同读一本书教学设计

第第页同读一本书教学设计同读一本书教学设计第1篇教学目标

1、学会借助批注梳理思路，深化地表达自己的想法或观点。

2、表达观点时能以内容为根据，从书中找出例子来说明自己的观点。勇于表达自己的真实想法。

3、能够精确理解他人的想法，辨别别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。

教学重点

1、学会借助批注梳理思路，深化地表达自己的想法或观点。

2、表达观点时要以内容为根据，从书中找出例子来说明自己的观点。

教学难点

能够精确理解他人的想法，辨别别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。

教学预备：

教学支配：

一、说读书名言，谈读书感受。

1、【出示课件1】高尔基说过"书籍是人类进步的阶梯'，莎士比亚说过"没有了书籍就像生活没有了阳光'，你还知道哪些有关读书名言？

2、你们读过什么书，有什么感受？

小结：阅读往往能唤起读者独特的感受和理解，即使读同一本书，不同的读者，心得体会也可能不一样。让我们一起开展班级读书会，围绕同一本书沟通读书心得，共享阅读的收获，共享读书带来的欢乐与美好。

〔板书：口语交际：同读一本书〕

二、沟通书名，探究研析

1．出示书名【出示课件2】《汤姆?索亚历险记》，引导同学可以围绕以下话题沟通读书心得与感受。

〔1〕【出示课件3】这本书讲了一个什么样的故事?

〔2〕你怎样评价仆人公？你对哪个人物印象最深？为什么？

〔3〕有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到惊奇？有没有完全出乎意料、令人感到不行思议的情节？

〔4〕读这本书的时候，你想到了哪些相像的书，或是想到了生活中的哪些人？

〔5〕故事的结局你喜爱吗？假如你来写这个故事，你会怎么写？

2、沟通之前，指导如何围绕话题绽开沟通。【出示课件4】

〔1〕沟通前思索围绕话题谈论哪些详细内容。学会借助批注梳理思路，深化地表达自己的想法或观点。

〔板书：梳理思路〕

〔2〕表达观点时要以内容为根据，从书中找出例子来说明自己的观点。

〔板书：勇于表达〕

〔3〕要勇于表达自己的`真实想法。

〔板书：仔细倾听〕

〔4〕仔细倾听别人的发言，精确理解他人的想法。对于不同想法，思索他们的理由是什么。

〔板书：沟通表达〕

3、【出示课件5】小组合作：从上面选择一两个大家感爱好的、值得商量的话题来绽开深化沟通。

如：在汤姆这些冒险的经受中，你觉得最惊险的是什么？哪些情节特殊吸引你？说说这个片段中你感觉精彩的地方。

你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些地方给你的印象最深？在这段历险中，你对汤姆有了怎样的熟悉。

4、小组商量沟通并派代表进行汇报。

提示：仔细听他人的发言，精确地理解别人的想法。对于不同的想法，想想他们的理由是什么。

5、师生总结。

和同学共享沟通之后，说说你对这本书是否有了新的想法。引导同学英勇表达自己的新的想法。

提示方法：

〔1〕引用原文说明观点，使观点更有劝说力。

〔2〕辨别别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。

三、课堂总结

【出示课件6】阅读往往能唤起读者独特的感受和理解，即使读同一本书，不同的读者，心得体会也可能不一样。从书中读懂什么是和善，什么是友情，什么是生活，跟故事中人物一起喜悦、一起感伤、一起成长，是多么美好！读了一本好书，跟同学沟通共享阅读的收获，是多么欢乐！

四、布置作业

推举好书，写好读书推举卡。

〔板书〕

口语交际：同读一本书

梳理思路勇于表达仔细倾听沟通表达

同读一本书教学设计第2篇教学目标：

1.正确流畅地朗读课文。

2.感受学会生存的方式，领悟学会生存的意义。

3.激发同学阅读《鲁滨逊漂流记》的爱好，学会怎样去阅读书籍。

4.感悟的写作方法，学习如何概括课文内容，如何品尝名言，如何向别人推举一本好书。

教学过程：

一、师"检查预习'生"汇报自学'

1.检查字词认读

今日，我们一起学习11课《鲁滨逊漂流记》，课前同学们预习了这篇课文，文中的生字词把握了吗?谁来读：胶带粘补触礁一艘小锯筐子丑陋

2.沟通阅读状况

(1)师引说：通过预习，我们知道课文中的小仆人公名叫吴冕，这本男孩子必读的书叫《鲁滨逊漂流记》。吴冕在文中向我们介绍了哪些?

(2)师概括：吴冕向我们介绍了这本书的来历、主要内容、读后的感想。

(3)生分段：谁来说一说文中哪几自然段分别介绍了这几方面的内容?

3.沟通生成问题

你们真不简洁，通过预习就能把握课文的主要内容。如今，你脑海中最大的疑问是什么?

