初中七年级英语《Unit 2 This is my sister. Section A Grammar3c》深度导学案

初中七年级英语《Unit2Thisismysister.SectionAGrammar-3c》深度导学案

一、教学内容与学情分析

（一）教材定位与内容重构

本课是人教版新目标英语七年级上册Unit2的第二课时，教学内容聚焦于SectionA的语法聚焦部分（GrammarFocus）以及配套的控制性及半控制性练习（3a-3c）。从单元整体教学设计视角审视，本课时承担着“语言规则内化”与“交际技能初步形成”的关键枢纽功能。在第一课时（1a-2d）的听说输入中，学生已初步感知了核心家庭成员名词（mother,father,parent,brother,sister,grandmother,grandfather,grandparent,family）以及指示代词this/that/these/those的初步用法。本课时的核心任务在于将这种感性认知提升至理性归纳层面，系统构建“介绍他人”与“确认身份”的语法支架，即掌握指示代词在单复数语境下的差异、名词单复数的对应变化以及一般疑问句的构成与回答，为后续SectionB的语篇阅读和综合性写作输出奠定坚实的语言结构基础。

（二）学情深度剖析

1.已知起点分析：授课对象为七年级上学期的学生。从心理特征看，他们活泼好动，表现欲强，对贴近生活实际的话题（如家庭）具有天然的亲切感和表达冲动。在语言储备上，通过预备级Starter单元及本单元第一课时的学习，学生已具备最基本的问候用语、be动词（am/is/are）的初步印象，以及少量家庭成员的零星词汇。然而，这些知识多为孤立、零散的“点”，尚未形成“网”。

2.【难点】认知冲突预判：本课时的学习障碍主要体现在三个方面。其一，【难点】母语负迁移的干扰：汉语中名词本身无单复数形态变化，指示代词也无单复数之分（均为“这/那”），学生极易在口语和书面语中遗漏名词后的“-s”或错误搭配，如出现“Thisaremysister.”或“Thatmybrothers.”等石化错误。其二，【难点】时空概念的抽象对应：指示代词this/these（近指）与that/those（远指）的选择，需要学生在交际中瞬间建立空间逻辑，这超出了单纯的词汇记忆范畴，属于语用能力的范畴。其三，语法术语的陌生感：首次系统接触“一般疑问句”及“肯定/否定回答”，学生需要适应英语陈述句语序向疑问句语序的转换逻辑。

二、教学目标设计（基于英语学科核心素养）

（一）语言能力

1.【基础】能够准确识别并朗读家庭成员的复数形式，如parents,grandparents,brothers,sisters。

2.【重要】能够在真实或模拟的语境中，正确区分并运用指示代词this/that/these/those指代不同空间距离（近处/远处）的单数或复数人物。

3.能够熟练运用“Isthis/that...?”和“Arethese/those...?”结构询问人物身份，并运用“Yes,itis./No,itisn’t.”以及“Yes,theyare./No,theyaren’t.”进行准确应答，做到人称与数的一致。

（二）文化意识

1.通过中西方家庭照片展示与介绍，感知家庭文化的共性（亲情）与差异（如对宠物的家庭身份认同），培养跨文化交际意识。

2.【情感渗透】在介绍家庭成员的过程中，深化对家庭归属感的理解，学会感恩，培养关爱家人的美好品格。

（三）思维品质

1.通过观察GrammarFocus中的例句，引导学生自主发现、对比、归纳指示代词与be动词单复数的搭配规律，培养观察型思维和归纳推理能力。

2.在3a-3c的练习与产出中，通过对句子正误的辨析和情境的补全，训练逻辑思维和批判性思维，提升语言运用的严谨性。

（四）学习能力

1.初步建立语法规则系统化学习的意识，学会使用“发现-归纳-练习-运用”的语法学习策略。

2.通过小组合作制作和介绍家庭照片海报，提升合作学习能力和信息整合能力。

三、教学重难点定位

（一）【教学重点】

1.核心语言结构的自动化输出：掌握并能在对话中流畅使用“Isthis/that...?”和“Arethese/those...?”及其答语。

2.名词复数形态的准确呈现：在口语和笔头练习中，能准确使用parents,grandparents等复数词汇。

（二）【教学难点】

3.【难点】数的一致性原则的灵活运用：在连贯的语流中，能瞬间协调指示代词（单/复）、be动词（is/are）和名词（单/复）三者之间的一致性。

4.【高频考点】一般疑问句的语序转换与简略回答的逻辑对应：尤其是在复数人称的问答中，学生易混淆“Arethese...?”与“Yes,theyare.”的对应关系，不理解为何答语中用“they”代替“these/those”。

