人教版PEP六年级英语上册Unit3读写融合课教案

人教版PEP六年级英语上册Unit3读写融合课教案

一、理论依据与设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合英语学习活动观、大单元整体教学以及跨学科主题学习等前沿教育理念。设计核心在于超越传统的、孤立的阅读技能训练，将读、写、看、思、言有机整合，构建一个以意义探究为主线、以素养发展为旨归的深度语言学习场域。

我们摒弃了“为读而读”的狭隘视角，将本课的语篇定位为单元整体建构中的关键一环，是学生语言知识结构化、表达方式模型化、文化认知深层化的重要载体。教学设计的逻辑起点是学生的真实生活经验与未来发展需求，终点是学生能够运用结构化知识，在真实或接近真实的情境中，进行有意义的规划、表达与交流，实现从“学语言”到“用语言做事”再到“用语言思维和规划”的升华。整个过程强调在理解中建构，在建构中迁移，在迁移中创新，充分体现语言学习工具性与人文性的统一。

二、教材与语篇深度分析

（一）单元整体架构审视

本单元主题为“MyWeekendPlan”，隶属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，次主题为“日常活动安排与计划”。整个单元以“计划（Plan）”为核心概念螺旋式展开：PartA侧重个人周末活动计划的简单问答与陈述；PartB在深化活动表达的基础上，引入对他人的询问与协同计划；而本课所在的Readandwrite部分，则是整个单元语言、技能与认知发展的综合产出与升华节点。它不仅仅是一个阅读练习，更是一个承上启下的“微项目”：承上，它复现、整合并综合运用了本单元的核心词汇与句型；启下，它为后续学生制定并展示自己的完整周末计划（如项目化作业）提供了结构化范式和思维框架。

（二）本课语篇多维解读

1.语篇形式与内容：本课主体语篇是由吴一凡和家人计划周末去乡下看望祖父母的三段对话/笔记构成。它以“清单（List）”和“日程（Schedule）”为主要呈现形式，内容涵盖交通方式、具体活动（如看电影、去超市购物）及其时间安排。语篇看似简单，但信息组织逻辑清晰（总起计划-分项安排），是训练学生提取、梳理、归纳信息的优质材料。

2.语篇价值挖掘：

1.3.语言价值：复现巩固“begoingto”结构，学习与计划相关的动词短语（如seeafilm,gotothesupermarket,takeatrip等），并自然嵌入时间状语（onSaturday,intheevening等），为学生提供连贯表达的“词汇链”和“句法网”。

2.4.思维价值：语篇隐含了“制定计划”的思维过程：确定目标（看望祖父母）——分解任务（交通、活动）——安排时序（周六上午、下午、晚上）。这是培养学生逻辑思维、规划能力和顺序概念的绝佳载体。

3.5.文化与情感价值：体现了家庭互动（与祖父母共度时光）、休闲方式（乡村旅行、看电影）以及有计划的生活方式。引导学生关注家庭亲情，思考如何平衡学习、休闲与家庭责任，初步建立积极的时间管理意识。

4.6.生活价值：将英语学习直接对接学生的真实生活。周末计划是每个学生都有的经验，学习此语篇能激发学生的表达欲望，促使他们用英语反思和规划自己的生活，实现学用一体。

三、学情诊断与应对策略

授课对象为小学六年级上学期学生。经过三年多的英语学习，他们已具备一定的词汇储备和句型基础，对“begoingto”结构有初步感知，能就简单未来计划进行问答。然而，深入分析发现以下关键点与潜在困难：

（一）认知与能力基础

1.优势：学生对“周末活动”话题兴趣浓厚，拥有丰富的个人体验可供调取。具备初步的跳读、扫读获取明确信息的能力。乐于参与小组活动，有表演和展示的欲望。

2.短板与挑战：

1.3.信息处理能力：习惯于寻找孤立的“答案”，缺乏对语篇整体结构（如清单、日程表）的敏感性，以及将分散信息进行系统化梳理、归纳与可视化的能力。

2.4.语言综合运用：能模仿单句，但缺乏将多个活动用逻辑连接词（如first,then,next,finally）和时间状语进行有机串联，形成连贯语段的能力。表达往往停留在“做什么”，缺乏对“何时做”、“如何做”等细节的丰富。

