人教版七年级《道德与法治》上册学案第三单元师长情谊第六课师生之间

初中七年级道德与法治《师生交往中的“破”与“立”》单元探究式教学设计

  一、单元整体分析

  本单元“师长情谊”在《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》框架下，隶属“我与他人和集体”学习主题。课程内容要求引导学生“了解师生交往的意义，学会正确处理师生关系，积极建立和谐的师生交往”。本单元承接上一单元关于友谊的探讨，开启对更具社会权威性和教育规范性的人际关系——师生关系的深度思考，并为后续家庭关系的学习奠定理解“长幼”互动模式的基础。其知识逻辑由表及里、由知到行：始于对教师职业的认知与尊重，陷于对传统师生关系模式的反思，终于新型师生关系的主动建构。在价值立意上，本单元旨在超越简单的“尊师”说教，引导学生以理性、平等、发展的眼光审视师生交往，在解构“绝对权威”与“单向服从”的传统刻板印象（即“破”）的同时，建构“教学相长”、“亦师亦友”的现代交往伦理（即“立”）。这一“破”一“立”的过程，是学生社会性发展、批判性思维成长和道德实践能力提升的关键环节。单元核心概念包括“教师职业角色与个人特质”、“传统师生观与现代师生观”、“教学相长”、“亦师亦友”、“有效沟通”、“尊重与平等”。理解这些概念的张力与融合，是本单元教学的深层目标。

  二、学情分析

  教育对象为初中七年级学生，年龄约12-13岁，正处于心理“断乳期”与思维“形式运算阶段”初期。其认知与交往特点表现为：第一，对权威的认知从“绝对服从”向“批判性审视”过渡。他们对教师的崇拜开始消减，开始关注教师的“公平性”、“专业性”甚至“个人缺点”，批判意识萌芽但常流于情绪化表达。第二，自我意识高涨，渴望被平等对待和独立表达，但在实际交往中，沟通技巧匮乏，容易因误解、面子或方法不当而导致师生矛盾或疏离。第三，情感需求复杂化，既渴望来自师长的理解、关怀与认可（情感依赖），又强烈抗拒被当作“小孩子”的说教与管束（独立诉求）。第四，同伴影响力大增，对师生关系的看法易受同伴群体舆论影响，可能出现为了“合群”而抗拒教师的非理性行为。基于此，本单元教学必须正视学生的心理现实，将他们的困惑、矛盾甚至偏见作为教学的真实起点，引导其实现认知的升华与行为的优化，而非简单的价值灌输。

  三、单元学习目标

  基于课程标准与学情，设定如下单元学习目标，体现核心素养的融合：

  1.政治认同与道德修养层面：通过了解教师工作的复杂性、创造性及其对社会发展的贡献，深化对教师职业的理性尊重，认同“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”的国家战略意义，培育尊师重教的传统美德与现代职业平等观。

  2.法治观念层面：初步树立在师生交往中的权利与义务观念，懂得学生有受教育的权利、人格受尊重的权利，同时有遵守校纪校规、尊重教师劳动的义务。理解平等、公正的法治精神在师生关系中的体现。

  3.健全人格层面：能够辩证看待师生交往中的冲突与和谐，学会管理因师生关系问题引发的情绪波动；发展同理心，尝试从教师视角理解教育行为；增强在尊重前提下坦诚沟通、表达诉求、解决分歧的勇气与能力，培养积极、健康的交往心态。

  4.责任意识层面：认识到建立良好师生关系是师生双方共同的责任，主动承担起作为学生在“教学相长”过程中的责任，乐于提问、敢于质疑、善于交流，为推动和谐、进步的班集体和校园文化贡献力量。

  四、单元学习规划（总计6课时）

  本单元学习围绕一个核心任务展开，分解为三个递进式的子任务，驱动学生在真实、复杂的问题解决中达成学习目标。

  核心任务：策划并实施一项“促进我校师生深度理解与有效沟通”的校园公益行动方案。

  子任务一：“描摹·解惑”——走近教师职业的“AB面”（2课时）。目标：打破对教师的单一化、神秘化认知，理解其职业的艰辛与价值、角色的多重与统一。产出：一份图文并茂的《我校教师职业生活深度观察报告》。

