2026二上数学赛课获奖课件

1课前准备与整体设计说明演讲人课前准备与整体设计说明01板书设计02课堂教学过程设计03教学反思与赛课感悟04目录2026二上数学赛课获奖课件本次我参赛选择的教学内容为人教版义务教育教科书数学二年级上册第二单元《100以内的加法和减法（二）》中的退位减法例2例3，本节课是在学生掌握两位数减一位数不退位减法、两位数减两位数不退位减法的基础上开展的，是后续学习多位数退位减法的核心基础，本次赛课课件我围绕义务教育数学新课程标准“数与运算”核心素养要求设计，接下来我将从各个模块循序渐进展开说明。01课前准备与整体设计说明1学情分析赛前我对授课班级45名学生做了专项前测，前测结果显示，92%的学生能正确计算两位数减两位数不退位减法，已经掌握了相同数位对齐的基本计算规则，但有超过60%的学生在遇到个位不够减的情况时，不知道该如何处理，有28%的学生能模糊想到要找十位借数，但说不清楚借数之后的计算逻辑，还有36%的学生明确会出现“借了之后十位忘记减1”的错误。结合二年级学生的认知特点，此时学生仍以具象思维为主，对动手操作类活动参与度高，因此我在设计中增加了摆小棒、拨计数器的操作环节，帮助学生从具象操作中抽象出算理，符合学生的认知发展规律。2核心素养教学目标2.1知识与技能目标学生能理解两位数减两位数退位减法的算理，掌握笔算方法，能正确进行笔算，课后检测正确率达到90%以上。2核心素养教学目标2.2过程与方法目标学生通过摆小棒、拨计数器的探究活动，经历从具象操作到抽象竖式的转化过程，提升运算能力和抽象概括能力。2核心素养教学目标2.3情感态度与价值观目标学生在解决实际问题的过程中感受退位减法与生活的联系，获得自主探究成功的体验，增强对数学学习的兴趣和信心。3教学重难点3.1教学重点掌握两位数减两位数退位减法的笔算方法，能正确进行竖式计算。3教学重难点3.2教学难点理解“个位不够减，从十位退1当10”的算理，规避计算中十位忘记减退位1的常见错误。完成课前的整体设计梳理后，接下来进入本节课的核心教学过程设计。02课堂教学过程设计课堂教学过程设计本节课我将教学过程分为五个环节，由浅入深推进学生的探究活动。1情境导入，提出问题我首先在课件上展示2008年北京奥运会金牌榜前5名的真实数据，引导学生观察表格，提问，从表格中你能获取哪些信息，能提出什么用减法解决的数学问题。学生结合已有经验，很快提出“中国比美国多多少枚金牌”的问题，我顺势引导学生列出算式51减36，随后提问，这个算式和我们之前学习的两位数减两位数有什么不同，学生很快发现，个位上1减6不够减，引发学生的认知冲突，顺势引出本节课的学习内容。这个环节从学生熟悉的真实情境出发，既培养了学生提出问题的能力，又快速激发了学生的探究欲望，实际授课中，学生参与提问的积极性远超我的预期，课堂开场氛围很快就调动了起来。2动手操作，探究算理本环节是本节课的核心，我分四个步骤推进。2动手操作，探究算理2.1自主尝试，引发思考我给学生提出探究要求：请大家借助桌上的小棒摆一摆，也可以在练习本上画一画，想一想，个位1减6不够减，该怎么解决，给学生5分钟的自主探究时间。我在巡视中发现，大部分学生都能想到要拆开一捆小棒，也就是从十位拿出1个十转换成10个一，但有近三分之一的学生拆开一捆后，直接用10减6，忘记加上原来个位的1，我把这些典型问题记录下来，在后续交流环节针对性引导讨论。2动手操作，探究算理2.2同桌交流，完善思路自主探究结束后，我安排同桌互相交流自己的摆小棒过程和计算思路，要求一人说一人听，听完之后补充不同的想法。这个过程能帮助学生梳理自己的思考逻辑，也能让学生从同伴那里获得启发，我在巡视中发现，多数刚才出错的学生听完同桌的讲解，就能自己发现错误并修正，生生交流的效果远好于教师直接讲授。2动手操作，探究算理2.3全班展示，明确算理接下来我请学生上台展示摆小棒的过程，第一位学生展示：先摆5捆1根代表51，要拿走36也就是3捆6根，个位只有1根不够拿，所以从5捆里拆开1捆变成10根，现在个位一共有1加10等于11根，11根拿走6根还剩5根，十位原来有5捆，拆走1捆还剩4捆，4捆拿走3捆还剩1捆，所以最后剩下15，也就是51减36等于15。我紧接着追问：为什么要拆开一捆？拆开一捆之后为什么要加上原来个位的1根？引导学生总结出：1个十等于10个一，个位不够减就要把十位的1个十转换成10个一，和个位原来的数相加后再减，突破本节课的难点。随后我又请刚才出错的学生重新讲一遍，学生自己就能说出之前忘记加原来个位的1，现在明确了计算逻辑，这个过程让我印象很深，学生自己发现错误纠正错误，比教师反复强调印象深刻得多。