【设计意图：把预习引到课外，让同学自主阅读课文，自己探究问题，自我学习基础学问，培育良好的学习习惯。通过检查了解同学已知，引导他们稳固应当把握的基础学问，探究同学的"现实起点'。通过设问，让同学学会问，让问题成为他们阅读动力;同时，依据同学的问题确定教学的"规律起点'符合认知规律，这样的教学才有针对性。】

二、师"引读赏析'生"自读探究'

(一)了解书的来历(学习课文1-6自然段)

1.指名分节读文

2.回顾课文内容

引导同学说：通过吴冕的这一番介绍，我们明白这本书是吴冕的爷爷送给了吴冕的爸爸，吴冕的爸爸又把书送给了吴冕。这真是一本三代相传的书哇!(板书：三代相传)

【设计意图：检查同学朗读预习状况，同时进行朗读训练;培育同学学会抓住重点概括主要内容。】

(二)精读故事

过渡：这本三代相传的`书是一本什么书呢?吴冕看了感觉如何?

1.学习第七节

(1)齐读课文

(2)理解词句：商量问题，板书"爱不释手'，理解什么叫"爱不释手'。

(3)再生问题：读了这句话你有什么想问的?(这本书为什么能让"我'爱不释手?)

【设计意图：紧扣中心词语组织教学，思路清楚。抓住重点词语设问，既让同学学习问，又引出下面的教学内容，还让他们产生自主探究的动力。】

2.学习吴冕介绍的书的主要内容。

(1)引导概括：这段话告知我们书中的仆人公鲁滨逊是一位聪慧机灵而又具有顽强毅力的人;故事的起因是在一次航海中，船在南美洲海岸一个荒岛四周触礁，船身裂开，水手和乘客都淹死了，只有鲁滨逊活了下来。海浪把他卷上了岸。主要内容就是在这座荒无人烟的小岛上，鲁滨逊长达28年的历险生活。

(2)扩展阅读：幸亏海浪把鲁滨逊卷上了岸，他才得以存活下来。对于这个场景，原文是这样描述的：(出示投影，让同学读一读)

商量沟通：读了这段原文，你又有怎样的感受?

是的，原文生动传神的描绘，牵动着我们的心，让我们身临其境。我们要想对书中内容深刻了解，看来需要读原文。原文描写的比较"详细'，这一段就用了七百多字;吴冕只用了8个字，像吴冕这种写法叫概括。咱们今后写作时既要学会"详细写'，也要学会"概括写'。

(3)想象说话：海浪把鲁滨逊卷到了一个荒无人烟的小岛上。能想象出这座"荒无人烟的小岛'会是一座怎样的小岛吗?鲁滨逊在这座荒岛上生活会面临哪些困难和危急呢?

出示：在这座荒无人烟的小岛上，可能，可能，还可能。

面对这些困难，鲁滨逊又是如何克服的呢?吴冕在文中向我们简要地介绍这方面的故事，哪几个自然段介绍了这些内容?如今请大家读一读这几个自然段，从中你会了解到什么?

(4)了解爱好：读到这里，你觉得这部小说有吸引力吗?你还想了解什么?

这些问题真值得探究!咱们不妨先猜一猜，然后再到原著中去验证，从中你肯定会体验到读书的乐趣。

(5)小结介绍：依据吴冕的介绍，我们可以感觉到《鲁滨逊漂流记》这部历险小说故事情节曲折而离奇，怪不得吴冕"爱不释手'。"百闻不如一见'，我们自己读一读原著，可能会有更深刻的感受。

【设计意图："引导概括'让同学学习概括课文内容，引导了解这段内容的意思。"扩展阅读'既引导同学对课文的理解，又让他们学习"详细写'和"概括写'两种写作方法，还扩大课堂教学的阅读量，努力实现阅读教学超越文本的设想。"想象说话'既让同学想象荒岛的困难，培育他们的想象和生活熟悉力量;又进行说话训练，培育他们的语言表达力量;还激发他们阅读的爱好，引导他们课外阅读原著。"了解爱好'、"小结介绍'都是引导同学在了解课文内容的基础上，课外自己努力去探究。】

(三)品读名言

过渡：这本书让吴冕爱不释手还由于他很喜爱笛福在书中的一句名言。

1.阅读名言：【可怕危急的心理比危急本身还要可怕一万倍。】

(1)理解说话：笛福为什么这样说?谁能结合鲁滨逊当时的境况说一说?

