2026年下半年教师资格证考试《初中物理学科知识与教学能力》真题

2026年下半年教师资格证考试《初中物理学科知识与教学能力》真题一、单项选择题（本大题共8小题，每小题5分，共40分）1.《义务教育物理课程标准（2022年版）》强调物理课程要培养的核心素养。下列不属于物理课程核心素养的是（）A.物理观念B.科学思维C.实验技能D.科学态度与责任答案C解析物理课程核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任，不包括“实验技能”。2.一辆汽车在平直公路上以10m/s的速度匀速行驶，突然以大小为2A.24mB.25mC.30mD.60m答案B解析汽车停止所需时间t=v03.两个定值电阻R1=3A.0.5AB.1AC.2AD.3A答案D解析并联总电阻R=R14.在标准大气压下，将一块0℃的冰投入0℃的水中，若不计热量损失，则一段时间后（）A.冰会全部熔化B.水会全部凝固C.冰和水的质量都不变D.冰的质量增加答案C解析冰和水的温度相同，不会发生热传递，因此冰不会熔化，水也不会凝固。5.在“探究影响滑动摩擦力大小的因素”教学中，教师让学生根据生活经验猜想：摩擦力可能与压力大小、接触面粗糙程度等因素有关。这一环节主要属于科学探究中的（）A.提出问题B.猜想与假设C.设计实验与制订方案D.分析与论证答案B解析学生根据已有经验对影响摩擦力的因素进行推测，属于科学探究中的“猜想与假设”。6.在“探究凸透镜成像规律”实验中，学生记录了多组物距和像距数据，并尝试从数据中归纳出成像规律。这一过程主要培养的是（）A.实验操作能力B.科学推理与归纳能力C.测量工具的使用能力D.合作与交流能力答案B解析学生通过对多组实验数据进行比较、分析、归纳，得出普遍规律，侧重培养科学推理与归纳能力。7.某同学用水平力推静止在水平地面上的木箱，木箱没有被推动。下列说法正确的是（）A.推力小于木箱受到的摩擦力B.推力等于木箱受到的摩擦力C.推力大于木箱受到的摩擦力D.推力与木箱受到的重力是一对平衡力答案B解析木箱静止，处于平衡状态，水平方向上推力与静摩擦力平衡，所以推力等于摩擦力；重力方向竖直向下，与推力不在同一直线上，不是平衡力。8.关于家庭电路和安全用电，下列说法正确的是（）A.保险丝熔断后可用铜丝临时替代B.控制用电器的开关应接在零线与用电器之间C.使用试电笔时手不能接触笔尾金属体D.有金属外壳的家用电器应使用三脚插头答案D解析铜丝熔点高，不能用铜丝替代保险丝；开关应接在火线与用电器之间；使用试电笔时，手必须接触笔尾金属体；有金属外壳的用电器要使用三脚插头，以防外壳带电时发生触电事故。二、简答题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）9.简述《义务教育物理课程标准（2022年版）》提出的物理课程核心素养的主要内容。答案（1）物理观念：从物理学视角形成的关于物质、运动和相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律在头脑中的提炼与升华。（2）科学思维：运用模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等方法认识客观事物的思维品质和能力。（3）科学探究：提出物理问题、形成猜想与假设、设计实验与制订方案、获取与处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对实验探究过程和结果进行评估交流的能力。（4）科学态度与责任：认识科学本质，形成科学态度和社会责任感，树立保护环境、节约资源、推动可持续发展的意识。10.在“探究影响滑动摩擦力大小的因素”实验中，请说明控制变量法的具体运用，并写出主要实验步骤。答案控制变量法的具体运用：探究滑动摩擦力与压力的关系时，保持接触面粗糙程度和接触面积不变，只改变压力大小；探究滑动摩擦力与接触面粗糙程度的关系时，保持压力大小和接触面积不变，只改变接触面的粗糙程度。主要实验步骤：（1）用弹簧测力计沿水平方向匀速拉动木块，使木块在长木板上做匀速直线运动，此时弹簧测力计的示数等于滑动摩擦力的大小。（2）在木块上增加砝码，改变木块对木板的压力，保持接触面粗糙程度不变，重复实验。（3）换用毛巾、棉布等粗糙程度不同的接触面，保持压力大小不变，重复实验。（4）记录并分析数据，得出结论：滑动摩擦力的大小与压力大小和接触面的粗糙程度有关。三、案例分析题（本大题共2小题，第11题20分，第12题30分，共50分）11.阅读下面的课堂教学片段，回答问题。【教学片段】某教师讲授“二力平衡”一节。师：同学们，牛顿第一定律告诉我们，一切物体在没有受到外力作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。生活中有没有物体不受力？生：没有。师：那为什么放在桌子上的物理书能保持静止呢？生：因为书受到重力，还受到桌面的支持力。师：很好。物体受到两个力作用而保持平衡，这就是二力平衡。下面看老师的演示。（教师将木块放在水平桌面上，木块左右两端各系一根细线，分别绕过两个定滑轮后挂上钩码。木块静止，左右两侧钩码重力均为2N。）