五育并举小学语文跨学科教学构建与创新论文（范文2篇）

五育并举小学语文跨学科教学构建与创新论文（范文2篇）篇1：五育并举:小学语文跨学科教学构建与创新摘要:基于五育并举的教育背景,小学语文应加强跨学科主题教学建设,尝试通过与其他学科知识的相互融合,从根本上激发学生的兴趣,进而促进学生综合素质的全面发展。本文将全面探究教学中语文学科与德、智、体、美、劳融合对策,使学生在语文课程学习中能够充分掌握与运用知识,也为小学语文教师教学活动开展提供可行性对策。关键词:五育并举;小学语文;跨学科教学教育部印发的《义务教育语文课程标准(2022年版)》中明确指出,中小学语文教学活动的开展应全面践行跨学科融合理念,充分展现出学科融合的优势,以此促进教学效果的不断提升。鉴于此,学校应积极打造“小学语文+德育”“小学语文+智育”“小学语文+体育”“小学语文+美育”“小学语文+劳动教育”的跨学科教学模式,在丰富课堂教学内容的同时,有效提升学生综合素养,充分适应新时代下的全新教育目标,从而全面促进教育改革。一、“语文+思政课程”,塑造学生思想道德——“德育”不管是语文还是思政课程,都格外强调学生人文素养与思想品德的提升,通过促进语文教师与思政教师的相互合作,积极打造协同育人的教育体系,使语文与思政之间形成良好的沟通桥梁。这样不仅可以提升学生的人文素养,还可以帮助学生树立正确价值观,进而在潜移默化中形成使命感与责任感。以统编版小学语文六年级上册第二单元《七律·长征》为例,教师在教学中应构建“爱国主义教育”的主题,使学生可以从中学习毛泽东诗词的艺术内涵,并进一步深化对国家历史与革命精神的充分理解。因此,教师需要将爱国主义、民族精神、革命精神等相关思政要素有机融合到语文教学中。在此基础上,为学生播放与文章相关的故事背景,展现红军艰难险阻、跋山涉水的真实画面,再配合音乐,通过视觉与听觉的双重刺激,让学生仿佛身处其中,充分感受到革命先辈为国家与民族发展做出的贡献。这种体验式的教学方式,可以触发学生内心深处柔软的情感,进而强化学生对课堂所学知识的感受,保证语文与思政教育融合目标顺利实现。二、“语文+数学课程”,推动学生智力发展——“智育”小学阶段的教学中,教师应高度重视数学与语文学科的协同建设,摸索出更为恰当的育人方案。因此,教师可以运用跨学科活动,设计与实际契合的学习项目,使学生在语文学习中合理运用数学知识,促进综合素养的有效提升。以统编版小学语文三年级下册第四单元《花钟》为例,教师可以将“24时计时法”融入课堂教学中。教师先讲解《花钟》一文中作者是如何对植物开花时间进行生动描述,接着引导学生观察、归纳、整理。通过数学的量化思维(24时制)进行准确表征。在文学性表达和数学精准表达的对照下,让学生体会不同学科的思维方式,培养学生的逻辑思维、信息处理能力和跨学科解决问题的能力。紧接着,教师鼓励学生根据文本学习的内容,绘制不同形式的钟表图案,要求学生运用24时计时法来对时间进行标记。整个过程中学生借助画笔,将文本中提及的喇叭花、睡莲、万寿菊等多种植物绘制在钟表对应的位置上,强化了对时间概念的理解,达到智育效果。三、“语文+体育课程”,促进学生身心健康——“体育”语文与体育的结合以相对新颖的方式共同促进学生健康发展,应在写作教学中积极引进体育知识,以保证学生的能力与兴趣得到双重提升。以高段年级的习作教学为例,结合习作要求选择“体育强国”的主题进行。例如统编版小学语文六年级上册第二单元习作——尝试运用点面结合的方法记一次活动。教师可以引导学生写运动会,指导学生分享运动会上的体育项目,以互动方式强化学生之间相互交流。为了降低写作难度,需要教师提出有针对性的问题:“说说在比赛过程中让你印象深刻的一瞬间。(点)”“你在运动会中是否感受到团队的协作?(面)”保证每个学生都可以做到“言之有物”“言之有情”,保证学生在整个写作过程中可以找到表达的切入点。这样的教学活动设计能够使学生在反思中明确体育活动的意义,积极参与体育锻炼。四、“语文+美术课程”,培养学生审美素养——“美育”提升学生“美育”素养,可以通过语文和美术的融合,让学生感知文字世界的形象美、意境美、情感美、韵律美。