2026年苏教版小学六年级语文上册第3单元第15课《庐山谣》说课教案

2026年苏教版小学六年级语文上册第3单元第15课《庐山谣》说课教案一、教材分析（一）文本定位1.2026年苏教版小学六年级语文上册第三单元属于“中华河山文化自信”主题学习单元，《庐山谣》选取的是李白《庐山谣寄卢侍御虚舟》的小学适配节选版本，全诗共22句，剔除了原诗后半段涉及道家玄思的晦涩内容，完全贴合第三学段古诗文学习的课标要求。（1）文本归属“文学阅读与创意表达”任务群第三学段学习内容，是苏教版小学阶段首次引入歌行体长篇写景古诗文，承接五学年古诗绝句、律诗的学习经验，完成从短篇古诗文赏读到长篇古诗文脉络梳理的能力升级。（二）单元关联1.本单元前序篇目为现代散文《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》，后续篇目为小古文《两小儿辩日》《学弈》，《庐山谣》作为单元第15课，承担着“现代写景文赏析方法向古代写景诗文迁移”的衔接功能，实现现代文与古诗文的写景审美经验互通。（1）单元要素明确要求“能梳理写景文本的游踪线索，调动多感官想象画面，体会景物背后承载的人文情怀”，《庐山谣》完全匹配该单元要素的落地，填补了单元教学中古代漫游文学的内容空白。（三）文本特质1.节选段落兼具画面感与浪漫主义色彩，前六句以李白自况开篇，亮明一生遍游名山的人生志趣，后十六句按游庐山的空间移动顺序铺陈景致，从山脚下望庐山剪影，到半山观飞瀑群峰，再到山顶远眺吴天尽头，整幅庐山全景图层次分明，没有生僻典故堆砌，适配六年级学生认知水平。（1）文本韵脚采用“ou-ang”交替流转的歌行体典型特征，读来朗朗上口，“绿玉杖”“云锦”“青黛光”等意象色彩鲜亮，极易触发学生的审美联想，其中“鸟飞不到吴天长”的开阔意境，是培养学生空间感知与格局意识的绝佳载体。二、学情分析（一）认知基础1.六年级上册学生累计完成课内古诗文学习42篇，其中涉及李白作品共7篇，包含学生二年级就学过的《望庐山瀑布》，对“庐山”“李白”两个核心要素已有前置认知，已经掌握从抓关键词、想象画面入手赏析绝句的基本方法，同时本单元前3篇现代写景文的学习，已经让学生熟练掌握“五感联动法”赏析写景文本的能力，为本课学习搭建了充足的能力阶梯。（1）据课前预学调研数据，全班92%的学生能准确说出李白2个以上的代表作，78%的学生去过至少1处国内名山大川，对游历写景的表达逻辑有生活层面的共情基础。（二）能力短板1.学生此前接触的古诗文均为4-8句的短篇格律作品，首次接触22句的长篇歌行体，普遍存在长文本诵读断句不准、游踪线索梳理不清的问题，同时对李白晚年遭际、漫游名山背后的人生选择缺乏了解，很难深入体悟诗中“狂放”背后的旷达志趣，容易把本诗等同于之前学过的普通写景古诗。（1）预学数据显示，仅21%的学生能自主理清22句诗的内容层次，超6成学生预习时将“银河倒挂三石梁”等同于之前学过的“疑是银河落九天”，对两处景致的差异缺乏辨识度。（三）兴趣特征1.六年级学生处于具象思维向抽象思维过渡的关键期，对航拍影像、实景互动、动手操作类学习活动接受度极高，对“李白为什么笑孔丘”这类有冲突感的历史人文问题有强烈的探究欲，反感逐字逐句翻译古诗文的机械教学模式。（1）结合2026新课标“以生为本”的教学要求，本课将大量融入沉浸式情境、小组协作类任务，规避碎片化的知识点灌输，贴合学生的认知兴趣点。三、教学目标（一）知识与技能目标1.掌握本课“谣、御、虚、舟、丘、鹤、黛、阙、梁、嶂、苍、辰”共12个生字的音形义，读准“倒（dào）挂、长（cháng）风”两处多音字的语境读音，能规范书写“黛、阙、嶂”3个结构复杂的生字。（1）熟练掌握歌行体长短句错落的诵读节奏，做到脱稿流利背诵节选全诗，能准确说出歌行体和此前学过的七言绝句2处以上的形式差异，默写正确率不低于90%。