四、教学实施过程（深度融合教学评一体化）

（一）唤醒与聚焦：情境导入，激活图式（5分钟）

1.课堂启动：教师手持一本精美的家庭相册，利用实物展台（或PPT展示）呈现一张包含多人（祖父母、父母、自己、兄弟姐妹）的全家福。教师以充满感情的语气进行自我介绍：“Goodmorning,everyone!Lookatthisphoto.Thisismyfamily.Thismanismyfather.Andthiswomanismymother.Thesearemyparents.”教师在介绍时，刻意放慢语速，用手势在“this”和“these”处分别指向单个人物和复数群体，用夸张的嘴型突出“parents”的尾音。

2.问题链驱动：教师合上相册，随机向几位学生提问，旨在复习旧知并引出新知冲突。

T:（走到一名学生近处，指着该生课本上的单人照）Isthisyoursister?

S1:（可能回答）Yes./Yes,thisis.

T:（引导并纠正）Yes,itis.（板书：Yes,itis.）

T:（走到教室后排，指着屏幕上远处一张包含两个男孩的图片）Arethoseyourbrothers?

S2:（可能迟疑或回答）Yes,thosearemybrothers.

T:（引导并强化）Yes,theyare.（板书：Yes,theyare.）

3.【基础】目标锁定：教师在板书旁画上重点符号，并宣布：“Today,wewillbecomedetectives.Wearegoingtofindthesecretsofaskingandansweringaboutfamilymemberscorrectlyandclearly.”以此激发学生的探究欲望，明确本课的核心任务——掌握询问和介绍家庭成员时的“规则密码”。

（二）发现与归纳：语法探究，建构知识（10分钟）

1.观察与对比：呈现GrammarFocus表格（或以PPT分栏展示）。将全班分为四个“侦探小组”，分别聚焦于四个不同的句子对。

Group1:Thisismyfriend./Thesearemyfriends.

Group2:Thatismybrother./Thosearemybrothers.

Group3:Isthisyoursister?/Isthatyourgrandfather?

Group4:Aretheseyourparents?/Arethoseyourgrandparents?

2.合作探究任务：教师下发探究任务卡，要求学生观察并讨论，用波浪线画出不同之处，并尝试用一句话总结规则。

任务卡1：比较“Thisis...”和“Theseare...”，你发现了什么变化？

任务卡2：比较“Thatis...”和“Thoseare...”，名词和be动词发生了什么改变？

任务卡3：观察“Isthis...?”和“Isthat...?”，它们的回答都是什么？回答里用的是“this”还是“it”？

任务卡4：观察“Arethese...?”和“Arethose...?”，它们的回答都是什么？回答里用的是“these/those”还是“they”？

3.【重要】归纳与汇报：各小组派代表上台，利用板书的例句进行讲解。教师作为“学术主持人”，在关键处追问，引导学生修正和完善规则。

1.4.归纳点1：单数用this/that+is；复数用these/those+are。

2.5.归纳点2：名词复数通常要加-s（或-es），如brother—brothers,parent—parents。

3.6.归纳点3：【高频考点】一般疑问句的回答不能再用this/that/these/those，而要用人称代词主格（it/they）来回答，避免重复。

4.7.最终形成板书核心：单数（this/that+is+名单）→答：itis/isn't；复数（these/those+are+名复）→答：theyare/aren't。

（三）控制性操练：聚焦形式，夯实基础（8分钟）

1.活动设计：教材3a（补全对话）与3b（句型转换组合）。

1.2.完成3a：学生独立完成补全对话，然后在小组内朗读核对。教师巡视，重点关注不规则复数（如child—children，虽非本课重点，但可在此渗透）的处理，并挑选两组进行角色扮演展示。

2.3.【基础】升级版3b：将课本3b的问答练习改造为“连锁反应”游戏。教师给每列第一名学生一张纸条，上面写着一个任务，如：“FindoutifthegirlintheredjacketisTom’ssister.”