引导学生运用美术学科中常见的线条、色彩、构图进行创意表达,提升学生的审美感知力、文化理解力和艺术表现力。例如,在统编版小学语文三年级上册第三单元的“走进童话王国”主题活动中,鼓励学生自主创作童话人物,展现出对童话故事的个性化理解,之后将作品粘贴在教室的展示区,并让学生为每个童话人物设计一条宣传语。这样不仅可以美化班级的内部环境,同时还可以提升学生对童话书籍的阅读兴趣,让学生在文字中畅想美好。统编版小学语文四年级下册第三单元《综合性学习:轻叩诗歌的大门》,指导学生赏析诗歌,收集并创作诗歌,小组合作编诗集,为诗歌配上插图,编撰出充满创意的诗歌作品集,把汉字美与图画有机融合,不仅培养了学生的艺术表达能力,而且达到“以美润心、以美育人”的效果。五、“语文+劳动课程”,提升学生劳动能力——“劳育”当前,语文与劳动教育的融合意在通过“劳育”理念,不断促进学生语文素养与劳动能力的提升。教师需要在教学中全面深挖教材中的劳动主题,进而设计出与之契合的教育活动,以保证提升学生对劳动的理解,实现“以劳动增智慧,以劳动强技能”。例如,教师应布置以日常家庭劳动为主题的实践活动,学生与父母交流,分享各自的劳动故事,丰富自己的生活经验,以日记的方式记录劳动故事,提升写作能力。同时,还可以设计与课程内容相关的田间耕种实践活动,使学生可以感受到“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”的真实内涵,理解农业生产的不易。这种与现代劳动场景相结合的教育方式可以提升学生语言感知能力,保证学生的实践能力与创新意识得到有效提高。总而言之,五育并举下的小学语文跨学科主题的构建,可以在丰富学生学习体验的同时,促进自身素质的全面发展。通过将语文与德智体美劳教育相结合,培养学生的综合素质,从而实现创新能力的提升。未来,需要教育工作者进行全面的摸索与实践,通过灵活的教学方式点燃学生学习热情,将所学知识灵活运用到实践中,实现知识的活学活用。篇2：“五育并举”视域下的小学语文跨学科教学《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》(以下简称《意见》)明确提出坚持“五育并举”,全面发展素质教育的要求。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)中提出的核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个部分,不仅集中体现了五育,还体现了学科的跨越性。在小学语文教学中实施跨学科主题学习是以核心素养为基础,整合、交互、串联学科,落实“五育并举”,助力学生全面发展的重要举措,能够为学生终身发展创造有利条件。小学语文跨学科教学的最终目的是培养学生核心素养,促进其综合发展,落实“五育并举”。因此,教师要打破德智体美劳之间的壁垒,以小学语文课堂为阵地实施跨学科主题学习,使德智体美劳之间交互、促进,帮助学生深刻、多维、灵活地探究、感知、应用语文知识,在发展核心素养的同时提高问题解决能力,以此充分发挥语文课程及“五育并举”的功能。一、“五育并举”视域下小学语文跨学科教学的内涵及价值(一)内涵分析《课程标准》在“教学建议”板块指出:“体现语文学习任务群特点,整体规划学习内容”,而跨学科学习是学习任务群的重要组成部分,可见,在小学语文课堂中开展跨学科教学符合《课程标准》要求。具体而言,将“五育并举”目标融入小学语文课程,立足实践设计探究性任务,在教师教、学生学的过程中突破学科局限就是“五育并举”视域下的小学语文跨学科教学。在“五育并举”视域下,小学语文跨学科教学的开展不能局限于课堂或教材,而是带领学生突破课堂和教材的束缚,真正走进社会、自然和生活,从语文出发感知世界,从多个角度出发感知语文,提高学生语文学习的整体性,使其不断充实与完善自我。需要注意的是,小学语文跨学科教学活动的开展要关注学生德智体美劳发展的全面性与综合性,以此凸显跨学科学习的教育价值,发挥语文课程育人功能,达到“五育并举”的教育目标。(二)价值分析第一,以“五育并举”为导向开展小学语文跨学科活动,能够使学科之间相互融合、交互、促进,拓宽学生学习视野。