小学三年级英语 Unit 1 Making friends Reading time 教学设计

小学三年级英语Unit1MakingfriendsReadingtime教学设计一、教材与内容定位本教学设计基于人教版PEP三年级起点新教材三年级上册Unit1Makingfriends板块中的C部分Readingtime课时。该课时是整个单元的收官之战，也是学生语言输出与情感升华的关键环节。根据新课标要求及教材编写逻辑，本单元属于“人与社会”范畴，聚焦“社会交往与人际沟通”这一核心主题。Readingtime板块通过配图故事的形式，综合复现了本单元关于交友的核心语言，如问候语、自我介绍、表达友善等交际用语，同时蕴含着“何为真正的朋友”这一深层育人价值。本节课作为单元整体教学的第六课时，承担着语言综合运用、阅读策略启蒙和主题意义探究三重任务。二、学情精准画像...】授课对象为小学三年级学生，平均年龄八至九周岁。经过前五个课时的学习，学生已经掌握了基本的问候用语如Hello,Hi,Goodmorning，初步学会了介绍自己名字的句型I‘m...，接触了询问对方名字的问句What’syourname，以及表达交友意愿的简单用语如Let‘splay,Nicetomeetyou。学生在Starttoread和Let’splay板块中已经尝试过看图识别交友行为，对share,help,smile,listen等表示友善行为的词汇有了初步的感知。【重要】三年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的初级阶段，对图文并茂的阅读材料有着天然的亲近感，但自主阅读能力尚在萌芽期。学生普遍对故事类语篇兴趣浓厚，喜欢模仿角色语音语调，乐于参与角色扮演活动。然而，学生认读整句的能力较弱，遇到生词时容易产生畏难情绪，需要教师搭建阅读支架。此外，学生在真实交际中运用所学语言进行连贯表达的能力有待提升，往往停留在单词或单句输出层面。【非常重要】从情感发展角度看，三年级是同伴关系形成的关键期，学生开始有意识地选择朋友、维护友谊，但对“如何成为好朋友”尚缺乏深度认知。部分独生子女学生在分享、互助等亲社会行为方面需要正向引导。因此，本课时的教学设计必须兼顾语言学习的认知规律与情感教育的心理需求，实现工具性与人文性的统一。三、教学目标层级定位【基础】语言能力目标。学生能够借助图片和拼读规则读懂故事大意，理解核心句型Ismile.Ishare.Ihelp.Ilisten.在语境中的含义；能够用正确的语音语调朗读故事；能够在教师引导下运用核心句型描述交友行为。【重要】文化意识目标。学生能够理解不同文化背景下交友方式的共通之处，体会友善、真诚、互助等普世交友准则；能够用英语表达对中国文化中“朋友有信”“患难见真情”等传统交友观念的初步理解。【重要】思维品质目标。学生能够通过观察图片细节预测故事发展，培养观察与推断能力；能够对故事中角色的行为进行简单评价，形成“什么样的行为是好朋友的表现”的价值判断；能够联系自身生活经验，初步建立文本与生活的关联。【非常重要】学习能力目标。学生能够在教师指导下运用看图预测、寻读关键信息等简单的阅读策略；能够在小组合作中完成角色扮演和简单创编，培养合作学习意识；能够通过自评互评反思自己的交友行为，实现学以致用。四、教学重难点突破策略【高频考点】教学重点锁定为核心句型Ismile.Ishare.Ihelp.Ilisten.的理解与运用，以及故事文本的流利朗读。突破策略采用多模态输入与情境化操练相结合的方式，通过动画呈现、教师示范、TPR全身反应活动，让学生在“做中学”，将抽象的友善行为转化为具体可感的身体记忆。【难点】教学难点聚焦于两点：一是生词在新语境中的迁移运用，如share一词不仅要知道中文意思，更要能在“分享玩具”“分享食物”等真实场景中脱口而出；二是学生对故事深层寓意的理解，即从表面行为上升到对友谊本质的思考。突破策略采用问题链推进与生活链接法，通过层层递进的追问如WhatdoesZoomdo?WhydoesZipsmile?Isheagoodfriend?Why?引导学生深度思考，同时设计“我的交友故事”分享环节，搭建从文本走向生活的桥梁。