初中英语七年级上册 Unit 2 Hobbies Reading 2 语言运用与深化教案

初中英语七年级上册Unit2HobbiesReading2语言运用与深化教案

一、教学内容分析

【基础】本课为译林版七年级上册Unit2Hobbies的第二课时Reading2，是在第一课时学生对主阅读篇章“Myfavouritehobbies”进行整体理解、信息获取与梳理之后的深化课型。本课时的核心任务不再是对文本表层信息的提取，而是转向对文本语言形式的聚焦、内化与初步运用。教学内容主要涵盖主阅读篇章中描述个人兴趣爱好时所使用的核心词汇（如hobby,beinterestedin,enjoy,love,begoodat,spendtimeon等）、关键句式（如Ilike/love/enjoydoingsth.;Iamgoodatsth./doingsth.;Ispendanhourplayingthepianoeveryday.）以及语篇的宏观与微观结构特征。本课在单元教学中起着承上启下的关键作用，【重要】它既要巩固Reading1中建构的意义理解，又要为后续的Grammar（一般现在时与频度副词的系统学习）和Task（单元写作任务“Myhobby”）提供坚实的语言铺垫和结构支撑，是学生从理解性技能向表达性技能转化的关键枢纽。

二、学情分析

【基础】授课对象为七年级上学期的学生。心理上，他们正处于从小学向初中过渡的适应期，对新环境、新集体充满好奇，乐于展示自我，表达欲望强烈，但注意力持久性和思维的深度有待培养。认知上，他们具备了一定的英语基础词汇和简单句型储备，通过Reading1的学习，已能理解文本大意并获取关于他人爱好的基本信息。然而，【难点】学生对语言现象的观察、归纳和自主探究能力尚在萌芽阶段，对于词汇的精准运用、句型的灵活转换以及如何借助语言支架有条理地介绍自己或他人的爱好，仍存在较大困难。他们习惯于机械记忆，对语言背后的逻辑和美感感知较弱。因此，本课的设计需在激活已知、激发兴趣的基础上，搭建适宜的“脚手架”，引导学生从浅层的“知道”走向深层的“理解”和初步的“运用”。

三、教学目标

基于英语学科核心素养，在本课时学习结束后，学生能够：

1.【基础】语言能力：准确识别、理解并模仿运用本课时的核心词汇与句型，如begoodat,enjoydoing,spend...doing等，描述自己与他人的爱好及与之相关的基本信息。

2.【重要】文化意识：通过探讨不同爱好的意义与价值，感悟健康向上的兴趣爱好对个人成长和生活的积极影响，形成尊重他人兴趣、乐于分享交流的开放心态。

3.【重要】思维品质：通过观察、比较、归纳语言现象（如like,love,enjoy后动词形式的共性），提升思维的准确性和逻辑性；通过分析与评价文本人物的爱好，发展批判性思维。

4.【核心】学习能力：能够借助思维导图、教师提问等支架，梳理和内化语言知识；乐于在小组合作中分享个人观点，并尝试运用目标语言进行初步的口头和笔头表达。

四、教学重难点

1.【重点】深入理解并掌握描述兴趣爱好的核心词汇与句型，特别是动词like,love,enjoy,begoodat,spend...on/(in)doing的用法及其细微差别。

2.【难点】能够在新的语境中，综合运用本课所学语言知识和篇章结构，连贯、准确、有条理地介绍自己或他人的爱好，并能就爱好话题进行简单的交流与评价。

五、教学准备

教师准备：基于文本内容制作的PPT课件（包含核心词汇例句、句型结构分析、图片或短视频资源）、为学生小组活动准备的“爱好调查表”或访谈提纲、板书设计所需的磁贴或词卡。

学生准备：完成Reading1的复习，熟读课文；准备一张能展示自己或家人朋友某项爱好的照片或图画。

六、教学实施过程

（一）温故知新，情境导入(5分钟)

上课伊始，教师通过多媒体快速呈现Reading1中几位主人公进行各自爱好的图片（如Milliereading,Simonplayingfootball,Sandydancing等），并提问：“Boysandgirls,let‘shaveaquickreview.Whoarethey?Whataretheirhobbies?”引导学生快速回忆并说出主人公的姓名及其对应的爱好。这一环节旨在激活学生已有的背景知识和语言图式，将注意力迅速聚焦到本课主题。随后，教师呈现一张自己进行某项爱好（如摄影、阅读、爬山）的照片，用富有感染力的语言分享：“Look!Thisisme.Ilovetakingphotosinmyfreetime.Iamreallygoodatit.Itmakesmefeelhappyandrelaxed.Whataboutyou?”自然的过渡将话题从课本人物引向学生自身，激发学生的表达欲望，为接下来的语言学习创设真实、自然的交际情境。

（二）聚焦语言，探究发现(12分钟)

【重点】本环节的核心任务是引导学生从关注“说了什么”转向关注“怎么说的”。教师将课文中的关键句子呈现在屏幕上，但并非直接讲解语法规则，而是设计一系列启发式问题，引导学生自主观察、发现并归纳语言规律。

首先，教师展示一组描述喜好的句子：“Millielovesreading.”“Simonlikesplayingfootball.”“Sandyenjoysdancing.”教师提问：“Lookattheredwords(loves,likes,enjoys).Whatdotheyhaveincommon?Whatcomesafterthem?”学生很快能发现它们都是表示“喜欢”的动词，且后面都跟动词的-ing形式。教师顺势补充：“Excellent!Soafterlove,like,enjoy,weoftenuseanotherverbwith-ing.Wecancallit‘likedoing’structure.”教师板书核心结构：love/like/enjoy+doingsth.

