盲校初中历史“北宋的政治”多元感官教学设计

盲校初中历史“北宋的政治”多元感官教学设计一、教学设计基本信息【基础】本教学设计依据《盲校义务教育历史课程标准（2016年版）》编写，适用于盲校初中七年级下学期学生。课程内容为部编版盲校义务教育实验教科书·中国历史七年级下册第二单元第6课《北宋的政治》。【重要】本设计充分考虑了视力残疾学生的认知特点与学习需求，通过听觉、触觉、嗅觉等多感官通道的补偿与代偿，将抽象的历史概念具象化，旨在帮助全盲及低视力学生构建清晰的时空观念，深刻理解北宋政治制度的演变及其影响，涵养家国情怀，铸牢中华民族共同体意识。全课计划用时2课时，每课时45分钟。二、教学主题与内容分析【非常重要】本课是第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的开篇之作，具有承上启下的关键地位。它承接了上一单元隋唐时期繁荣与开放的时代风貌，同时又开启了中国历史上又一个多民族政权并立、民族交融进一步加强的新阶段。本课内容围绕“北宋的政治”这一核心，主要涵盖三个子目：一是宋太祖强化中央集权，包括北宋的建立、收精兵、削实权、制钱谷等一系列措施；二是重文轻武的政策，包括其形成原因、具体表现及深远影响；三是王安石变法，包括变法的背景、主要内容和结果。【难点与热点】本课的重点是宋太祖强化中央集权的措施及重文轻武政策。难点在于如何引导视力残疾学生理解制度设计的逻辑，辩证地看待这些措施带来的“利”（维护统一、安定社会）与“弊”（“三冗”问题、积贫积弱），并从中汲取历史智慧。三、学情分析【基础】授课对象为盲校七年级学生。他们已经完成了中国古代史前三个阶段（史前至魏晋南北朝）的学习，具备了一定的历史知识储备和初步的历史思维能力。但是，由于视觉的缺失，他们对疆域变化、地理空间、人物形象、文物图谱等概念的理解主要依赖于听觉描述和触觉感知。【重要】七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，好奇心强，但注意力容易分散。因此，教学设计必须扬长避短，充分调动他们的听觉（听讲述、听音频资料）、触觉（触摸3D打印地图、触摸特制教具、触摸盲文历史图册）、动觉（参与角色模拟、历史剧表演）等多种感官，将平面的文字知识转化为立体的、可感知的历史图景，从而激发学习兴趣，突破认知障碍，达成深度学习。四、教学目标【基础】1.时空观念：能够通过触摸特制历史地图和盲文图册，准确说出北宋的建立时间（960年）、建立者（赵匡胤）和都城（东京），并了解其与辽、西夏等政权的相对地理位置。【重要】2.史料实证与历史解释：通过聆听教师讲述、阅读盲文教材、触摸制度结构模型，列举宋太祖强化中央集权在军事、行政、财政方面的主要措施；能够运用辩证的观点，分析重文轻武政策对北宋社会产生的双重影响（利与弊）。【非常重要】3.家国情怀：通过对王安石变法背景、内容及失败原因的探究，感悟古代改革家以天下为己任的担当精神与改革图强的勇气；认识北宋政治制度的调整对巩固国家统一、促进社会稳定所起的积极作用，增强维护国家统一和民族团结的意识。【高频考点】4.归纳总结能力：能够梳理出从“藩镇割据”到“强干弱枝”的制度演变脉络，初步掌握评价历史事件和人物的基本方法。五、教学重难点【非常重要·重点】1.宋太祖强化中央集权的措施（军事、行政、财政）。【难点】2.