五、教学法与学习理念本课以《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的英语学习活动观为统领，秉持学思结合、用创为本的理念，构建学习理解、应用实践、迁移创新三层递进的教学活动。教学方法上，综合运用情境教学法创设交友情境，任务驱动法激活学习动机，合作学习法促进同伴互学，以及多模态教学法调动多种感官参与。特别值得一提的是，借鉴生成式AI赋能阅读教学的前沿理念，在思维可视化与即时评价环节引入技术支撑，实现教学评一体化的精准落地。六、教学准备与环境创设教师需要准备多媒体课件、故事动画视频、人物头饰、单词卡片、自评互评量表等教学资源。教室环境布置上，可创设“FriendshipCorner”交友角，张贴学生课前制作的交友卡，营造温馨友好的学习氛围。课前五分钟播放单元主题歌曲Hello，让学生在轻松愉悦的旋律中自然进入英语学习状态。七、教学过程详案（一）Prereading：情境唤醒，激活图式上课伊始，教师面带微笑用亲切的语气与学生互致问候。Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday？学生回应后，教师自然过渡到单元主题：WeareinUnit1Makingfriends.Doyouhavefriendsinourclass？Whoisyourfriend？请几位学生简单介绍，教师适时给予积极反馈，如Wow，youhaveafriend.Great！这一环节旨在唤醒学生对“朋友”这一话题的已有认知和经验，为新知学习做好情感铺垫。接着，教师播放单元歌曲片段Hello，Hello，What‘sYourName？引导学生跟唱并做动作。歌曲结束后，教师出示单元主情境图，快速复习核心词汇和句型：Lookatthepicture.Whatdotheydo？Theysayhello.Theyshare.Theysmile.通过快速闪现图片的方式，帮助学生回忆前五个课时所学内容，激活已有语言储备。进入阅读前最后一个环节，教师出示Readingtime板块的封面图片，图上呈现Zoom和Zip两个主要角色。教师引导学生观察图片并预测故事内容：Look！Whoarethey？Yes，ZoomandZip.Theyarefriends.Whataretheydoing？Canyouguess？Whatwillhappeninthestory？鼓励学生大胆猜测，教师将学生的预测板书在黑板上，激发阅读期待。（二）Whilereading：解构文本，建构意义第一遍阅读采用观看动画整体感知的方式。教师播放Readingtime故事动画，要求学生带着问题整体观看：Watchthevideoandtellme，isZoomagoodfriend？Why？动画播放结束后，请学生用Yes或No初步判断，并尝试用中文或简单英语说明理由。这一环节旨在帮助学生建立对故事的整体印象，避免一开始就陷入细节。第二遍阅读采用图片环游与细节寻读相结合的方式。教师逐页呈现故事图片，引导学生观察图片细节并阅读文本。第一幅图呈现Zoom和Zip初次见面，Zoom微笑招手。教师提问：LookatZoom.Whatdoeshedo？Hesmiles.板书Ismile.并带读。教师追问：Whydoeshesmile？引导学生理解微笑是友善的表达。第二幅图呈现Zoom和Zip一起玩玩具，Zoom把玩具递给Zip。教师提问：Whatdotheydo？Theyplay.ZoomgivesatoytoZip.Thisissharing.板书Ishare.引导学生跟读并做分享的动作。第三幅图呈现Zip摔倒了，Zoom扶起她。教师提问：Oh，no！Zipfalls.WhatdoesZoomdo？Hehelps.板书Ihelp.带读并做帮助的动作。第四幅图呈现Zip说话时，Zoom认真倾听。教师提问：Zipistalking.WhatdoesZoomdo？Helistens.板书Ilisten.带读并做倾听的动作。在处理每一幅图时，教师都要引导学生回到文本，用手指着句子朗读，培养指读习惯。