  子任务二：“审视·建构”——诊断与设计理想师生交往模式（2课时）。目标：反思现实师生交往中的困境与误区，探讨并设计基于“教学相长”和“亦师亦友”理念的交往原则与技巧。产出：一套《师生交往“倡议书”与“避坑指南”》情景剧脚本及演绎。

  子任务三：“行动·升华”——设计并推介我们的“促沟通”方案（2课时）。目标：综合运用前两个子任务的成果，设计具创意、可操作的校园行动方案，并进行展示、答辩与迭代。产出：一份完整的《“师生心桥”校园公益行动策划案》及推介展示材料。

  五、核心任务实施过程详案

  第一、二课时：子任务一“描摹·解惑”——走近教师职业的“AB面”

  （一）课时目标

  1.学生能够通过多途径访谈与观察，描述教师在工作、生活中面临的真实挑战、压力与成就感（“B面”），并与传统的“传道授业解惑”神圣形象（“A面”）进行对照分析。

  2.理解教师职业的专业性、复杂性与创造性，体会教师作为普通人的情感与需求，从而生发基于理解的、更深层次的尊重。

  3.初步培养社会调查、信息整合与深度访谈的能力。

  （二）教学准备

  1.教师准备：联系3-5位不同学科、年龄、职务的教师，预约接受学生小组访谈；设计《教师职业生活观察访谈提纲》（参考版）；准备关于教师工作状态（如备课、批改作业、处理学生问题、参加教研、家校沟通等）的影像片段或文字案例。

  2.学生准备：自由组建4-6人探究小组；各小组根据兴趣选择一位意向访谈教师；预习教材中关于教师职业的内容，并初步构思本组关注的焦点问题。

  （三）教学过程

  环节一：情境导入——从“印象”到“疑问”

  1.活动：快速联想。教师提问：“提到‘老师’，你脑海中瞬间浮现的三个关键词是什么？”学生匿名写在卡片上，教师随机抽取展示。预期会出现“辛苦”、“严厉”、“负责”、“博学”、“唠叨”等多元词汇。

  2.追问与聚焦：教师引导学生思考：“这些标签，描绘的是讲台上的老师，还是办公室里的老师？是作为‘职业人’的老师，还是作为‘生活者’的老师？我们对老师的了解，是否止步于课堂的45分钟？”从而引出本课核心问题：教师职业与生活的“AB面”究竟是何模样？我们如何走近它、理解它？

  3.发布核心任务与子任务一：明确本单元将围绕“促进师生深度理解与沟通”策划校园行动，而第一步就是深度了解我们的“理解对象”——教师。

  环节二：探究规划——设计我们的“探访”方案

  1.方法指导：教师提供《教师职业生活观察访谈提纲》（参考版），内容包括但不限于：①您选择教师职业的初心是什么？工作中最让您有成就感的时刻？②您一天典型的工作时间是如何分配的？哪些工作是在学生看不见的时候完成的？③面对不同的学生个体和突发问题，您如何调整教学与管理策略？感到最具挑战性的是什么？④您如何平衡工作与家庭、个人生活？有什么业余爱好或减压方式？⑤您希望学生如何理解和支持您的工作？

  2.小组研讨与个性化设计：各小组在参考提纲基础上，结合本组选定的访谈对象（如语文老师、体育老师、班主任、年轻教师、资深教师等）特点，增补具有针对性的问题，形成本组专属访谈计划。教师巡回指导，提醒学生注意提问的礼貌性、开放性和深度。

  环节三：实践探访与信息处理（课外延伸活动）

  1.各小组按计划利用课余时间，对选定教师进行正式访谈（建议录音或详细记录），并尽可能观察教师非课堂时段的工作状态（如征得同意后，短暂旁听教研会议、观察课间答疑等）。

  2.小组成员协作，整理访谈记录、观察笔记，收集相关素材（如教师提供的照片、工作日志片段等，需经同意），开始撰写《我校教师职业生活深度观察报告》。报告要求：有标题、有核心观点、有具体事例（匿名处理）、有数据或直接引语支撑、有“AB面”对比分析、有小组的感悟与思考。

  环节四：成果汇报与深度对话（第二课时）

  1.小组汇报：各小组依次展示本组的《观察报告》。形式鼓励多样，可采用PPT讲解、情景短剧再现访谈片段、音频播放关键对话加解读等。每组限时8分钟。

  2.焦点讨论：在每个小组汇报后，引导全班进行针对性讨论。例如：“报告中提到的教师压力源，哪些是你们之前未曾想到的？”“当了解到老师也有职业倦怠、家庭与工作的两难时，你对‘尊重老师’有了哪些新的理解？”“不同学科、年龄的教师，其‘AB面’呈现有哪些共性？又有哪些个性？”