3.5.思维层次：思维多停留在事实性信息层面，对计划背后的原因、可行性以及可能的变化缺乏批判性与创造性思考。

4.6.书写规范性：在将口头计划转化为书面文本时，可能出现大小写、标点（尤其是逗号、句号）使用不规范的问题。

（二）教学应对策略

针对以上学情，本设计采取“支架式”教学与“任务驱动”相结合的策略：

1.搭建结构化图表支架：运用思维导图、日程表模板等可视化工具，帮助学生从语篇中构建信息网络，降低信息处理难度。

2.提供语言表达支架：通过构建“词汇银行”、“句型工具箱”和连接词库，为学生从词到句、从句到段的输出提供阶梯式支持。

3.设计层级性任务链：从理解性任务（读图、匹配）到应用性任务（填空、排序），再到迁移创新性任务（制定并展示个人计划），循序渐进，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

4.嵌入微型写作指导：在产出环节，明确书写要求，通过同伴互评、范文对比等方式，聚焦书写规范，提升书面表达质量。

四、素养导向的教学目标

基于以上分析，设定如下融合核心素养四维度的教学目标：

1.语言能力：

1.2.能理解语篇中关于吴一凡周末计划的主要信息，借助关键词和图表完成信息梳理。

2.3.能准确朗读或角色扮演语篇内容，语音、语调基本正确。

3.4.能在口头和书面表达中，综合运用本单元核心词汇与“begoingto”结构，并恰当使用时间状语和顺序连接词，描述自己或他人的周末计划。

5.学习能力：

1.6.能运用略读、扫读等阅读策略快速定位信息；能利用图表等工具对文本信息进行归纳与整理。

2.7.能在小组合作中积极承担角色，通过讨论、协商共同完成任务，并进行有效的同伴互评。

3.8.能初步规划自己的学习与休闲时间，将课堂所学迁移至个人生活管理。

9.思维品质：

1.10.通过分析语篇结构，提升信息分类与逻辑梳理的能力。

2.11.在制定和评价计划的过程中，培养初步的规划意识、预测能力（如计划可行性分析）和简单的批判性思维（如“这个计划合理吗？有何改进之处？”）。

3.12.能基于已知信息，进行合理的想象与拓展（如“他们在超市会买什么？”、“看电影后的感受如何？”）。

13.文化意识：

1.14.理解计划性对于日常生活的重要性，初步树立积极规划、珍惜时间的观念。

2.15.体会语篇中蕴含的家庭亲情，尊重并乐于参与家庭活动。

3.16.了解中西方在周末休闲方式上的异同，保持开放心态。

五、教学重难点

教学重点：引导学生深入理解语篇细节与结构，并能够运用结构化语言和逻辑顺序，口头及书面描述一个完整的、有细节的周末计划。

教学难点：帮助学生实现从零散信息提取到结构化信息整合的跨越，并能在真实情境中创造性地、有条理地运用语言进行个性化表达与交流。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清晰度课文插图、动画视频（呈现“制定计划”的思维过程）、关键词句提示、背景音乐、互动游戏及学生作品展示区。

2.实物教具：大型周末计划空白海报（用于板书生成）、不同颜色的信息卡（活动、时间、交通方式等）、小组活动任务单（含思维导图模板、写作框架）。

3.网络资源：预备简短的、关于外国孩子如何做周末计划的视频片段（用于文化对比拓展）。

4.技术支持：希沃白板互动功能（用于拖拽排序、即时反馈）、班级优化大师（随机点名、小组积分）、实物投影仪（展示学生作品）。

七、教学过程设计

本教学过程以英语学习活动观为指导，分为Pre-reading（激活已知，导入主题）、While-reading（深入语篇，解构内化）、Post-reading（超越语篇，迁移创新）三个层次递进的阶段。

（一）Stage1：Pre-reading–创设语境，激趣引思(约8分钟)

活动一：歌曲预热，话题切入

播放一首轻快的、与周末活动相关的英文歌曲或CHANT，如“WhatAreYouGoingtoDo?”。学生跟唱或打节奏。歌曲后，教师自然提问：“Thesongisaboutplans.Whatarewegoingtolearntoday?”引导学生说出“Weekendplan”，并板书单元主题。

活动二：头脑风暴，图式激活

教师出示一个巨大的“思维云图”中心词“Weekend”。提问：“Whatcanyouthinkofwhenyousee‘weekend’?”邀请学生自由说出与周末相关的词汇（如Saturday,Sunday,happy,free,homework,play…）和活动短语（如playfootball,watchTV,readbooks,visitgrandparents…）。教师将学生的回答以关键词形式呈现在云图周围，迅速激活学生的已有知识储备和生活经验，构建话题词汇场。

活动三：预测引导，任务驱动

出示课文主情景图（吴一凡和父母在讨论）。提问：

“Lookatthepicture.Whoarethey?”(WuYifanandhisparents.)