3.4.操作流程：第一名学生需转身问后桌：“IsthatTom’ssister?”后桌根据教师提供的“家庭树”信息回答：“Yes,sheis.”或“No,sheisn’t.Sheishisfriend.”然后后桌转身问他后面的人：“ArethoseTom’sparents?”以此类推。此活动不仅练习了问答，还训练了听力记忆和信息的准确传递。

（四）情境化练习：意义操练，内化规则（10分钟）

1.活动设计：【热点】“谁是卧底”之家庭版（3c的深化改编）。

1.2.准备：教师提前准备几套“家庭卡片”，每套卡片包含4-5张同一家庭但不同成员的照片。其中大部分卡片描述的是同一个“标准家庭”（如：李家：父亲、母亲、儿子），但混入1-2张“卧底卡片”（如：王家：父亲、母亲、女儿），但卡片上的人物图片非常相似，需要学生通过提问来辨别。

2.3.分组实施：4人一组，每人随机抽取一张卡片，牌面向下，不让别人看到。游戏开始，组员轮流用本课目标语提问，如：“Inyourphoto,arethesetheparents?”“Isthatabrother?”每人只能根据自己卡片上的信息如实回答“Yes,itis.”或“No,theyaren’t.”等等。

3.4.目标：通过一轮或两轮提问，组员共同推理，揪出持有不同信息的那张“卧底卡”。

5.教学意义：此活动将机械的句型操练包裹在强烈的信息差和游戏动机中，迫使学生在真实交流中反复使用“Isthis/that...?Arethese/those...?”及其回答，极大地提高了练习的趣味性和真实性，有效内化了语法规则。

（五）综合产出与迁移：真实交际，素养提升（10分钟）

1.任务驱动：【非常重要】“我的家族影集”创意展示会。

1.2.任务发布：提前一周布置学生带一张最有意义的家庭照片（电子版或纸质版）。课堂上，小组内轮流展示照片，并用本课所学句型向组员介绍照片中的人物。

2.3.语言支架提供：教师提供更丰富的表达框架：

1.3.4.Introduction:Look!Hereisaphotoofmyfamily.

2.4.5.PointingAsking:Youknowthis/thatgirl/boy?/Canyouguesswhothese/thosepeopleare?

3.5.6.ConfirmingAnswering:Isthis/thatmy...?Yes/No.../Arethese/thosemy...?Yes/No...

4.6.7.Highlight:Thesearemy...Theyareso...(kind,cool,young...)

7.8.组内交流：每个组员轮流扮演“讲解员”和“提问者”的角色。教师在教室内巡视，倾听并记录学生表达的精彩之处和典型错误（不作即时打断，以免干扰流利度）。

9.【难点突破】典型错误微诊：在全班展示前，教师选取巡视中收集的1-2个典型错误句子（如“Thisismyparents.”）写在黑板一侧，不点名，请全班同学作为“小医生”进行诊断和修改。这种集体纠错的方式既不伤害学生自尊，又能高效地强化正确规则。

（六）课堂总结与情感升华（2分钟）

1.师生共建思维导图：教师引导学生回顾本节课的探索之旅，用板书上的关键词共同构建一张“家庭介绍法则”思维导图，包括：人物（单数vs复数）、指针（this/thatvsthese/those）、be动词（isvsare）、问答匹配（itvsthey）。

2.情感提升：教师播放一段轻柔的背景音乐，展示几张不同国家、不同种族但充满温情的家庭合影PPT，并说道：“Nomatterwhereweare,familyisalwaysthewarmestharbor.LearningtointroducetheminEnglishisnotjustaboutgrammar.It‘saboutsharingloveandstories.”将语言学习的人文价值落到实处。

五、作业布置（分层设计，自主选择）

1.【基础巩固类】（必做）：完成配套练习册中GrammarFocus部分的基础练习题，重点针对名词单复数变化和主谓一致进行操练。

2.【综合运用类】（选做）：制作一张电子或手绘的“家庭树”（FamilyTree），并用5-8句话向全班介绍你的家庭成员，要求至少使用3组“this/these”和“that/those”的对比句型。

3.【拓展探究类】（选做）：观看一段英文Vlog（如介绍“MyBigFamily”），记录下Vlogger在介绍家人时使用的句型，与本节课所学进行对比，找出更多元、更地道的表达方式（如“Meetmy...”“I‘dlikeyoutomeet...”），下节课进行分享。

六、板书设计

Unit2Thisismysister.

SectionAGrammar-3c

【单数】【复数】

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