是我的影子”，让学生读一读，说说感觉有什么不同。深入体会拟人句赋予影子的情感色彩，感受“我”对影子的喜爱。

3.8.情感朗读：指导用轻柔、愉悦的语气读好“陪着我”、“好朋友”。师生合作读，教师读叙述部分，学生读“它是我的好朋友”，传递出自豪与快乐。

（三）科学探究，破解奥秘（约8分钟）

1.发现问题：回顾课文和游戏，提问学生：“影子为什么会一会儿在前，一会儿在后，一会儿在左，一会儿在右呢？”

2.实验探究：

1.3.分组活动：各小组在指定区域（窗边或有光源处），一人当“物体”，一人用手电筒从不同方向照射，其他成员观察并记录影子方位的变化。

2.4.交流发现：光源在（前），影子在（后）；光源在（左），影子在（右）……初步感知影子与光源方向的相对关系。

3.5.视频解惑：播放一段简易动画，直观展示太阳东升西落过程中，人影方向与长短的变化规律。教师用儿童化语言小结：影子就像个淘气鬼，总是躲在光和身体的另一边。

6.联系课文：那么，课文中的“我”，可能是在什么时候，影子在他/她的前后左右呢？（早晨上学，太阳在东，影子在西；下午回家，太阳在西，影子在东……）将文学感受与科学认知巧妙结合。

（四）语言运用，迁移创造（约12分钟）

1.句式仿写，拓展表达：

1.2.出示句式：“影子常常______我，就像______。”“______常常陪着我，它是我的好朋友。”

2.3.提供图片或情境支架：风儿常常跟着我，就像（妈妈的抚摸）。我的小熊常常陪着我，它是我的好朋友。

3.4.鼓励学生自由想象，模仿说话。从模仿课文到联系生活，实现语言的内化与迁移。

5.光影艺术，创意表达：

1.6.欣赏传统“手影戏”短视频，感受光影艺术的奇妙。

2.7.创意工坊：学生利用手电筒和自己的双手、身体或自带的小物品，在小组内合作创造影子形象。并尝试用“我做的影子像……”的句式介绍。

3.8.影子剧场：小组展示最有创意的影子，并编一句有趣的话。如：“看，我的大雁飞上天！”“两只小兔在说悄悄话。”

六、教学总结与升华

今天，我们作为“光影探索家”，不仅学会了关于影子的生字和儿歌，通过朗读和好朋友影子说了悄悄话，还用科学实验揭开了影子的小秘密，甚至创造了属于自己的影子故事。影子，这个我们身边最常见的自然现象，原来藏着这么多语文的奥秘、科学的道理和艺术的趣味。它不仅是儿歌里的小黑狗和好朋友，更是我们观察世界、学习知识、发挥想象的一扇奇妙窗户。希望同学们课后继续观察影子，和它做游戏，把你们的发现分享给家人和朋友。

七、分层作业设计

（基础性作业）

1.朗读明星：正确、流利、有感情地背诵课文《影子》给家长听。

2.写字能手：在田字本上规范书写“在、后、我”各三遍，并各组一个词。

3.方位侦察兵：在家里或小区里，指认并说出至少三种物品的“前、后、左、右”各有什么。

（拓展性作业）

1.影子日记：选择一个晴朗的日子，在上午、中午、下午三个时间，观察并画下自己或一棵树的影子，注意它的方向和长短变化，可以请家长帮忙写上简单的记录。

2.创编小诗：模仿《影子》的句式，试着为你的玩具或喜欢的事物编一两句小诗。例如：“书包常常跟着我，就像一只小蜗牛。”

3.亲子手影：和爸爸妈妈一起，在灯光下玩手影游戏，并尝试合作编一个简短的手影故事。

八、板书设计

（左侧区域）

影子

前—后

左—右

（用箭头表示相对关系）

（