2026年苏教版小学四年级语文上册第1单元第4课《繁星》完整教案

2026年苏教版小学四年级语文上册第1单元第4课《繁星》完整教案一、教材分析（一）文本核心定位本文是苏教版2026年审定版小学四年级语文上册第一单元第4课，选自巴金先生1927年创作的散文集《海行杂记》，属于第二学段“自然与人文”主题板块的精读课文。全文以时间为线索，串联起作者人生三个不同阶段与繁星相遇的场景，没有华丽堆砌的辞藻，以孩童般的赤诚笔触记录观星所见、所思、所感，既符合第二学段学生的审美认知，又承载着独特的人文厚度。文本通篇落实2022版新课标提出的“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，以具象可感的星空画面为载体，引导学生从具象景物中感知抽象情感，是训练学生“边读边想象画面、体会写景文本情感”能力的典型范本。（二）单元关联价值本课隶属于四年级上册第一单元“跟着文字去游赏”主题单元，前3篇课文分别为《观潮》《走月亮》《现代诗二首》，单元核心语文要素明确为“边读边想象画面，感受自然之美，积累写景精美句段”。《繁星》作为单元第4篇精读课文，承接前3课对“视听场景想象”的基础训练，进一步延伸到“感官联动+情感共情”的高阶想象训练，既巩固学生此前掌握的“抓重点词还原画面”的阅读方法，又为后续单元习作《我们的奇妙世界》的场景描写训练做好铺垫，在单元教学链条中起到承上启下的核心作用。（三）核心育人指向文本跳出了普通写景文“介绍景物特点”的局限，将三次观星的不同感受与作者的成长轨迹深度绑定：童年的繁星承载着乡野童趣，青年时代南京的繁星承载着对光明世界的向往，旅途中海上的繁星承载着漂泊游子的乡愁与对理想的笃定，能潜移默化引导学生体会“同一景物在不同人生阶段会带来完全不同的感受”，打破学生对写景文本的扁平化认知，落实新课标“文化自信与审美创造”的核心素养培养要求。二、学情分析（一）认知基础四年级学生经过第一学段的学习，已经熟练掌握独立识字、借助拼音与工具书理解生词的能力，此前学习《观潮》《走月亮》等课文时，已经初步接触过“边读边想象画面”的阅读方法，有过结合生活经验还原文本场景的训练基础。同时绝大多数学生都有夏季夜晚在户外观察星空的生活经历，对“繁星满天”的场景有直观的生活感知，为共情文本内容提供了现实经验支撑。（二）能力短板第二学段学生的文本解读普遍存在“重画面、轻情感”的特点，多数学生阅读写景文本时只会停留在“星星很多、星空很美”的表层认知，很难自主发现三次观星场景的细节差异，更难关联作者的人生经历体会不同场景背后的情感变化。同时学生对多感官融合的写景手法感知度较低，很容易忽略“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”这类多维度表达句子的精妙之处，需要教师搭建阶梯式学习支架完成引导。（三）成长需求四年级是学生从第二学段向第三学段过渡的关键爬坡期，学生已经不满足于单一的识字读文训练，迫切需要可复制、可迁移的阅读方法指导，《繁星》一课的学习恰好能填补学生“对比阅读+批注式想象”的能力空白，符合新课标对第二学段学生“能对课文中不理解的地方提出疑问，能初步表达自己的阅读感受”的能力要求。三、教学目标（一）知识与技能1.准确认读“昧、坠、怀、冥、窠、霎、荧”7个生字，规范书写“繁、寂、漫、昧、坠、怀、幻、微、躺、臂”10个生字，能正确读写“繁星、半明半昧、摇摇欲坠、静寂、梦幻、星群密布”等12个本课核心词语。2.能正确、流利、有感情地朗读全文，做到语气舒缓、重音准确，能熟练背诵课文第3自然段，积累3句以上描写星空的精美句段。3.能准确梳理出作者三次观星的时间、地点与核心场景，清晰说出三次观星画面的表层特点差异。（二）过程与方法1.借助“画面批注学习单”，通过“圈关键词+调动多感官经验”的方法训练边读边想象画面的能力，独立标注出2处以上自己想象到的独特星空场景。