理解北宋初期加强中央集权措施的利弊得失，特别是重文轻武政策与“积贫积弱”局面形成的内在逻辑关系。六、教学准备1.教具准备：特制盲文版《北宋形势图》（含辽、西夏、北宋的相对位置，边界线用不同触感的线条区分）、3D打印立体地图（可触摸的山脉、河流、都城位置）、特制“二府三司制”层级关系拼图教具（各部分用不同材质表示，如木质的“中书门下”、毛毡的“枢密院”、丝绸的“三司”等）、赵匡胤等人物头像浮雕模型、王安石变法核心措施盲文卡片。2.音频准备：精选一段关于“陈桥兵变、黄袍加身”的评书音频；精选一段关于“澶渊之盟”的影视剧原声片段。3.资料准备：根据盲文教材和课标要求，提前为学生印制大字版或准备电子版的补充史料（如钱穆《国史大纲》中关于宋代政治的节选，需由教师口述或转换为盲文）。七、教学过程第一课时：强干弱枝——宋太祖的集权之路（一）创设情境，多元导入（5分钟）【热点】播放一段生动传神的评书音频《赵匡胤陈桥兵变》选段。音频中着重渲染了“策点检为天子”、“黄袍加身”等戏剧性情节。学生们闭目聆听，仿佛置身于那个纷乱喧嚣的历史现场。音频结束后，教师提问：“同学们，刚才听到的这段评书，讲述的是哪个朝代更迭之际的故事？那位被士兵们‘强行’披上黄袍的大将是谁？他建立的新朝代叫什么？”引导学生基于听觉信息进行思考和回答。随后，教师展示赵匡胤的人物头像浮雕模型，让学生通过触觉感受人物的面部轮廓、神态，教师用描述性语言补充：“这位就是宋太祖赵匡胤，他结束了五代十国的分裂割据局面，开创了一个新的时代。但他自己是通过兵变上位的，他最担心的事情是什么？他又是如何巩固自己统治的？今天，就让我们用手去触摸，用耳去聆听，用心去感受那个时代的脉搏，学习第6课《北宋的政治》。”【设计意图】通过听觉和触觉的双重刺激，快速将学生带入历史情境，激发学习兴趣，引出核心人物和核心问题。（二）触图探史，时空定位（8分钟）【基础】教师为每位学生（或分组）发放特制盲文版《北宋形势图》和3D打印立体地图。教师指导学生触摸地图，首先找到北宋的都城“东京”（在3D地图上通常用最大的凸起点表示）。然后，沿着北宋的疆域边界触摸，感受其轮廓。接着，引导学生寻找北部强大的邻国“辽”和西北部的“西夏”，触摸其大致范围，感知三国的大致方位和对峙态势。教师同步进行描述：“同学们，请感受一下，北宋的北部边境线，是不是缺少了我们之前学过的那个巨大的‘天然屏障’？对了，就是燕云十六州一带的长城防线。这一区域被辽国占据，使得北宋的华北平原直接暴露在骑兵的威胁之下。这种‘没有国防’的外部环境，深刻影响了北宋内部政治制度的设计。”【设计意图】利用触觉教具补偿视觉缺陷，将抽象的空间概念转化为可触摸的实体，帮助学生建立直观的时空观念，理解“外部压力”与“内部选择”的逻辑关联，为后续学习集权措施埋下伏笔。（三）问题驱动，触觉建模（20分钟）【非常重要·重点】教师提出核心探究任务：“面对外部强敌环伺，内部又担忧武将效仿自己‘黄袍加身’，如果你是宋太祖，你会从哪些方面入手，来加强中央对地方的控制，巩固自己的皇权？请同学们带着问题，一边听老师讲述，一边触摸和拼装我们手中的‘集权工具’。”1.军事上——收精兵：教师讲述“杯酒释兵权”的故事，引导学生思考其目的（解除功臣兵权，消除内部隐患）。随后，教师引导学生触摸一个特制教具：一根分成两段的木棍，但中间用一根绳子连接。教师解释：“宋太祖在制度设计上，将调兵权与统兵权分开了。