在小学语文跨学科教学中,学生会在教师的引领下经历情境性、实践性、探究性的学习过程,即跨学科学习的过程,不仅能够拓展学生学习内容、空间、方法,使其深刻理解语文知识内涵,积累相关经验,还能促使学生逐步形成学科核心素养,为后续的全面发展奠定基础。第二,以“五育并举”为导向开展小学语文跨学科教学活动,对学生认知形式的优化和情感感知的丰富具有重要意义。在小学语文跨学科教学中,语文知识不再是单薄、枯燥的文字,而是学生遨游知识海洋的船舶和走进现实世界的桥梁,有助于学生发挥主体性,感知文字的力量和知识的奥秘,深层次感悟生活。在这种教学方式的作用下,学生会主动思考、探究、合作,在提高逻辑思维能力和合作能力的同时综合发展学习能力,获得丰富的情感体会。二、“五育并举”视域下小学语文跨学科教学策略(一)结合语文德育功能,落实立德目标《课程标准》提出:“将立德树人作为语文教学的根本任务,清晰、明确地体现教学目标的育人立意”,同时,“课程目标”板块集中体现了语文核心素养,其中,文化自信尤为重要。语言文字不仅承载着厚重的文化,更是文化中的一部分。语文课程作为学生学习语言文字的课程,具有综合性、实践性等特点,能够为德育的实施提供有力支持。因此,教师要结合语文的德育功能整合多个学科知识,开展跨学科教学活动,促使学生建立文化自信、形成良好的道德品质。以统编版语文教材五年级下册《月是故乡明》一课为例,文本以“月”为线索,借助回忆童年趣事抒发了思念家乡的情感。而以“月”为线索表达思乡之情的文学作品和文学形式甚多,教师可以以多种形式引入课堂,助力学生结合文本品鉴语言文字,感知其中的智慧。在跨学科教学活动中,语文教师可以邀请美术教师围绕李白的《静夜思》、杜甫的《月夜忆舍弟》创作诗配画作品,并在课堂中予以展示,引导学生加以品鉴和分析,使其自然认识书法、诗词,初步感知语言文字。而后,教师可以从文本出发,立足朗读设计两大语言品鉴活动,即探语言意向,明运用规律;解情感密码,感语言之美。语文教师还可以联合音乐教师歌唱与思乡之情相关的歌曲,如《阿佤人民唱新歌》《黄土高坡》等,让学生在歌曲的旋律中品味地方语言,感知歌词及旋律中表现的思乡之情,体会中国人喜爱家乡、眷恋家乡的情怀。在此基础上,教师可以引导学生将语言与其他学科整合开展创造活动,如运用信息技术的社交应用围绕“思念家乡”设计文案等,深化学生对语言文字的感知与体会。在小学语文教学中整合多个学科,带领学生品鉴传统文化、体会文化之美、感知文化内涵,能够促使学生自然地传承中华优秀传统文化,认同中华民族,建立文化自信,形成道德品质,以此达成理想的立德目标。(二)创设跨学科大情境,落实明智目标语文学习是“五育并举”视域下小学语文跨学科教学的根本,是真正的实践过程。《课程标准》在“教学建议”板块提出“创设真实而富有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性”要求。对此,教师在以“五育并举”为导向设计小学语文跨学科教学活动时,应以学生学习为中心,从学科间的联系出发,利用无时不有、无处不在的学习资源与实践机会构建具有开放性特点的大情境,引导学生在情境和任务的驱动下探究语文知识,自然融合多学科知识和能力。以统编版语文教材六年级上册的《桥》为例,这是第四单元的一篇精读课文,以“美好品质”为人文主题,刻画了一名普通老共产党员面临洪水时临危不乱、无私无畏、舍己为人的崇高形象,是中华民族精神的缩影。在实际教学活动中,教师可以创设“弘扬与践行民族精神”的大情境,在学生阅读文本的基础上自然引出黄继光、董存瑞、雷锋等学生较为熟悉的人物,并让学生自主搜集相关事例,开展英雄人物主题话剧表演活动。在活动中,学生可以自主选择喜欢的英雄人物及事迹,自由结成小组,同时细致地搜集资料、创作剧本等。而后,抽签决定顺序并加以录制,还可以上传至学校官网或社交平台。在情境中,学生需要整合语文、信息科技、音乐等学科的知识,这一过程的结果直接作用于学生语文学习。在剧本创作中,学生能够灵活调动语言文字知识和材料开展创造性活动,感知语文学习的乐趣,从而更加主动地开展思考、探究、学习活动。在实际表演过程中,学生能够代入主人公视角切身感知民族精神和人物形象,真正深化单元主题,探寻文本体现的民族精神。