同读一本书教学设计第3篇教学目标

1、通过讲解并描述读书故事、沟通读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增添同学的表达、倾听和与他人交往沟通等力量。

2、依据开展活动的状况，选择一个角度进行习作，学习运用平常积累的语言材料。练习修改自己的习作。

3、促进同学养成多读好书的良好习惯。

教学重难点：交际与习作。

课前预备

自由组成小组开展"我爱学习'综合性学习活动，感受阅读的欢乐。

教学过程

第一课时

一、激发爱好，明确目标

同学们，一本好书，蕴含着丰富的学问和美妙的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么奇妙的事情呀！在这次"我爱读书'综合性学习活动中，大家肯定有不少收获吧？

今日，我们就来沟通一下。

二、组内商量，人人参加

1、你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢？请同学们在组内沟通。

2、同学在组内沟通。老师巡察检查、催促，要求人人发言。对个别表达、沟通有困难的同学，可采纳个别辅导或同学互助的方法，让其发言。

3、互听互评，相互修正，共同提高口语交际水平。

4、推举代表参与全班沟通。为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出想法、想方法，使发言的内容更全面、更精彩。

三、全班互动，沟通评价

①提示互动内容：

《窃读记》中的小女孩，在书店里品尝了"窃读'的欢乐，在你的读书经受中，有什么样的故事和大家一起共享呢？

《小苗与大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。假如你采访了身边爱读书的人，你可以和同学沟通采访的经过，谈谈采访的心得体会。

②全班互动。

以小组为单位在全班介绍，小组成员相互补充。

你对谁说的话有同感？同学自由沟通评价，感受阅读的欢乐。

四、开展辩论，启迪思维

1、人们常说："开卷有益。'但也有人说："开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。'你对这个问题怎么看？请同学们摆事实、说道理，咱们可以绽开一次辩论。

2、同学分成正、反两方绽开辩论，老师准时指导、点拨。

3、师总结：好书会像养分品一样滋润我们的心灵，像伴侣一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力气、士气和才智。我们有什么理由不和好书交伴侣呢？让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧！

其次课时

一、谈话导入，激发爱好

在口语交际课上，同学们通过讲解并描述读书故事、沟通读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣。大家的发言都各有见地。把你们沟通的内容进行加工整理，写下来就肯定会成为一篇篇佳作。下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧！

二、阅读提示，明确要求

1、同学默读提示，划出习作内容。

2、投影出示习作内容：读书故事；采访记录；记一次辩论活动。

三、试写初稿，反复修改

1、同学进行习作，老师对有困难的同学进行个别指导。

2、好文章是改出来的！请同学们完成初稿后，自己仔细进行修改。

3、组内互读互改，提出修改建议。

4、根据小组同学的建议，再次修改自己的习作。

四、朗读佳作，共同赏评

每小组推举一至二名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段。老师引导同学进行赏析。

五、抄写作文，制作小报

1、再次修改自己的习作，直到满足后抄写在作文本上。

2、整理习作和资料，小组合作办一期"读书乐'为主题的手抄报

六、板书设计

口语交际:同读一本书

内容

七、教学反思

1、本次口语交际主要以同学的表达为主，重视同学之间的互评，让同学在评价中改良表达，使表达更流畅、更有条理。

2、老师列举各类话题，拓展同学思路，让同学有章可循，发散思维，丰富了同学口语交际的内容。

同读一本书教学设计第4篇教学目标

1.通过讲解并描述读书故事、沟通读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增添同学的表达、倾听和与他人交往沟通等力量。

2.依据开展活动的状况，选择一个角度进行习作，学习运用平常积累的语言材料。练习修改自己的习作。

3.促进同学养成多读好书的良好习惯。

教学重难点：

交际与习作。

课前预备

自由组成小组开展"我爱学习'综合性学习活动，感受阅读的欢乐。

教学过程

第一课时

一、激发爱好，明确目标

同学们，一本好书，蕴含着丰富的学问和美妙的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么奇妙的事情呀！在这次"我爱读书'综合性学习活动中，大家肯定有不少收获吧？

今日，我们就来沟通一下。

二、组内商量，人人参加

1.你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢？请同学们在组内沟通。

2.同学在组内沟通。老师巡察检查、催促，要求人人发言。对个别表达、沟通有困难的同学，可采纳个别辅导或同学互助的.方法，让其发言。

3.互听互评，相互修正，共同提高口语交际水平。

4.推举代表参与全班沟通。为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出想法、想方法，使发言的内容更全面、更精彩。

三、全班互动，沟通评价

①提示互动内容：

《窃读记》中的小女孩，在书店里品尝了"窃读'的欢乐，在你的读书经受中，有什么样的故事和大家一起共享呢？

《小苗与大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。假如你采访了身边爱读书的人，你可以和同学沟通采访的经过，谈谈采访的心得体会。

②全班互动。

以小组为单位在全班介绍，小组成员相互补充。

你对谁说的话有同感？同学自由沟通评价，感受阅读的欢乐。

四、开展辩论，启迪思维

1.人们常说："开卷有益。'但也有人说："开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。'你对这个问题怎么看？请同学们摆事实、说道理，咱们可以绽开一次辩论。

2.同学分成正、反两方绽开辩论，老师准时指导、点拨。

3.师总结：好书会像养分品一样滋润我们的心灵，像伴侣一样陪伴我们的人生