2026北师大二下小小图书馆核心素养课件

1课程整体解读演讲人1课程整体解读013教学过程设计022教学重难点034教学评价设计04目录2026北师大二下小小图书馆核心素养课件作为一名一线小学数学教师，结合2022版义务教育数学课程标准核心素养要求，我本次呈现的《小小图书馆》教学设计，以北师大版二年级下册教材编排为基础，从二年级学生认知特点出发，围绕核心素养落地展开设计，整体遵循由浅入深、循序渐进的原则，接下来从课程解读、教学实施、评价设计三个方面展开说明。011课程整体解读1教材内容分析《小小图书馆》是北师大版小学数学二年级下册第五单元“加与减”的第一课时，属于数与代数领域的计算教学内容。本课时承接一年级下册一百以内加减法的知识基础，为后续学习三位数连续退位减法、万以内数加减法混合运算搭建阶梯，起到承上启下的关键作用。教材原本以“图书馆藏书”为情境呈现数据，引导学生提出问题、解决问题，将计算教学与问题解决有机结合，避免了纯计算训练的枯燥感。结合我所带班级学生日常开展阅读活动、建立了班级小小图书馆的实际情况，我将情境调整为学生亲自参与统计的班级藏书数据，更贴近学生真实生活，也更容易激发学生的参与欲与问题意识。2学情分析我所教授的二年级下学期学生，已经完全掌握一百以内数退位减法的计算方法，认识了万以内的数，能正确口算整十、整百数加减法，多数学生能借助计数器、数线等学过的直观模型，尝试自主探索三位数减法的计算方法。但通过前期前测我发现，近三成学生对“哪一位不够减，向前一位借1当十”的算理理解停留在形式层面，实际计算中经常出现忘记点退位点、退位后前一位计算忘记减1的错误，同时学生提出问题、分析问题的能力层次差异较大，部分学生只能提出加减法的一步问题，少数学生能提出更有探究性的问题，这些都是我本次设计重点关注的内容。3核心素养导向教学目标结合课标要求与学情，我确定了三维教学目标，指向核心素养落地。3核心素养导向教学目标3.1知识与技能目标学生能结合具体情境提出三位数减法问题，掌握三位数不退位减法、一次退位减法的计算方法，能正确进行计算，正确率达到85%以上。3核心素养导向教学目标3.2过程与方法目标学生经历借助直观模型探索算理、归纳算法的过程，理解相同数位相减、借1当十的算理，发展数感、运算能力与推理意识。3核心素养导向教学目标3.3情感态度与价值观目标学生能体会计算教学与现实生活的联系，养成认真审题、仔细计算的良好学习习惯，提升数学应用意识。022教学重难点1教学重点掌握三位数不退位与一次退位减法的计算方法，理解算理，能正确进行竖式计算。2教学难点理解一次退位减法的算理，明确退位后前一位计算需减去借走的1，避免计算错误。接下来，我将围绕核心素养目标，呈现具体的教学过程设计，整个过程以学生为主体，通过分层活动落实素养目标。033教学过程设计3教学过程设计本课时总时长40分钟，各环节时间分配如下。1前置预习任务（课前完成）课前一天我布置了前置任务：请学生以小组为单位，参与班级小小图书馆的藏书整理，统计本组负责的三类图书的实际数量，由组长汇总后上报给我。我提前整理好各组数据，最终确定本节课用到的藏书表格：故事书239本，连环画118本，科技书57本。这个前置任务让学生提前参与情境生成，既锻炼了学生的实践能力，也提前收集了学生生成的问题，为课堂探究做好了准备，我在检查中发现，全班9个小组都完成了统计任务，有6个小组已经提出了和藏书数量相关的数学问题，课堂探究的基础很好。2情境导入，问题驱动（用时5分钟）上课开始后，我首先投影展示学生亲自统计的班级小小图书馆藏书表格，告诉学生：这是咱们大家一起整理出来的班级藏书数据，今天我们就一起来解决藏在小小图书馆里的数学问题。接着我提出问题：观察表格中的数据，你能提出哪些用减法解决的数学问题？给学生2分钟时间同桌交流，之后指名汇报。学生通常会提出“故事书比科技书多多少本”“故事书比连环画多多少本”“科技书比连环画少多少本”三类问题，我把所有问题都板书在黑板上，告诉学生今天我们就一起来解决这些问题，自然引出本节课的课题。用学生自己整理的数据导入，比用教材上的现成数据更有吸引力，学生的参与感更强，也自然落实了培养学生问题意识的要求。3探究新知，分层活动（用时20分钟）本环节是落实核心素养的核心部分，我设计了四个分层活动，逐步推进探究。3探究新知，分层活动（用时20分钟）3.1活动一分析问题，列出算式我先带领学生解决第一个问题：故事书比科技书多多少本。我先提问学生：这个问题要用什么方法计算，怎样列算式？学生很快就能列出算式239-57。我接着追问：为什么用减法计算？引导学生说出，求一个数比另一个数多多少，本质是求两个数的差，所以用减法计算，进一步巩固了减法的意义。接着引导学生自主列出第二个问题“故事书比连环画多多少本”的算式239-118，第三个问题“科技书比连环画少多少本”的算式118-57，完成问题到算式的转化。3探究新知，分层活动（用时20分钟）3.2活动二探究不退位减法的算理与算法我先引导学生计算239-118，给学生提出明确要求：你可以用画数线、拨计数器、列竖式任意一种方法计算，算完后和同桌说一说你的计算过程。给学生3分钟自主探究时间，我在巡视中参与小组交流，之后指名学生上台汇报。第一种方法是数线法：学生先把118拆成100、10、8，239先减100得到139，再减10得到129，最后减8得到121。