教师以情境为载体整合语文、信息科技、音乐领域的知识,构建完整的跨学科教学体系,真正发挥了跨学科的教育价值和语文课程的育人功能,不仅能够深化学生的语文学习,提升其语用能力,使学生明智,还能助力学生传承民族精神,循序渐进地达成“五育并举”的教育目标。(三)融合课堂内外整合文体,落实健体目标身心健康是学生成长与发展的基础,也是“五育并举”的重要组成部分,教师需要加以重视。《意见》明确指出:“坚持健康第一,实施学校体育固本行动。”在这一背景下开展小学语文教学活动,教师要整合语文和体育知识,实施跨学科教学,从身心两个层面锤炼学生,提升学生的身体素质和心理素质,使其在未来的成长中坦然地面对挫折,形成力争上游的意志品质。但需要明确的是,语文以课内教学为主,体育以课外教学为主,难以一如往常地开展跨学科教学活动。对此,教师应以融合课堂内外的形式整合文体,达到强健学生体魄、提高学生心理素质的目的。以统编版语文教材一年级下册《操场上》一课为例,首先,围绕低段语文教学的重点,即识字开展跨学科教学活动。教师可以针对“打、拍、跑、足”等字引导学生联想体育课与大课间的运动项目,并围绕文本展示打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等运动场景,初步融合课堂内外,提出问题:“用什么打球、拔河、拍皮球呢?用什么跳高、跑步、踢足球呢?”以此引导学生通过比较运动项目或运动动作理解语言文字的偏旁部首,克服字词理解困难,感知识字的乐趣,从而理解字义,深刻识记语言文字。其次,教师可以邀请体育教师参与教学,以教材中的文本为出发点与学生互动,在这一过程中了解学生的爱好并传递运动技巧和注意事项,而后,让学生到讲台上尝试锻炼,整合语文与体育。最后,教师可以结合文本,联合体育教师组织学生到操场上开展体育活动,如打球、拍皮球、跑步、踢足球等,在这一过程中,教师可以结合“足”与“跑”的关系、“手”与“拍”“打”的关系与学生互动,使学生在运动实践中进一步感知语言文字,克服学习语言文字的困难,在强健体魄、提高心理素质的同时积累语言文字材料,实现智、体的协同发展。将课堂内外进行融合,整合语文与体育,不仅能够让学生感知语言文字学习的乐趣,提高识字效果,发展核心素养,还能真正打破学科壁垒,实现你中有我、我中有你,促进学生身心健康发展。(四)组织综合实践活动,落实育美目标无论是语文核心素养还是“五育并举”,都有关于美的内容,可见,培养学生感知美、发现美、创造美的能力势在必行。而美具有千人千面的特点,不同学生对美的感知各有不同,所以,小学语文教学不能局限于语文学科和某一领域的美,而是要构建开放性、综合性的语文学习平台,使不同的学生都能发挥自身优势去感知美、发现美、创造美。对此,教师在“五育并举”视域下开展小学语文跨学科教学时,可以结合具体教学内容组织综合性的实践活动,为学生感知美、发现美、创造美提供机会,陶冶学生情操,落实育美目标。以统编版语文教材三年级上册《海滨小城》一课为例,本课以海滨小城的美丽景色为中心展开描写,旨在让学生体会祖国壮丽河山的美和语言文字的美。对此,教师可以根据学生的渐进性认知特点,设计“我是祖国山河的代言人”跨学科学习任务,以此为基础组织渐进性的综合实践活动。首先,开展“走马观花,感知小城之美”的自主学习活动,让学生用心比较文章段落,探究其中的相通之处。这一活动的设计不仅能够凸显文本重点,传递语文学习方法,帮助学生理解语文要素,还能让学生从多个方面感知小城的美和文学作品的美。其次,开展“推荐祖国美丽河山”的学习活动,让学生自主搜集祖国壮丽河山的信息,并选择一个地方,利用文字、绘画、音乐、表格、数据等形式加以介绍,同时仿照文本,围绕一个意思体现祖国山河的美和旅行价值,培养学生的逻辑思维能力。最后,开展“代表祖国邀请你”的实践活动,即让学生结合前期准备到讲台上介绍祖国的大好河山,包括但不限于自然风光、人文历史,促使其传承传统文化,在山河美景与语言的转变过程中感知语言之美。至此,教师结合语文、美术、音乐、数学等学科组织了综合性的实践活动,带领学生深入文本,感知其中的自然之美、人文之美、语言之美,在陶冶学生情操的同时,促进