2.通过小组合作完成“三次观星场景对比表”，掌握“同主题文本对比梳理”的阅读方法，自主发现作者描写不同场景时的用词差异与表达侧重。3.通过句式仿说、小练笔训练，学会用“我望着……我仿佛看见……我仿佛听见……”的表达框架，将景物观察与想象体验结合起来完成表达输出。（三）情感态度价值观1.体会巴金先生对繁星、对自然的由衷热爱，感知不同时期观星背后藏着的对童年的依恋、对光明的向往、对家乡的思念三层递进的情感。2.激发学生主动观察身边自然景物的兴趣，养成“在普通景物里发现独特美感”的审美习惯，建立对生活细节的感知敏感度。四、教学重点梳理作者三次观星的完整经历，借助重点词句想象不同场景下繁星满天的画面特点，完成核心生字词的积累与精美写景句段的背诵积累，落实单元语文要素的基础训练要求。五、教学难点体会作者三次观星情感逐层递进的内在逻辑，理解“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”这句话融合视觉、听觉、幻觉三层感官体验的表达特点，共情23岁的巴金远离家乡赴法求学时，以繁星为精神依托的特殊心境。六、课前准备（一）教师准备1.制作配套助学微课件，包含8K高清航拍的四季星空实拍片段、巴金先生1927年赴法航行的生平介绍短音频、生字笔顺动态演示动画。2.调试星空顶投影设备与轻柔海浪白噪音素材，准备4人小组共用的《三次观星对比学习单》、生字互评表、场景涂色卡三类学习工具。3.整合跨学科资源，提前联动科学课教师准备10张简易星座科普小卡片，为拓展环节做铺垫。（二）学生准备1.预习课文3遍以上，标注出读不通顺的句子与不理解的生词，借助工具书初步完成词义查阅。2.在家长陪同下完成1次15分钟以内的夜间户外观星，用简笔画画出自己看到的星空画面，标注出1个自己印象最深的观星细节。七、课时安排本课共安排2课时完成教学，第1课时聚焦识字读文、梳理课文脉络，完成生字书写与初读感知任务；第2课时聚焦文本深读、情感体会与表达训练，完成小组探究、积累输出任务。八、教学过程（一）情境导入，激趣启思1.教师关闭教室主灯，启动天花板星空投影设备，同步播放轻柔的海浪白噪音，引导学生抬头环视教室四周的模拟星空，1分钟后请学生闭上眼睛说一说当下的直观感受。2.邀请3-4名学生上台展示自己课前完成的星空简笔画，分享自己户外观星时发生的小趣事，重点引导学生说一说自己看到星星最多的时候，第一反应想到了什么。3.教师自然引入文本：“80多年前，有一位23岁的年轻人坐着邮轮跨越印度洋去法国求学，在没有手机、没有电视的漫漫长夜里，他抬头看到了满海的繁星，于是写下了我们今天要学的《繁星》，他就是我们熟悉的作家巴金爷爷。”（二）新授推进，夯实基础1.识字学词训练（1）出示带拼音的生字词课件，教师范读之后，指名学生逐词带读，重点点拨易错字：“昧”是日字旁，词义和光线昏暗有关，不要写成“味”；“坠”的下半部分是“土”，书写时不要多加一横变成“士”；“臂”是多音字，在本文中读轻声“bei”，可以组词“手臂”“胳臂”做区分。（2）去掉拼音开展开火车读词游戏，结合图片、动作演示完成词义理解：展示半明半昧的星空图片，让学生用手比划出星星亮和暗的不同状态；展示高空坠落的物体动图，让学生直观理解“摇摇欲坠”的词义。（3）指导写字训练，重点示范“繁”字的上半部分“敏”的笔顺规则、“漫”字三点水旁的占位要求，预留5分钟时间让学生在田字格中练写重点生字各2个，同桌对照生字互评表从笔顺、间架结构两个维度互相打分，教师巡回抽查书写质量。2.整体感知梳理（1）指名6名学生分段接读全文，其他学生边听边标注出读错的字音，读完之后集体订正易读错的句子。（2）抛出核心问题引导学生整体梳脉：“巴金爷爷一共写了自己几次看繁星的经历？分别是在什么时间、什么地方看的？”