“Wherearethey?”(Maybeathome.)

“Whataretheydoing?”(Theyaretalking/lookingatacalendar.)

“Canyouguesswhattheyaretalkingabout?”引导学生预测话题与周末计划有关。

随后，教师呈现本课终极任务：“Today,wearenotonlygoingtofindoutWuYifan’splan,butalsobecome‘SuperPlanners’ourselves!Bytheendoftheclass,eachgroupwilldesignandpresentawonderfulweekendplanposter.Thebestplanwillwinour‘SuperPlannerAward’!”明确的任务驱动能极大激发学生的学习动机和参与感。

（二）Stage2：While-reading–解构文本，分层内化(约20分钟)

本阶段采用“总-分-总”的阅读流程，设计层层深入的任务链，引导学生与文本深度对话。

活动一：第一遍阅读——快速浏览，把握主旨(SkimmingforGist)

学生默读全文。设置全局性问题：“WhatisWuYifan’sfamilygoingtodothisweekend?”要求学生用一句话概括。预期答案：“TheyaregoingtovisitWuYifan’sgrandparentsinthecountryside.”此环节训练学生快速捕捉核心信息的能力。

活动二：第二遍阅读——扫读检索，梳理细节(ScanningforDetails)

1.任务一：信息分类寻宝

教师提供三个“信息篮”标签：Time,Activities,Others。学生再次阅读，将找到的相关信息“放入”对应篮子。

1.2.Time:onSaturdaymorning,intheafternoon,intheevening

2.3.Activities:seeafilm,gotothesupermarket,takeatriptothecountryside

3.4.Others:visitgrandparents,bytrain

教师利用希沃白板的拖拽功能，请学生上台操作，将关键词拖入相应区域，实现互动。

5.任务二：构建可视化日程表

教师呈现一个空白的日程表模板，横轴为Time，纵轴为Activities/Details。学生以小组为单位，合作从语篇中提取信息，填写吴一凡一家周六的详细安排。这是将线性文本转化为结构化图表的关键步骤。

Time

Activities/Details

OnSaturdaymorning

seeafilm

Intheafternoon

gotothesupermarket

Intheevening

(maybe)planforthetrip/packthings?(鼓励合理推断)

OnSunday

takeatrip,visitgrandparents,bytrain

活动三：第三遍阅读——聚焦语言，探究功能(CloseReadingforLanguage)

1.句型聚焦：引导学生圈出所有含有“begoingto”的句子，齐声朗读，强化结构意识。教师提问：“Whydotheyuse‘begoingto’butnot‘will’?”引导学生感知该结构用于“事先计划好的安排”。

2.连接词与时间状语探究：引导学生注意语篇中虽然没有明显的“first,then”，但通过时间状语自然地安排了顺序。教师可补充“First,…Then,…Next,…Afterthat,…Finally,…”等连接词，让学生尝试用这些词重新叙述计划，提升表达的连贯性。

3.角色扮演朗读：学生分角色（WuYifan,Dad,Mum）朗读对话，注意模仿语音语调，体会家庭成员商议计划时的语气。此活动加深对语篇情境的理解。

活动四：深度思维碰撞——推理与评价(InferringandEvaluating)

提出开放性问题，促进学生高阶思维：

“WhydotheygotothesupermarketonSaturdayafternoon?”(Tobuysomethingforthetriporforgrandparents.)