师：大家看，木块受两个水平拉力，大小相等、方向相反，木块静止，所以二力平衡的条件就是：大小相等、方向相反、作用在同一条直线上。（随后教师直接让学生完成练习。）问题：（1）请对该教师的教学进行评析。（10分）（2）请提出改进建议。（10分）答案：（1）教学评析：优点：教师能从牛顿第一定律和身边的生活实例引入，联系学生已有知识；通过演示实验直观呈现二力平衡现象，有助于学生建立感性认识。不足：①教师直接把“二力平衡的条件”告诉学生，没有引导学生经历提出问题、猜想假设、设计实验、分析论证等科学探究过程，学生缺少自主建构；②实验设计不完整，只验证了“大小相等、方向相反、作用在同一直线”的情况，没有设置“大小不等”“方向不共线”“作用在不同物体上”等对比实验；③木块在水平桌面上还受到重力、支持力和可能存在的静摩擦力作用，教师说“物体受两个力作用而保持平衡”不够严谨；④课堂以讲授为主，学生参与度低，重结论、轻过程。（2）改进建议：①创设问题情境，引导学生提出“二力平衡需要满足什么条件”，并鼓励学生作出猜想。②改进实验装置，可用小车或气垫导轨代替木块，减小摩擦干扰；设计系列对比实验，如改变一侧钩码质量、将小车扭转一个角度、把两个力分别作用在两个物体上等，让学生观察物体是否还能保持平衡。③在实验的基础上，由学生归纳二力平衡的条件：作用在同一物体上的两个力，大小相等、方向相反，并且作用在同一直线上。④增加学生分组实验和讨论交流，充分发挥学生的主体作用，让学生经历完整的科学探究过程。12.下面是某学生解答一道物理问题时的想法，请仔细阅读，回答问题。题目：某同学用弹簧测力计沿水平方向拉着木块在水平木板上做匀速直线运动，弹簧测力计的示数为2N。若将拉力增大到3N，仍让木块在该木板上运动，木块受到的滑动摩擦力大小是多少？为什么？学生解答：摩擦力大小为3N。因为物体受到拉力越大，运动越快，摩擦力越大。问题：（1）判断该学生的解答是否正确，写出正确结果并说明理由。（15分）（2）分析学生产生错误的原因，并提出教学建议。（15分）答案：（1）该学生的解答不正确。正确结果：木块受到的滑动摩擦力大小仍为2N。理由：当木块在水平木板上做匀速直线运动时，木块在水平方向上受到拉力和滑动摩擦力，二力平衡，所以滑动摩擦力等于拉力，大小为2N。滑动摩擦力的大小只与压力大小和接触面的粗糙程度有关。增大拉力后，木块对木板的压力不变，接触面的粗糙程度不变，因此滑动摩擦力大小不变，仍为2N。（2）错误原因：①学生没有正确理解滑动摩擦力大小的影响因素，误认为滑动摩擦力随拉力增大而增大。②学生混淆了“二力平衡时拉力等于摩擦力”的测量方法，误以为摩擦力大小由拉力决定。③学生缺乏对物体进行受力分析和逻辑推理的能力。教学建议：①通过控制变量法实验，让学生分别改变压力大小和接触面粗糙程度，亲身感受滑动摩擦力大小与哪些因素有关。②强调“用弹簧测力计水平匀速拉动木块，拉力等于滑动摩擦力”是测量滑动摩擦力的方法，而不是滑动摩擦力产生的原因。③设计对比实验或反例，如在同一木板上用不同速度匀速拉动同一木块，弹簧测力计示数不变，帮助学生理解滑动摩擦力与运动速度无关。④加强受力分析训练，引导学生养成先分析物体受力情况，再判断力的大小关系的解题习惯。四、教学设计题（本大题共1小题，共40分）13.材料：初中物理教材中“浮力”一节的主要内容包括：浮力的定义、浮力的方向、称重法测浮力、浮力产生的原因、影响浮力大小的因素等。请根据《义务教育物理课程标准（2022年版）》和上述内容，完成一节“浮力”课的教学设计，包括教学目标、教学重难点和教学主要环节（含设计意图）。答案以下是一份参考教学设计。一、教学目标1.物理观念：知道浮力的概念和方向，理解浮力产生的原因；会用称重法测量物体所受浮力，知道影响浮力大小的因素。2.科学思维：通过观察和实验，经历猜想、分析、归纳的过程，学习运用控制变量法研究多因素问题。3.科学探究：经历探究影响浮力大小因素的实验过程，学会用弹簧测力计测量浮力，能正确记录和处理实验数据。4.科学态度与责任：通过联系轮船、游泳圈等生活实例，体会物理与生活、社会的联系，激发探索自然的兴趣。二、教学重难点1.教学重点：浮力的概念、称重法测浮力；探究影响浮力大小的因素。2.教学难点：浮力产生的原因；控制变量法在实验探究中的运用。三、教学主要环节1.情境导入展示轮船浮在水面、人在游泳圈中不下沉、氢气球升空等图片或视频，提出问题：“这些物体为什么能浮起来？下沉的物体在水中是否也受到浮力？”设计意图：从生活现象引入，激发学生兴趣，引发认知冲突，引出“浮力”课题。2.建立浮力概念用弹簧测力计先测出石块在空气中的重力，再将石块浸入水中，观察弹簧测力计示数变小。引导学生分析：水对石块施加了竖直向上的力，这个力就是浮力。浮力的方向竖直向上。设计意图：通过演示实验帮助学生直观理解浮力，学会用称重法测量浮力，即F浮=G（1）保持液体密度不变，改变物体浸入液体中的体积，观察弹簧测力计示数变化；（2）保持物体浸入液体中的体积不变，改变液体密度，观察浮力变化；（3）将物体浸没后改变深度，观察弹簧测力计示数是否变化。学生记录数据，得出结论：物体浸入液体中的体积越大、液体密度越大，浮力越大；物体浸没后，浮力与深度无关。设计意图：让学生经历完整的科学探究过程，体会控制变量法