  3.教师总结升华：教师首先感谢各小组的深度工作，然后进行总结：①教师的“A面”（职业角色）承载着社会期待与教育理想，其专业成长需持续投入；教师的“B面”（个人生活）充满着常人情感与现实压力，需要被看见和理解。②真正的尊重，源于理解其全部，而非仅崇拜其光环。理解是有效沟通与和谐关系的基础。③引导学生思考：基于这份新的理解，我们能为改善师生互动做些什么？自然过渡到子任务二。

  第三、四课时：子任务二“审视·建构”——诊断与设计理想师生交往模式

  （一）课时目标

  1.能够识别并分析现实师生交往中常见的矛盾、误解或沟通障碍案例，探究其背后的观念、心理或方法原因。

  2.深入理解“教学相长”、“亦师亦友”的内涵，并探讨其在具体交往情境中的实践要求。

  3.合作创编并演绎反映师生交往正反案例的情景剧，在体验与辨析中生成交往智慧。

  （二）教学准备

  1.教师准备：收集整理本校或典型性的师生交往案例（正面与负面），制作成案例卡片；准备关于“教学相长”历史典故（如《礼记·学记》相关论述）和现代教育理论中“平等对话”、“双主体”观点的简要资料。

  2.学生准备：回顾自身或身边的师生交往经历，思考其中的困惑或成功经验；复习子任务一中获得的关于教师视角的认知。

  （三）教学过程

  环节一：案例启思——我们的交往“痛点”与“亮点”

  1.案例诊断室：教师呈现2-3个匿名处理的典型矛盾案例。例如：案例一，学生认为老师对自己有偏见，当众批评不给自己留面子，遂消极对抗该学科；案例二，学生对某道题有创新解法，但不敢或不知如何与老师讨论；案例三，老师布置的任务学生觉得不合理，是默默忍受还是直接顶撞？

  2.小组会诊：各小组任选一个案例进行“诊断”，分析：①矛盾点在哪里？涉及哪些情绪？②双方（学生和老师）可能持有的想法和立场是什么？③沟通失败的关键环节是什么？

  3.分享“亮点”故事：邀请几位学生分享自己或所见过的、处理得当的师生互动案例，简要分析其成功之处。

  环节二：概念澄清——何为“教学相长”与“亦师亦友”？

  1.经典溯源：教师引导学生阅读《礼记·学记》中“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”讨论其原意及在现代师生关系中的新解。明确“教”与“学”是相互推动、共同成长的过程，学生可以成为老师成长的“催化剂”。

  2.辨析“亦师亦友”：组织辩论或讨论：“师生能否成为朋友？”、“师生友谊的边界在哪里？”。引导学生理解，“亦师亦友”不是取消师生的角色差异和责任区别，而是在尊重教育关系的前提下，建立基于人格平等、相互信任、情感融洽的交往状态。其核心是“亦师”是根本，“亦友”是升华。

  3.归纳核心原则：在讨论基础上，师生共同提炼建构良好师生关系的关键原则，如：相互尊重是前提；坦诚沟通是桥梁；换位思考是方法；共同成长是目标。

  环节三：创意建构——编写我们的“交往指南”情景剧

  1.任务发布：各小组需围绕“如何践行教学相长”或“如何把握亦师亦友的尺度”主题，创编一个5-8分钟的情景短剧。要求：剧目需包含一个交往困境，并展示运用本课所学原则与技巧（如有效沟通、勇于质疑、换位表达等）成功解决问题或改善关系的过程。最终需提炼出几条具体的“倡议”和“避坑指南”。

  2.创作与排练：小组分工合作，编写剧本、分配角色、进行排练。教师巡回指导，帮助各组把握价值导向、提升剧情合理性与教育启发性。

  3.道具与场地准备：鼓励利用简单道具增强表现力，在教室或合适场地进行排练。

  环节四：展演评议与共识生成（第四课时）

  1.情景剧展演：各小组依次进行表演。全班作为观众，需带着观察与思考任务观看。

  2.互动评议：每个剧目演毕，开展“观众问诊”和“演员说戏”。观众可提问：“剧中哪个沟通细节最值得学习？”、“如果遇到更极端的情况，剧中方法是否依然有效？”演员可分享创作意图和对角色的理解。