枢密院有调兵权（手握木棍上段），但没有统兵权；‘三衙’负责统兵（手握木棍下段），但没有调兵权。只有皇帝才能将两段连接起来（握住中间的绳子），最终发号施令。这就是‘兵符出于密院，而不得统其众；兵众隶于三衙，而不得专其制’。”通过这种直观的触觉体验，让学生理解“分权”以达到“集权”的精妙之处。2.行政上——削实权：【重要】教师引导学生拼装“二府三司制”的层级关系拼图。中央层面，让学生将代表“中书门下（政事堂）”的木质块放在中间，然后将代表“枢密院”的毛毡块和代表“三司（盐铁、度支、户部）”的丝绸块分别放置在它的左右，形成三足鼎立之势。教师讲解：“在中央，宰相原本权力很大。现在，宰相只管行政（中书门下），财政大权被‘三司使’分走，军政大权被‘枢密使’分走。三个机构互不统属，直接对皇帝负责，这就大大削弱了相权，加强了皇权。”地方层面，让学生触摸两个紧挨着的积木块，一个写着“知州”，一个写着“通判”。教师讲解：“在地方，太祖派文官担任知州，同时在各州又设置通判。通判不是知州的部下，他有权直接向皇帝打小报告，监督知州的一举一动。这就是‘互相牵制’。”3.财政上——制钱谷：教师讲解：“唐末五代，地方节度使之所以强大，是因为他们掌握着地方的税收和财权，富可敌国。宋太祖把这些权力也收回来了。”教师引导学生触摸一个中间有孔洞的盒子，示意地方的钱财通过这个孔洞源源不断地流向中央。教师介绍：“各路设置转运使，将地方绝大部分的赋税收入都收归中央，地方只留少量必要经费。这样，地方就再也无力对抗中央了。”【设计意图】将枯燥的制度条文转化为可以触摸、拼装、把玩的立体教具，极大地调动了盲生的学习主动性和参与感。在动手操作的过程中，学生自然而然地理解了“分权”与“集权”的辩证关系，突破了本课的重点和难点。（四）辩证思考，初识利弊（10分钟）【难点】完成上述活动后，教师引导学生回到3D地图，再次触摸北宋庞大的疆域轮廓。教师提问：“通过这一套组合拳，宋太祖成功地解决了地方割据和武将专权的‘内忧’。请同学们思考，这些措施有没有什么副作用呢？”引导学生小组讨论。学生可能会谈到：权力分割太细，办事效率可能不高；互相牵制，容易导致推诿扯皮；地方上没钱没兵，万一外敌打过来怎么办？教师肯定学生的思考，并引出“冗官”和“积弱”的苗头：“大家说得很对！为了防止某一个官员权力过大，朝廷设置了很多重叠的机构和官职，一个和尚挑水吃，三个和尚没水吃。这为后来北宋的‘积贫积弱’埋下了伏笔。具体会带来怎样的后果，我们下一节课接着探讨。”教师简要总结第一课时内容，并布置课后思考题：宋太祖的重文轻武政策，对宋朝的社会风气和军队战斗力分别产生了什么影响？第二课时：文治与危机——重文轻武与变法图强（一）复习导入，承上启下（5分钟）【基础】通过快速问答和触摸教具的方式回顾上节课内容。让学生再次触摸拼图，简述宋太祖加强中央集权的三项核心措施。教师引出本课主题：“宋太祖不仅从制度上分权，他还确立了一项基本国策，影响了大宋三百多年的国运，这就是——‘重文轻武’。”（二）角色扮演，感知政策（10分钟）【重要】播放一段民间俗语的音频：“做人莫做军，做铁莫做针。”以及《神童诗》的片段：“万般皆下品，惟有读书高。”教师提问：“这两句话反映了当时社会怎样的一种风气？”学生讨论回答（尊崇读书人，看不起当兵的）。【热点】教师组织一个小型的角色扮演活动。请两位同学分别扮演“想去考进士的读书人”和“想参军立功的武将”。