“Istheirplangood?Whyorwhynot?”(引导从可行性、劳逸结合等角度思考)

“Whatdoyouthinktheywillbuyatthesupermarket?Whatwilltheydowiththeirgrandparents?”(激发想象，联系自身经验)

小组讨论后分享观点，教师鼓励多元回答。

（三）Stage3：Post-reading–迁移创新，综合输出(约12分钟)

此阶段是学生将内化的语言知识、文本结构和思维模式进行创造性应用的关键环节。

活动一：从“读”到“写”的桥梁——结构化复盘

教师利用板书（已逐步生成的计划海报框架），带领学生一起回顾吴一凡的计划是如何组织的：开头点明总体目标，然后按时间顺序分述具体活动和细节。明确告知学生，这就是我们制定计划的“法宝”（StructureMagic）。

活动二：小组协作，创编计划(CollaborativePlanning)

发布“SuperPlanner”小组任务：

1.情境创设：提供2-3个可选情境，如“Planaweekendforyourfamily”,“Planaweekendwithyourbestfriend”,“Planaperfectweekendforyourself”。

2.提供支持：

1.3.“词汇银行”与“句型工具箱”海报在教室张贴。

2.4.发放包含思维导图模板和写作框架的任务单。写作框架提示包括：Overallplan(What?Where?Withwhom?),Detailedschedule(Time+Activity+Maybemoredetails),Transportation,Feeling/Reason。

5.过程指导：小组成员讨论确定情境、分工合作（如记录员、计时员、美术设计、汇报员）。教师巡视，提供语言和思维上的即时支架，鼓励使用新学的连接词和丰富细节。

活动三：成果展示与多元评价(PresentationandAssessment)

1.小组展示：各小组派代表，利用海报，用英语介绍他们的周末计划。鼓励使用肢体语言和道具。

2.评价机制：采用“三维评价量表”。

1.3.内容与结构（ContentStructure）：计划是否完整、有条理？

2.4.语言运用（Language）：是否准确使用了目标句型和词汇？表达是否流畅？

3.5.创意与合作（CreativityCooperation）：计划是否有新意？小组合作是否有效？

评价主体包括教师评价、小组互评和听众评价（如“我最喜欢的计划”投票）。利用班级优化大师为表现优秀的小组和个人加分。最终评选出“最佳规划奖”、“最佳创意奖”、“最佳合作奖”等。

活动四：生活链接与情感升华(LifeConnection)

教师总结：“Makingaplanmakesourlifebetter.Agoodweekendplancanbringusjoy,relaxationandprecioustimewithfamilyandfriends.”布置分层作业：

1.基础性作业：根据课堂讨论，完善并书面写出自己真实的周末计划。

2.拓展性作业：采访一位家人或朋友，了解他/她的周末计划，并记录下来。

3.挑战性作业（跨学科）：结合美术课，将自己的周末计划设计成一张图文并茂的英文创意手账或电子海报。

八、板书设计

板书采用“生成式计划海报”形式，贯穿课堂始终，最终形成结构化、可视化的知识图谱。

（左侧区域：课堂生成核心区）

Unit3:BeaSuperPlanner!

WuYifan’sPlan:

1.What?Visitgrandparentsinthecountryside.

2.When?Thisweekend.

3.Schedule:

1.4.Sat.morning:seeafilm

2.5.Sat.afternoon:gotothesupermarket(buy...?)

3.6.Sun.:takeatrip(bytrain)

7.KeyStructure:I’m/We’regoingto...

（右侧区域：工具支持区）

OurPlanningTools:

1.WordsBank:visit,seeafilm,takeatrip,goto...,bycar/bus/train...

2.SentenceHelper:Whatareyougoingtodo?I’mgoingto...Wearegoingto...First,...Then,...Afterthat,...Finally,...

3.ThinkingMap:What?->When?->How?->Withwhom?->Feelings?

（底部区域：成果展示区）

SuperPlanners’Showcase:

（预留空间，用于粘贴或简绘小组计划海报的精华部分）

九、教学评价设计

本课评价贯穿教学全过程，遵循“教学评一体化”原则，体现多元、多维、促学特点。

1.过程性评价：

1.2.观察评价：教师通过巡视，观察学生在预测、阅读、讨论、合作中的参与度、思维状态和语言使用情况，给予即时口头反馈或手势鼓励。

2.3.互动评价：利用课堂问答、角色扮演、白板互动游戏中的正确率，了解学生对知识点和语篇的理解程度。

3.4.小组合作评价：通过小组任务单的完成情况、组内分工协作效率，评价学生的合作学习能力。

5.成果性评价：

1.6.以“SuperPlanner”海报及展示作为终结性表现评价的核心依据。使用前述“三维评价量表”，引导学生关注内容、语言与协作