  3.生成《班级版师生交往共识》：教师引导全班对各剧目中蕴含的智慧进行梳理、归纳，形成一份属于本班的《师生交往“倡议书”与“避坑指南”》（文字版）。内容将涵盖如何向老师提问、如何表达不同意见、如何对待老师的批评与表扬、如何在尊重前提下发展积极互动等。此共识将作为子任务三方案设计的重要依据。

  第五、六课时：子任务三“行动·升华”——设计并推介我们的“促沟通”方案

  （一）课时目标

  1.能够综合运用前两个子任务获得的认知与共识，设计一个富有创意、切实可行、旨在促进全校范围师生深度理解与有效沟通的校园公益行动方案。

  2.通过方案撰写、展示与答辩，提升项目化学习能力、创新思维、团队协作与公开表达水平。

  3.在方案设计与推广过程中，内化建构良好师生关系的责任感与行动力，体验作为校园文化共建者的角色。

  （二）教学准备

  1.教师准备：设计《“师生心桥”校园公益行动策划案》模板框架；邀请部分教师代表（如年级组长、心理老师、青年教师代表）作为最终展示环节的“评审嘉宾”；准备简单的展示物资支持。

  2.学生准备：各小组整合前两个子任务的成果，初步构思行动方案；学习基本的方案策划与PPT制作技巧。

  （三）教学过程

  环节一：方案构思与框架指导

  1.回顾与联结：教师引导学生回顾子任务一（深度理解教师）和子任务二（生成交往智慧）的核心收获，强调本次行动方案是前续学习的综合应用与价值实现。

  2.发布策划案模板：提供方案框架，包括：①项目名称与口号；②项目背景与意义（基于我们的调查与发现）；③项目目标（具体、可衡量）；④目标对象（全校师生、特定群体等）；⑤核心活动设计（详细说明1-3个主打活动，如：“教师职业体验日”、“师生共读沙龙”、“悄悄话信箱与回复墙”、“‘我眼中的你’主题摄影/征文展”、“师生趣味运动会”等）；⑥实施步骤与时间规划；⑦所需资源与支持；⑧预期成效与评估方式；⑨团队成员与分工。

  3.头脑风暴与立项：各小组围绕框架进行头脑风暴，提出本组的创意行动设想。经过组内充分讨论，确定本组的最终项目方向，并开始细化方案。教师提供一对一咨询。

  环节二：方案撰写与材料制作（课外延伸与第五课时后半段）

  1.各小组分工合作，撰写完整的《“师生心桥”校园公益行动策划案》文本。

  2.制作方案推介展示材料，如PPT、宣传海报草图、活动流程模拟视频等。鼓励形式创新。

  环节三：方案推介与答辩会（第六课时）

  1.会场布置与角色扮演：将教室布置为“公益项目评审会”现场。各小组为“项目提案方”，教师与受邀教师代表组成“评审团”，其余学生可作为“大众观察员”。

  2.方案展示：每个小组有10分钟时间进行方案陈述与展示，要求逻辑清晰、重点突出、富有感染力。

  3.质询与答辩：“评审团”和“大众观察员”就方案的可行性、创新性、预算合理性、风险预估、与单元主题的契合度等方面进行提问，提案小组成员进行答辩。

  4.评审与优化：“评审团”从“理解深度”、“创意价值”、“可行程度”、“展示效果”等维度进行简要点评并提出优化建议。不设置简单排名，强调每个方案的独特价值。

  5.投票与倡议：全体师生（包括评审老师）进行投票，选出“最具洞察力方案”、“最具创意方案”和“最期待落地方案”。教师总结：肯定所有小组的付出与智慧，强调方案的价值不在于是否立即全部实施，而在于设计过程中所展现的对师生关系的深刻思考、解决问题的创新能力和对校园建设的主动担当。鼓励学生可以将优化后的方案提交给学校相关部门参考，并倡导从自身做起、从点滴做起，实践方案中的美好设想。

  六、单元学习资源清单

  1.文本资源：《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》相关部分；《礼记·学记》（节选）；《教师法》中关于教师权利与义务的条款；优秀教育家事迹材料（如于漪、张桂梅等）；关于青少年心理与沟通技巧的科普文