（二）过程与方法目标1.通过“分层诵读-意象拆解-画面重构-群诗比对”的四步学习路径，迁移本单元现代写景文习得的“五感联动”赏析法，能自主梳理全诗的游踪线索，用自己的语言描绘诗中3处以上的庐山专属奇景。（1）通过4人小组协作完成“庐山景致手账”任务，能独立对比《庐山谣》和《望庐山瀑布》中李白笔下两处庐山瀑布的写景视角与表达效果差异，提升长篇古诗文的信息整合能力。（三）情感态度与价值观目标1.体会李白豪放飘逸的浪漫主义创作风格，感受庐山作为世界文化遗产的雄奇秀美特质，理解古代文人“读万卷书行万里路”的精神追求，建立对祖国名山大川背后所承载的中华优秀传统文化的认同感，落实2026新课标文化自信培养要求。（1）体会李白不被世俗束缚的旷达志趣，能主动关联自身的游历经验，用口头表达分享自己在名山大川中获得的独特审美体验。四、教学重点（一）落实生字词的精准掌握，完成长文本的流利诵读与背诵任务1.引导学生梳理全诗的内容层次与游踪线索，准确提取诗中描写庐山的8组核心意象，搭建完整的写景内容框架。五、教学难点（一）引导学生体会长篇歌行体“景中藏情”的表达特点，区分本诗和李白早年《望庐山瀑布》的写景视角、情感底色差异1.让学生理解李白“我本楚狂人，凤歌笑孔丘”中“笑”的真正内涵，不是对先贤的不尊重，而是对世俗功名利禄的不屑，体悟诗人寄情山水的旷达人生追求。六、课前准备（一）教师端准备1.剪辑时长8分钟的4K航拍庐山专属教学短片，内容涵盖诗中提到的全部景点：黄鹤楼远眺画面、庐山九叠云屏、彭蠡湖倒影、金阙峰、三石梁瀑布、香炉峰、回崖沓嶂登顶视角，全程配符合诗境的古风背景音乐，同步制作交互式生字课件，把难字的字源演变过程做成动态演示，配套开发过程性评价小组积分小程序，实时同步课堂小组任务得分数据。（1）制作李白60岁游庐山的生平时间轴手卡，清晰标注李白写《望庐山瀑布》（27岁）和《庐山谣》（60岁）两个时间节点的人生际遇差异，为学生理解心境变化提供直观史料支撑。（二）学生端准备1.提前预习全诗生字，标注出自己读不准的字音和不理解的字词，自主回忆之前学过的《望庐山瀑布》全诗内容，搜集1处自己最感兴趣的庐山景点的课外资料，带到课堂备用。七、课时安排（一）本课共安排2课时，总时长80分钟1.第1课时40分钟，完成生字通关、诵读节奏指导、游踪线索梳理，达成知识与技能目标的全部基础要求，让学生能流利通读全诗，理清诗歌从“抒怀”到“游山”的内容边界。（1）第2课时40分钟，完成意象赏析、小组协作任务、情感体悟、拓展迁移，落实过程与方法、情感态度价值观的高阶目标，完成课堂练习与分层作业的布置。八、教学过程（一）导入环节（3分钟）1.上课伊始播放《望庐山瀑布》童声诵读音频，同步出示课本中学生熟悉的“飞流直下三千尺”配图，向学生提问：“27岁的李白第一次游庐山，用14个字给我们留下了千古诗篇，那时隔33年，60岁的李白再游庐山，走过了庐山的每一道峰、每一条涧，他笔下的整座庐山会是什么样的？今天我们就一起走进李白的《庐山谣》。”直接完成新旧知识的衔接导入，无冗余环节。（二）新授环节（22分钟）1.第一层：诵读正音破难点（1）首先出示全诗文本，用不同颜色标注生字和多音字，用动态字源演示讲解“黛”：古代女子画眉用的黛石是黑青色，所以下面是“黑”字，诗里“青黛光”就是山影倒映在湖面上的青黑色光泽；讲解“阙”原本指古代皇宫大门两边的高台，这里庐山的金阙崖因为岩石呈金色、形状像宫阙所以得名，把生字的字义和诗中的实景直接绑定。随后示范歌行体的诵读节奏，明确长短句不用拖统一的尾音，韵脚字稍作停顿，比如“五岳/寻仙/不辞远，一生/好入/名山游”的节奏划分，带领学生反复练读3遍，纠正断句错误。2.