2026二上数学试讲新课标课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01教学过程设计02教学评价与板书设计03目录2026二上数学试讲新课标课件我作为有着五年一线教学经验的小学低年级数学教师，本次试讲内容选取人教版二年级上册核心单元100以内的加法和减法（二）中的进位加法第一课时，严格遵循2022版义务教育数学新课标的要求，围绕发展学生核心素养的目标设计全流程教学，接下来我将从课程整体设计说明、教学过程实施、教学评价与设计说明三个层面，逐步展开本次课件内容，整个设计立足低年级学生的认知特点，突出新课标“做中学、用中学、创中学”的基本理念，兼顾知识落实与素养发展。01课程整体设计说明课程整体设计说明本部分是整节课的设计基础，我结合新课标要求、教材编排特点与学生实际情况，明确整节课的方向与目标。1指导思想本次设计严格落实2022版义务教育数学新课标提出的“以核心素养为导向，面向全体学生，适应学生身心发展规律，满足学生不同发展需求”的基本要求，改变传统计算教学“重算法轻算理、重练习轻探究”的模式，引导学生经历算理探究的完整过程，将数感、运算能力、推理意识等核心素养的发展落实到教学的每一个环节，同时落实“教-学-评”一体化要求，实现育人目标。我在多次磨课中深刻感受到，只有让学生真正明白为什么这么算，而不是机械记背计算步骤，才能为后续的计算学习打下扎实基础，这也是新课标对计算教学的核心要求。2教材分析本课时内容安排在二年级上册第二单元，学生在此之前已经掌握了20以内的进位加法口算、100以内两位数加两位数不进位加法的笔算，理解了相同数位对齐的基本规则，本课时的内容是学生后续学习多位数加法、多位数乘法计算的重要基础，在整个小学阶段的计算知识体系中起到承上启下的关键作用。现行教材本身已经安排了摆小棒、拨计数器的探究活动，突出数形结合理解算理的设计思路，我结合新课标要求对教材活动进行了优化，创设了贴近学生生活的真实情境，让探究活动更有意义，更能调动学生的参与积极性。3学情分析我所面对的二年级上册学生，年龄在7到8岁之间，这一阶段的学生好奇心强，动手操作欲望旺盛，已经具备了初步的小组合作学习能力，同时学生已经掌握了10以内加减法、20以内进位加法与100以内不进位加法的计算方法，具备了探究进位加法的认知基础。但我在日常教学中发现，多数学生即使提前会口算进位加法，也很难说清进位的道理，计算过程中最常见的错误就是漏加进位1，本质原因是学生没有理解个位满十进一的算理，只是机械模仿计算步骤，所以本次设计的核心就是突破这一认知难点，帮助学生真正理解算理。4核心素养目标结合新课标要求与学情分析，我将本节课的核心素养目标设定为三个层次。1.4.1知识与技能目标，学生能够理解100以内两位数加两位数进位加法的算理，掌握进位加法的笔算方法，能够正确进行笔算，要求整体计算准确率达到90%以上。1.4.2数学思考与核心素养目标，学生经历摆小棒、拨计数器探究算法的完整过程，体会数形结合的数学思想，发展自身的数感、运算能力与推理意识。1.4.3情感态度与价值观目标，学生在解决真实生活问题的过程中，感受加法计算在生活中的应用价值，获得探究成功的体验，提升学习数学的兴趣与信心。5教学重难点结合教学目标与学生的认知难点，我明确本节课的教学重难点如下。1.5.1教学重点，掌握两位数加两位数进位加法的笔算方法，能够正确进行笔算计算。1.5.2教学难点，理解“个位相加满十，向十位进1”的算理，养成计算时检查进位1的习惯，减少漏加进位1的错误。完成整体设计的框架搭建后，接下来我将具体阐述本次试讲40分钟课堂的详细教学实施过程，整个过程循序渐进，从情境引入到新知探究，再到巩固应用，符合学生的认知发展规律。02教学过程设计教学过程设计2.1情境导入环节，本环节用时5分钟，我结合学生校园生活，创设了学校冬季运动会报名的真实情境，我会向学生展示提前准备好的班级运动会报名统计表，对学生说，同学们，咱们学校下个月要举办冬季运动会了，老师统计了咱们班两个项目的报名人数，参加接力赛的一共有28名同学，参加拔河赛的一共有34名同学，谁能根据这两个数学信息，提出一个用加法解决的数学问题呢？问题抛出后，多数学生都会快速提出“一共有多少名同学报名参加这两个项目”的问题，接下来我会请学生列出加法算式，得到算式28+34，随后我进行提问，这个算式和我们上节课学习的两位数加法有什么不同呢？引导学生发现这个算式个位上的数相加超过了10，从而引出本节课的课题，两位数加两位数的进位加法。本环节的设计贴合学生的真实生活，我在之前试讲中发现，学生对运动会话题的参与度远高于抽象的题目，能够快速调动学生的学习积极性，同时连接了新旧知识，找准了学生的认知起点，符合新课标创设真实问题情境的要求。教学过程设计2.2新知探究环节，本环节用时15分钟，分为三个步骤逐步推进。2.2.1自主尝试，合作探究，我给每个学习小组都提前准备了小棒和计数器，要求学生先独立思考计算方法，再以小组为单位合作探究，可以借助学具帮助自己思考计算过程，我在这个过程中会巡视全班，关注不同层次学生的探究过程，记录下学生不同的计算方法，对探究有困难的小组给予适当的提示引导，不会直接给出答案，保证学生的探究空间。