让学生用横线在课文中划出对应语句，最终集体提炼出三次观星的核心信息：小时候在四川老家的庭院里观星、三年前在南京的菜园边观星、现在在航行的海上观星。（三）小组合作，深度探究1.4人小组发放《三次观星对比学习单》，明确两项探究任务：第一，从课文中圈出对应三次观星的画面描写词句，填写表格里“看到的画面”“作者的感受”两个栏目；第二，选择自己最喜欢的一处观星场景，在旁边批注上自己想象到的具体画面细节，小组内互相分享。2.预留12分钟小组探究时间，教师巡回参与各组讨论，针对性点拨难点：比如提示学生找小时候观星的句子时，留意“我就会忘了一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”这句话，体会孩童时代毫无心事的松弛感；提示学生找南京观星的句子时，留意“光明无处不在”这句话，关联当时巴金在南京读书、接触新思想的人生经历。3.小组代表上台展示探究成果，教师同步在黑板上完善对比信息，重点引导全班品读海上观星的核心段落：分层拆解“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”这句话，第一层是视觉上没有城市的刺眼灯光，海面的柔光裹着星光所以“柔和”，第二层是海浪轻拍船舷没有多余杂音所以“静寂”，第三层是星星半明半昧仿佛在云里走路，整个人像躺在星空的怀抱里所以“梦幻”，让学生闭上眼睛一边听配乐一边跟读，调动全身感官沉浸式体验场景。（四）课堂练习，当堂巩固1.基础达标练习：完成助学单上的看拼音写词语、给加点字选择正确读音两道习题，5分钟内完成之后同桌交叉批改，当堂统计正确率，针对出错率高的生字再次集中强调易错点。2.能力提升练习：出示句式“我望着那半明半昧的星，我仿佛看见____，我仿佛听见____”，给学生3分钟思考时间之后指名分享，要求学生不能照搬课文原句，要说出自己独有的想象画面，比如有学生说“我仿佛看见星星提着小灯笼在海面跳舞，我仿佛听见星星凑在我耳边讲海底龙宫的故事”，教师及时给予正向反馈。3.对比梳理练习：给出表格框架，让学生当堂填写三次观星的场景、画面特点、情感侧重点，检验学生对核心内容的掌握程度。（五）课堂小结，串联升华1.教师结合板书和学生一起回顾全文：三次看繁星，其实是巴金爷爷三段完全不同的人生记忆，童年的繁星是甜的，藏着乡下外婆讲的星星的故事，南京的繁星是亮的，藏着他对新知识、新世界的向往，海上的繁星是暖的，他坐在邮轮上离祖国越来越远，看到星星就好像看到了老家庭院里的那片星空，就好像回到了母亲的怀抱里。2.最后齐读全文最后一句话：“那时候我正在读一些天文学的书，也认得一些星星，好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”，引导学生明白只要你愿意停下来抬头看，自然里的一草一木、一虫一星都能成为你的好朋友。（六）作业布置，分层设计1.基础巩固层：抄写本课10个生字各2遍、核心词语各1遍，熟练背诵课文第3自然段，家长检查签字。2.能力提升层：课后再次开展10分钟的夜间观星，把自己这次看到星空的新发现写下来，完成100字左右的写景小片段，要求用上本节课学到的“多感官描写”方法。3.拓展延伸层：自主阅读巴金《海行杂记》里的《海上的日出》短篇文章，下节课开展1分钟读书分享，说一说你从巴金的文字里还发现了哪些自然之美。九、板书设计繁星从前家乡庭院密密麻麻依恋童年三年前南京菜园星群密布向往光明如今航行海上半明半昧思念故土——————————————热爱自然心怀憧憬十、教学反思（一）目标达成反馈本课严格贴合2026年新课标第二学段的学业质量要求，全程以学生的实践活动为核心，没有多余的冗余讲解，90%以上的学生能熟练完成生字书写、指定段落背诵的基础任务，80%的学生能独立完成想象画面的批注训练，基本落实了单元语文要素的训练要求，同时通过情境化导入降低了学生理解文本深层情感的难度，整体课堂参与度达到1