第二层：梳理脉络明游踪（1）把全诗22句分成两个模块，前6句是李白的“自报家门”，向好朋友卢虚舟亮明自己“一生好入名山游”的志趣，后面16句按照从山下到山顶的游踪，依次梳理节点：从黄鹤楼出发→远望庐山背靠南斗星的方位→近看九叠云屏像铺开的云锦→山影落在彭蠡湖泛起青黑色的光→金阙崖前两座高峰并排矗立→三石梁的瀑布像银河倒挂下来→和香炉峰的瀑布遥遥相对→层层叠叠的山崖直插云天→翠绿山影和红霞映着朝阳，站在山顶能看到吴地的天空辽阔到连鸟都飞不到边。在黑板上按照游踪顺序贴出对应的风景贴纸，让学生直观看到整首诗是跟着李白的脚步一步步登上庐山山顶的。3.第三层：联动旧知赏意象（1）调用本单元学过的《三亚落日》里“五感联动赏析法”，引导学生从看颜色、听声音、触温度、闻气息四个角度拆解“屏风九叠云锦张”一句：视觉上是云锦一样粉紫金红交织的云，铺在九道山叠上，像绸缎一样软，风一吹过能听到云边的松涛声，山风拂在脸上凉丝丝的，空气里满是松针和野花的香气，把现代文的赏析方法完全迁移到古诗文的赏读中，降低学习难度。（三）小组合作环节（10分钟）1.全班按异质分组原则分成12个4人小组，每个小组2个任务：第一认领诗中的2句写景诗句，第二完成“庐山谣景致手账”制作，手账要求包含诗句原文、意象拆解、多感官想象画面三个模块。（1）设置三维评价标准：意象找得准确得3分，想象贴合诗境得3分，小组展示表达流畅得4分，得分实时录入小组积分小程序。比如认领“银河倒挂三石梁”的小组，要明确讲出这处瀑布和《望庐山瀑布》的差异：27岁的李白是站在庐山脚下望瀑布，看到的是一整条瀑布从山顶落下来，而60岁的李白是站在三石梁边，看到的是瀑布从三座天然石桥的缝隙里横着漫出来再倒挂下去，视角是平视的，能摸到瀑布溅出来的水珠，比远看的瀑布更有冲击力。小组完成展示后，其他小组可以补充不同的想象角度，拓展全员的审美边界。（四）课堂练习环节（3分钟）1.采用分层梯度练习设计，适配不同学力学生需求：基础层为看拼音写词语，涵盖本课12个核心生字，占练习权重40%；提升层为选自己最喜欢的一句诗，用30-50字描绘诗中的画面，占练习权重40%；拓展层为选做，对比《望庐山瀑布》和本诗的两处瀑布的写景差异，占练习权重20%，全部学生完成基础层练习，80%的学生完成提升层练习，30%的学有余力学生完成拓展层练习，练习当堂完成当场订正，当堂知识掌握率达100%。（五）小结环节（2分钟）1.带着学生顺着黑板上贴的游踪贴纸，齐声串背一遍全诗，最后点出：李白用22句诗，把整座庐山从山脚到山顶的所有奇景全部装了进去，这就是大诗人的笔力，我们不仅能读到庐山的美，还能读到60岁的李白遍历名山大川之后，把所有心事都融进山水里的旷达心境。（六）作业布置环节1.设置分层弹性作业，不搞机械重复：基础必做1为熟练背诵《庐山谣》节选全诗，默写12个核心生字，正确率达到90%即为合格；基础必做2为画一幅《庐山谣》主题创意画，搭配不超过30字的诗句标注，下节课带来展示；选做作业为搜集李白漫游其他名山的短篇诗作，比如《梦游天姥吟留别》的节选片段，尝试对比赏析不同山景在李白笔下的不同特质。九、板书设计（一）采用三级结构化板书，排版清晰适配学生视角1.左侧板块写行迹线：楚狂人→别黄鹤→游名山，标注李白的人生志趣；中间板块按游踪顺序依次列出核心意象：屏风九叠、影落明湖、金阙双开、银河倒挂、回崖沓嶂、鸟飞不到吴天长，对应贴风景贴纸；右侧板块标注核心主旨：豪放飘逸，旷达不羁。整幅板书图文结合，重点突出，没有冗余信息，学生顺着板书就能完整串起全诗全部内容，辅助背诵效果显著。十、教学反思（一）预设目标达成维度1.课后要逐一核对三维目标的落地情况，统计生字默写正确率、全诗背诵通过率，确认95%以上的学生能梳理出游踪线索，核心知识点无遗漏。重点观察学生对“我本楚狂人”中“狂”的理解是否出现偏差，及时引导学生认识到这份狂不是傲慢，是李白不愿被世俗琐事束缚、要把一生都献给名山大川的浪漫选择，避免价值导向走偏。（1）对接2026新课标“文学阅读与创意表达”任务群的评价要求，梳理课