同时，通过追问引导学生深入思考：Issmilingimportant？Why？Doyousmileatyourfriends？将文本内容与学生的生活经验建立联系。对于生词的处理，采用自然拼读法辅助，如smile一词，引导学生感知sm的发音，联系已学单词small，建立音形义的联系。第三遍阅读采用跟读模仿与角色体验的方式。播放故事录音，学生逐句跟读，教师重点指导语音语调，如问候语Hi的升调，陈述句Ismile.的降调，以及情感的自然流露。跟读两遍后，进行师生合作朗读：教师读旁白，男生读Zoom的台词，女生读Zip的台词。通过分角色朗读，让学生进一步体验角色的情感。第四遍阅读采用排序与复述的方式巩固理解。教师呈现四幅打乱顺序的故事图片，要求学生按故事发展顺序重新排列。这一活动检验学生对故事逻辑的理解程度。排序完成后，教师提供语言支架，引导学生尝试复述故事：First，Zoomsmiles.Then，theyshare.Next，Zoomhelps.Finally，Zoomlistens.学生先在小组内练习，然后请几位代表上台复述，教师给予鼓励性评价。（三）Postreading：深度加工，迁移创新第一层次是内化与表演。学生在小组内分配角色，准备故事表演。教师提供头饰道具，鼓励学生加入自己的创意，如增加问候语、加入表情动作等。表演前，教师呈现表演评价标准：声音响亮、语音清晰、表情自然、合作默契。各小组依次展示，其他同学担任评委，用掌声和星级评价的方式进行反馈。表演活动不仅巩固了语言，更培养了学生的自信心和合作精神。第二层次是分析与判断。教师提出开放性问题引导深度思考：IsZoomagoodfriend？Why？学生结合故事内容发表观点。教师继续追问：Whatmakesagoodfriend？引导学生归纳出smile，share，help，listen四个关键词。教师板书并总结：Agoodfriendsmiles.Agoodfriendshares.Agoodfriendhelps.Agoodfriendlistens.接着，教师呈现一些图片情境，如新同学转来、同学没带文具、同学生病了等，引导学生判断在这些情境中应该怎么做，运用核心句型表达。【非常重要】第三层次是联系生活与价值建构。教师设计“我的交友故事”分享活动：Thinkaboutyourfriend.Whatdoyoudotogether？Doyousmile？Doyoushare？Doyouhelp？Doyoulisten？请学生在小组内分享自己的交友故事，可以用简单英语，也可以夹杂中文。教师巡视指导，鼓励学生大胆表达。然后请几位代表向全班分享。这一环节将文本价值与学生生活深度融合，让“友善”“互助”等抽象概念变得具体可感。【难点突破】第四层次是拓展阅读与创意表达。教师呈现一篇简短的拓展阅读材料，内容是关于不同国家小朋友的交友方式，如日本小朋友鞠躬问好、英国小朋友握手等。学生阅读后讨论：Differentcountries，differentways.Butwhatisthesame？引导学生理解尽管方式不同，但友善和真诚是全世界共同的交友准则。随后，教师布置创意任务：设计一张“友谊卡”，画上你和朋友在一起的场景，并写上今天学的一句英文，如Isharewithmyfriend.或Wehelpeachother.这一任务将语言学习与美育结合，同时强化了单元主题的育人价值。八、教学评价设计本课贯彻教—学—评一体化理念，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。课堂观察方面，教师通过巡视指导、提问反馈等方式实时了解学生学习情况，及时调整教学节奏。学生表现方面，采用星级评价量表对朗读、表演、分享等环节进行多元评价。评价主体包括教师评价、学生自评和同伴互评。自评环节设计简单的评价表，包含“我能说出今天学的句子”“我能在小组中合作”“我知道了怎样做好朋友”等条目，学生画星星或笑脸完成自评。互评环节主要针对小组表演，引导学生用欣赏的眼光看待同伴，学会发现他人的优点并提出友善的建议。九、板书设计板书采用思维可视化方式呈现。中间上方书写标题MakingFriends，下方依次排列四个核心句型Ismile.