摆完小棒我又安排学生用计数器拨一拨，进一步巩固退1当10的算理，两次具象操作后，学生对算理的理解已经清晰了。2动手操作，探究算理2.4抽象竖式，总结方法操作完成后，我引导学生把摆小棒拨计数器的过程转换成竖式，先写51减36，相同数位对齐，从个位减起，个位1减6不够减，从十位退1，我们要在十位的5上面点一个小圆点，我提问这个小圆点的作用是什么，学生回答是提醒我们十位被借走了1，计算十位的时候要记得减1。退1之后个位变成1加10等于11，11减6等于5，个位写5，计算十位，原来的5被借走1剩4，4减3等于1，十位写1，所以结果是15。我随后展示两种常见错误，一种是个位直接用6减1得5，结果是25，一种是十位计算时没有减1，结果是25，让学生说一说错在哪里，提醒大家避免同类错误。接下来教学例3，50减24，让学生独立列竖式计算，引导学生发现，哪怕个位是0，不够减也要从十位退1，退1之后十位要先减1再计算。最后让学生自己总结笔算方法，学生总结出三条：相同数位对齐，从个位减起，个位不够减从十位退1当10，退1后十位要记得减1，整个探究过程学生从操作到抽象，一步步自己建构知识，教师只做引导，落实了以学生为主体的教学理念。3分层练习，巩固提升我设计了三层不同难度的练习，满足不同层次学生的需求。3分层练习，巩固提升3.1基础练习完成课本做一做的4道笔算题，安排4名学生上台板演，集体订正，重点巩固退位后的十位计算，所有学生都能完成，基础目标达标率很高。3分层练习，巩固提升3.2易错练习我设计了“数学医院”活动，展示三道错误的竖式，比如81减45，十位8退1后仍然用8减4得到46，正确结果是36，还有70减37，个位0减7不够减直接写得数得到37，让学生找错改错，针对性解决学生的常见错误，授课中学生找错的积极性很高，还会主动提醒大家“一定要记得点退位点”“计算十位别忘记减1”，对注意事项的掌握比教师讲解更牢固。3分层练习，巩固提升3.3拓展练习设计两道开放题：第一道，4□减16是退位减法，□可以填哪些数；第二道，□3减28，减数十位是2，被减数十位是5，减完之后差的十位是几，引导学生逆向思考，深化对退位减法的理解，让学有余力的学生得到提升。4课堂总结，梳理回顾我提问学生，今天我们学习了什么内容，计算两位数减两位数退位减法要注意什么，引导学生完整梳理计算规则，形成完整的知识结构，整个总结由学生自主完成，学生对知识的掌握更加清晰。5分层作业布置在右侧编辑区输入内容2.5.1基础作业，完成练习三第4到第6题，巩固笔算方法。说完核心教学过程，接下来我介绍本节课的板书设计。2.5.2实践作业，回家给家长讲一讲退位减法的计算方法，给家长出3道题并当小老师批改，既巩固知识，又增加了学习的趣味性。03板书设计板书设计我的板书设计清晰突出，主次分明，方便学生梳理知识。3.1主板书，写清楚课题两位数减两位数退位减法，写出51减36的完整竖式，标注退位点，然后整理三条计算规则，重点内容用彩色标注，让学生一眼就能看到核心知识点。3.2副板书，用来展示学生的典型错误，记录课堂生成的问题，整节课板书条理清晰，重点突出，能帮助学生构建清晰的知识体系。完成课堂教学后，我也做了课后的教学反思，接下来说明我的反思内容。04教学反思与赛课感悟1本节课的优势14.1.1落实核心素养要求，整个设计围绕数与运算核心素养，让学生经历从具象操作到抽象竖式的过程，理解算理掌握算法，不是让学生死记硬背计算规则，学生的运算能力和抽象思维得到了有效发展。24.1.2突出学生主体地位，整节课80%的时间留给学生自主探究、合作交流，教师只做引导，把课堂还给学生，整节课有超过85%的学生参与了发言或展示，学生参与度很高。34.1.3针对性解决易错问题，通过前测提前掌握学生的常见错误，设计专门的纠错环节，把错误抛给学生自己解决，有效降低了后续练习的错误率，课后检测显示，学生计算正确率达到94%，优于预设目标。2可改进的方向4.2.1个别学困生探究节奏偏慢，小组交流环节没有充分参与，后续可以在课前给学困生做针对性铺垫，提前复习十与一的转换知识，帮助他们更快跟上探究节奏。4.2.2拓展练习的讨论时间偏紧，部分学生还没有充分思考就进入总结，后续可以调整前面环节的时间分配，给拓展练习多留2到3分钟，让更多学生分享想法。经过上述各个模块的设计与实施，本次赛课的这节课最终获得了一等奖，接下来我做整体总结。本次二年级上册数学赛课的这节退位减法课，始终围绕新课标要求，以学生学情为基础，以发展学生核心素养为目标，从情境导入到动手探究，再到巩固练习、总结反思，整个过程循序渐进，由浅入深，让学生在动手操作中理解抽象的算理，在自主探究中掌握计算的方法，既落实了基础知识与基本技能，又培养