2.2.2展示交流，理解算理，这是本课时的核心环节，我会邀请不同方法的小组依次上台展示，首先请用摆小棒方法的小组展示，学生通常会说，我们先摆2捆8根代表28，再摆3捆4根代表34，整捆的加起来一共是5捆，单根的8根加4根是12根，12根满了10根，就可以捆成1捆，还剩下2根，所以总共就是6捆加2根，也就是62根。我在这里会及时追问，为什么要把12根捆成1捆呢？教学过程设计引导学生说出10个一是1个十，满10根就要变成1个十，初步建立满十进一的具象认知。接下来请用拨计数器方法的小组展示，学生通常会说，先在十位拨2个珠子，个位拨8个珠子，表示28，加上34就是十位再拨3个珠子，个位再拨4个珠子，现在个位有12个珠子，满10个了，所以把个位的10个珠子退回去，在十位上再拨1个珠子，现在十位是6个珠子，个位是2个珠子，就是62。我在这里再次追问，为什么个位满10个就要到十位拨1个珠子呢？进一步强化满十进一的算理，将具象认知进一步抽象。最后请用竖式计算的学生上台板演，让学生说一说自己的计算过程，学生通常会说，先写28，再写34，相同数位对齐，从个位开始加，8加4等于12，个位写2，向十位进1，十位2加3等于5，再加进上来的1就是6，所以结果是62。教学过程设计我会结合之前摆小棒和拨计数器的过程提问，竖式里这个小小的进位1代表的是什么呢？引导学生说出，进位1就是捆出来的那1捆小棒，就是计数器多拨的那1个十位珠子，代表1个十，由此打通了具象操作到抽象竖式的通道，让学生真正理解算理。之后我抛出拓展问题，如果我们从十位开始加起，行不行呢？请学生自己尝试，学生尝试后会发现，从十位加起，个位满十进一之后，十位的结果还要修改，非常麻烦，因此共同总结出，笔算加法通常要从个位加起。2.2.3总结算法，梳理规范，我会和学生一起总结出两位数进位加法的笔算规则，一共三条：第一相同数位对齐，第二从个位加起，第三个位相加满十，要向十位进1，我还和学生一起编了简单易记的小口诀：相同数位要对齐，个位算起别着急，满十进一要牢记，进了一加别忘记，学生齐读两遍，强化记忆，我在之前的教学中发现，这个小口诀能够有效降低学生漏加进位1的错误率，效果很好。教学过程设计2.3巩固练习环节，本环节用时15分钟，我按照新课标分层教学的要求，设计了三个层次的练习，满足不同层次学生的学习需求。2.3.1基础巩固练习，我出示四道计算题：56+37，46+24，29+5，38+25，请学生在练习本上独立完成，同时邀请四位学生上台板演，完成后全班一起批改点评，针对常见错误，比如漏加进位1，一位数没有和个位对齐等问题，进行重点强调，巩固笔算的基本方法。2.3.2实际应用练习，我设计了给敬老院送爱心棉衣的真实情境，一班捐了36件棉衣，二班捐了45件，请问两个班一共捐了多少件棉衣，请学生列式计算，这个练习既巩固了计算方法，又渗透了关爱老人的德育教育，落实新课标立德树人的根本要求。教学过程设计2.3.3拓展提升练习，我设计了一道开放性题目：3方框加2方框等于61，请问方框里可以填哪些数，一共有多少种不同的填法。这个题目调动了学生的深度思考，学生经过探究会发现，十位上3加2等于5，最终十位是6，说明个位相加满十进了1，所以个位相加的和是11，由此可以得到多组答案，一共8种不同的填法，这个练习发展了学生的推理意识，满足了学有余力学生的探究需求。2.4课堂小结环节，本环节用时3分钟，我不会直接代替学生总结，而是提出问题：今天这节课你有什么收获？计算两位数进位加法的时候要注意什么呢？请学生自主发言梳理，最后我再进行整体整理，帮助学生形成完整清晰的知识结构。教学过程设计2.5作业布置环节，本环节用时2分钟，我按照分层要求设计作业，第一层是基础巩固作业，完成课本练习二的第4题到第6题，巩固笔算方法，第二层是实践拓展作业，回家找一找生活中可以用两位数进位加法解决的问题，自己编一道题，和爸爸妈妈一起完成，将数学学习延伸到课外生活中，落实新课标“用中学”的理念。完整的教学过程需要配套合理的教学评价与清晰的板书设计，才能更好落实教学目标，发展核心素养，接下来我介绍本次设计的教学评价与板书设计内容。03教学评价与板书设计教学评价与板书设计3.1过程性教学评价设计，结合新课标“教-学-评”一体化的要求，我设计了全过程的分层评价。3.1.1探究过程的表现性评价，在学生小组合作探究的过程中，我会观察学生的动手操作能力、合作交流能力与表达能力，对积极参与、敢于提出不同想法的学生及时给予肯定表扬，对探究有困难的学生及时给予指导，保护学生的学习积极性。3.1.2练习过程的诊断性评价，通过课堂练习、学生板演，我会及时发现学生存在的共性问题与个性问题，当场进行纠正强化，如果发现超过10%的学生存在漏加进位1的问题，我会再次邀请学生说一说进位1的意义，强化认知，调整教学节奏，保证多数学生都能理解掌握。3.1.3课后的终结性评价，通过课后作业批改，检测学生的知识掌握情况，对计算准确率低于80%的学生，进行课后个别辅导，做到人人过关，落实面向全体学生的要求。2板书设计我的板书设计简洁清晰，突出核心内容，正上方书写课题“两位数加两位数进位加法”，中间位置板书竖式28+34=62，将进位1用红色标注突出，右侧梳理三条笔算规则，清晰明了，学生抬头就能看到本节课的核心内容，方便学生梳理回顾知识。以上就是我结合2022版新课标要求设计的二年级上册数学进位加法课时试讲的全部内容，整体来看