接着，教师展示另一组句子：“Simonisgoodatfootball.”“Heisgoodatplayingit,too.”引导学生对比begoodat后接名词和动词-ing形式的两种用法，并通过追问“Canwesay‘Heisgoodatplayfootball’?”让学生明确语法正误。教师板书：begoodat+n./doingsth.

【难点】【高频考点】随后，教师呈现一个稍复杂的句子：“Sandyspendsanhourdancingeveryday.”这是本课的一个难点和高频考点。教师先引导学生理解句意，然后通过问题链层层剖析：“WhatdoesSandydo?(dance)Howlongdoesshedance?(anhour)Howoften?(everyday)So,shespendsanhourdancing.Canwesay‘Shespendsanhourtodance’?”通过对比错误用法，强化正确结构spendtime(in)doingsth.或spendtimeonsth.的用法。教师板书核心结构：spend+时间+(in)doingsth./onsth.

整个过程中，教师始终作为一个引导者和协助者，将发现规律、总结用法的主动权交给学生。每一个语言点讲解后，立即配以1-2个简单的机械性操练（如翻译词组、句子填空），确保学生即时理解与记忆。

（三）控制练习，巩固内化(8分钟)

在学生初步感知并理解了核心语言点后，进入控制性练习阶段，旨在帮助学生在新语境中准确运用所学知识，实现知识的巩固与内化。教师设计两种类型的活动：

1.【基础】图文匹配与造句：PPT呈现一系列与爱好相关的图片（如playchess,cook,swim,drawpictures），图片下方给出关键信息提示，如“He/She...”。要求学生根据图片和提示，运用本节课所学句型，造出完整且正确的句子。例如，展示一张男孩下棋的图片，下方提示“goodat”，学生应说出“Heisgoodatplayingchess.”展示一张女孩游泳的图片，提示“spend,twohours,everyweekend”，学生尝试说出“Shespendstwohoursswimmingeveryweekend.”此活动兼顾了趣味性与针对性，能有效检测学生对核心结构的掌握情况。

2.【重要】句子改写与合并：教师提供一些简单句，要求学生运用所学句型进行改写，使表达更丰富。例如，原句：“Ilikemusic.Ilistentomusiceveryday.”引导学生改写为：“Ienjoylisteningtomusiceveryday.”或“Ispendsometimelisteningtomusiceveryday.”此任务提升了学生的语言转换和整合能力，为半开放性的输出做准备。

（四）阅读赏析，内化结构(8分钟)

本环节旨在引导学生从宏观篇章结构的角度，再次回读课文，探究作者是如何组织语言、有条理地介绍爱好的。教师提出问题：“Weknowtheirhobbies.Buthowdoesthewritertellusaboutthem?Let’sreadthepassageaboutMillieagainandfindout.”学生细读关于Millie的段落（或教师节选的典型段落），在教师引导下归纳出介绍爱好的基本框架：【热点】通常包含“Who(人物)——What(爱好是什么)——Details/Reasons(具体细节：如什么时间做、和谁一起做、为什么喜欢、做得怎么样等)”。教师以Millie为例，将课文信息填入预设的思维导图中，清晰展示“likereadingallkindsofbooks”、“oftenreadinthelibrary”、“it’sfun”等信息点之间的层级关系。通过这种“剥茧抽丝”式的分析，学生直观地感受到一篇文章是如何从一个主题句扩展成内容丰富、逻辑清晰的段落，【重要】为后续的模仿写作搭建了坚实的结构支架。教师引导学生齐读该段落，进一步感受语言的节奏与表达。

（五）迁移创新，综合表达(10分钟)

【核心】这是本课的高潮与产出环节，旨在实现知识的迁移与创新应用。学生在前面几个环节已经储备了语言知识和篇章结构，现在需要在一个全新的、贴近真实生活的任务中综合运用它们。

任务设置：四人小组活动——“HobbyShowandTell”。每个学生拿出课前准备好的、能展示自己或朋友某项爱好的照片或图画。任务要求：在小组内轮流展示图片，并仿照课文结构，运用本节课所学句型，有条理地向组员介绍这项爱好。介绍需包含：

1.Whatthehobbyis.(爱好是什么)

2.Howoften/howlongtheydoit.(频率或时长)

3.Whytheylikeit.(喜欢的原因)

教师巡视各小组，倾听学生的表达，提供必要的词汇或句型支持，并适时记录下学生表达中的共性问题或精彩之处。小组交流结束后，邀请2-3位自愿者向全班展示并介绍自己的爱好。对于上台展示的学生，教师带头给予掌声鼓励，并引导其他同学认真倾听。

（六）课堂小结，布置作业(2分钟)

1.课堂小结：教师引导学生共同回顾本节课的收获。可以提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从语言知识（核心词汇句型）、语篇结构（如何介绍爱好）和情感态度（爱好的意义）三个维度进行总结。教师最后用简洁的语言提炼，强化学习重点。

2.【基础】作业布置：

1.3.必做：完成《伴你学》或相关练习册中与本课语言点对应的练习题，巩固基础知识。

2.4.【重要】选做：运用本节课所学，对自己的小组介绍进行修改和完善，写出一篇不少于60词的短文“MyHobby”或“MyFriend‘sHobby”，并配上照片或图画，下节课在班级“兴趣角”展示交流。

七、板书设计

（黑板左侧）

Unit2Reading2(Hobbies)

【核心语言】

1.love/like/enjoy+doingsth.

e.g.Millielovesreading.

2.begoodat+n./doingsth.

e.g.Simonisgoodatfootball/playingit.

3.spend+时间+(in)doingsth./onsth.【高频考点】

e.g.Sandyspendsanhour(in)dancingeveryday.

（黑板右侧）

【篇章结构】

IntroduceaHobby:

1.WhoWhat(人物与爱好)

2.Details(细节信息)

—Howoften/long?

—Withwhom?

3.Feelings/Reasons