第二种方法是拨计数器：先在计数器上拨出2个百、3个十、9个一，再分别减去1个百、1个十、8个一，最后剩下1个百、2个十、1个一，所以结果是121。第三种方法是竖式计算，学生上台写出竖式，说明相同数位对齐，从个位减起，个位9减8得1，十位3减1得2，百位2减1得1，结果是121。之后我引导学生对比三种方法，找一找共同点，学生很快就能发现，不管用哪种方法，都是相同数位上的数相减，也就是几个百减几个百、几个十减几个十、几个一减几个一，这个过程把抽象的算理变得直观，帮助学生建立了数感，也把直观操作和抽象竖式建立了联系。3探究新知，分层活动（用时20分钟）3.3活动三探究一次退位减法的算理与算法解决完不退位减法，我们接下来探究一次退位减法，也就是解决“故事书比科技书多多少本”，算式是239-57。我还是沿用之前的要求，让学生自主探究，小组交流，我在巡视中发现，多数学生都能遇到“十位不够减”的问题，这正是本节课的难点。我请一名用计数器计算的学生上台展示操作过程：先拨出2个百、3个十、9个一，要减去5个十、7个一，个位9减7够减，先去掉7个一，剩下2个一；十位要减5个十，现在只有3个十，不够减，怎么办？学生边操作边说，从百位借1个百，1个百等于10个十，3个十加10个十就是13个十，13个十减5个十就是8个十，百位原来有2个百，借走1个还剩1个百，所以结果是182。操作完成后我追问全班学生：刚才十位不够减的时候，小朋友是怎么做的？全班一起回答：从百位借1个当10个。接着我请用竖式计算的学生汇报，学生说，相同数位对齐，从个位减起，个位9减7等于2，十位3减5不够减，向百位借1，3探究新知，分层活动（用时20分钟）3.3活动三探究一次退位减法的算理与算法借1当十，3加10等于13，13减5等于8，十位写8，百位原来的2借走1个，剩下1，所以百位写1，结果是182。我特意提问：为什么百位的2要变成1？谁能结合计数器的操作说一说？学生很快就能说清楚，因为借给十位1个百了，所以要减1。我在这里提醒学生，为了记住借位，我们可以在被减数的百位上面点一个小小的退位点，计算的时候一定不要忘记减去借走的1，突破了本节课的难点。之后我们再展示数线法，和之前的方法对比，再次明确算理。3探究新知，分层活动（用时20分钟）3.4活动四对比总结，提炼算法探究完成后，我引导学生对比今天学习的不退位减法和退位减法，提问：想一想，计算三位数减法的时候，我们要注意哪些规则？给学生1分钟时间整理思路，之后指名回答，最后师生共同总结出三条计算规则：第一，相同数位要对齐；第二，从个位开始减；第三，哪一位不够减，就向前一位借1当十，计算前一位的时候要记得减去借走的1。让学生自己总结算法，比老师直接灌输印象更深刻，也发展了学生的归纳能力与推理意识。4巩固练习，分层提升（用时10分钟）我根据学生层次差异，设计了三层练习，满足不同学生的学习需求。4巩固练习，分层提升（用时10分钟）4.1基础达标练习我设计了四道竖式计算题：439-128，358-196，674-42，312-109，涵盖了不退位和一次退位的不同情况，让学生在练习本上独立完成，之后同桌互相批改。我巡视的时候收集学生的典型错误，比如忘记点退位点、退位后忘记减1，拿出来全班一起分析错因，提醒学生注意，帮助大部分学生落实基础计算能力。4巩固练习，分层提升（用时10分钟）4.2拓展提升练习我设计了填数游戏，给出不完整的退位减法竖式，让学生填出方框里的数，比如：□52-13□=214，要求学生填出方框里的数。这个练习需要学生逆向思考，从结果推导未知的数，能锻炼学生的推理能力，适合学有余力的学生，我请学生分享思考过程，进一步深化对算理的理解。4巩固练习，分层提升（用时10分钟）4.3实践应用练习我设计了生活实际问题：我们班小小图书馆原来有239本故事书，上周一共借出去125本，请问还剩下多少本故事书？让学生独立解答，之后说一说为什么用减法计算，进一步巩固减法的意义，体会计算在生活中的应用，落实应用意识的培养。5课堂小结，梳理建构（用时3分钟）我提问学生：今天我们在小小图书馆解决了很多数学问题，你有什么收获？学生自由发言，有的说学会了三位数减法的竖式计算，有的说知道了不够减要向前一位借1，有的说计算的时候一定要认真，不能忘记退位减1。我再引导学生把今天学习的三位数减法和之前学的一百以内减法对比，发现计算方法是一致的，帮助学生把新知识纳入已有的知识体系，建构完整的知识网络。6作业布置，分层弹性（用时2分钟）基础作业是完成教材第50页练一练的第1到3题，巩固基础计算；弹性作业是请学生回家统计自己家的藏书情况，提出两个减法问题并解答，下节课和同学分享，兼顾了基础落实与实践能力培养。为了全面监测核心素养的落实情况，我设计了多元教学评价体系，具体如下。044教学评价设计1过程性评价过程性评价占总评价的60%，我在整个教学过程中，通过观察学生的课前参与、课堂发言、小组交流、探究过程，对学生的参与度、问题意识、探究能力进行即时评价，对提出有价值问题的学生及时肯定，对探究出创新方法的学生及时表扬，对理解有困难的学生通过引导提问给予鼓励，保护学生的学习积极性，关注核心素养的发展过程。2结果性评价结果性评价占总评价的40%，通过课堂练习、课后作业评价学生的知识掌握情况，重点关注学生对计算方法的掌握程度和解决实际问题的能力，评价结果用来调整后续教学，针对错误率较高的知识点进行