教师扮演“宋太祖”进行“面试”。太祖问读书人：“你为何要读书？”读书人答：“学成文武艺，货与帝王家，愿为陛下治国安民。”太祖大喜，当即授予官职。太祖问武将：“你为何要参军？”武将答：“愿为陛下开疆拓土，征战沙场，马革裹尸！”太祖脸色一沉，说：“朕以仁义治天下，不喜征伐。你且回去，多读圣贤书再来。”通过这种简单的表演，让学生直观感受到宋朝“重文轻武”的价值导向。教师引导学生阅读盲文教材，归纳重文轻武政策的具体表现：文臣掌握军政大权、发展科举制度（增加录取名额，提高进士地位）、抑制武将地位等。教师引导学生辩证分析：【非常重要】从积极看，扭转了尚武轻文风气，杜绝了武将跋扈，有利于社会稳定；从消极看，导致军队战斗力削弱，形成了“积弱”的局面。（三）史料分析，探究危机（12分钟）【高频考点·难点】教师用口述或盲文材料展示三组数据（由教师根据史料概括）：一是北宋官员数量变化图（从初年到中后期翻了几倍）；二是北宋军队人数变化图（从20多万到140多万）；三是北宋财政收支对比表（入不敷出）。教师引导学生分析数据，提取信息。学生回答后，教师总结：“这就是历史上有名的‘三冗’问题——冗官、冗兵、冗费。再加上每年送给辽和西夏的‘岁币’（此处可播放‘澶渊之盟’的影视原声片段，让学生感受当时和谈的气氛），北宋的财政危机日益严重，形成了‘积贫’的局面。”教师设问：“面对内忧外患、积贫积弱的局面，如果你是朝廷中的一位有识之士，你会怎么办？”引导学生自然过渡到“王安石变法”。（四）触卡探究，辩证评价（15分钟）【难点】教师为每个小组发放一套盲文卡片，每张卡片上简要介绍王安石变法的一项核心措施，如“青苗法”、“募役法”、“方田均税法”、“保甲法”等，并配有简短的盲文解释。学生以小组为单位，阅读卡片，讨论这些措施想要达到什么目的（富国？强兵？），并选派代表向全班介绍本组负责的“变法措施”。教师补充讲解王安石变法的背景（庆历新政失败、财政危机加深）和结果（取得一定成效，但最终被废除）。【非常重要】引导学生对王安石变法进行评价。教师提供两种不同的历史观点（如材料一：肯定变法的主流作用，认为其增加了财政收入，有改革精神；材料二：认为变法加重了百姓负担，引发了党争，是导致北宋灭亡的原因之一），让学生进行辨析。教师引导总结：“评价王安石变法，不能简单地说好或坏。我们要把它放回到北宋中期那个特定的历史环境中去看。它反映了改革家试图扭转国家颓势的努力，体现了‘以天下为己任’的担当。虽然最终失败了，但这种改革图强的精神是中华民族宝贵的精神财富。变法的失败也告诉我们，改革必然会触动既得利益者，过程充满艰险，需要智慧，也需要坚韧。”【设计意图】通过触觉卡片分组探究和观点辨析，培养学生的史料实证意识和辩证思维能力，涵养家国情怀。（五）课堂小结，构建体系（3分钟）教师引导学生，通过触摸和回顾两节课用过的所有教具，构建本课的知识体系：1.触摸3D地图（时空定位：北宋与辽、西夏并立）。2.触摸“收精兵”的木棍模型（军事集权）。3.触摸“二府三司”拼图（行政集权、重文轻武的制度保障）。4.触摸“转运使”孔洞盒子（财政集权）。5.回顾“三冗”问题与王安石变法的盲文卡片（制度弊端与改革）。教师总结：北宋的政治，通过一系列制度设计，成功地维护了内部的统一与稳定，但其“守内虚外”、“重文轻武”的倾向也带来了积贫积弱的后果。它为我们理解中国封建社会后期的政治演变提