“双减”下思维支架在语文教学中的应用：以《怀疑与学问》为例

“双减”下思维支架在语文教学中的应用：以《怀疑与学问》为例【摘要】:本文以《怀疑与学问》一文为例，探索“双减”背景下思维支架在初中语文作业设计中的实践应用，总结实施路径，阐释实施意义，为一线语文教师提供一定的参考。【关键词】:“双减”;思维支架;初中语文作业设计“双减”政策要求初中语文作业设计打破传统机械模式，从知识本位转向素养本位，在减轻学生作业负担的同时，助力学生思维的提升。思维支架作为一种阶梯式思维辅助工具，应用于初中语文作业设计中，能使作业变“零散”为“有序”，变“冗杂”为“优简”，变“评判”为“生长”，具有显著的现实效益。本文以九年级上册《怀疑与学问》一文为例，开展了“双减”背景下思维支架在初中语文作业设计中的应用研究，总结实施路径，阐释实施意义。一、思维支架在初中语文作业设计中的应用实践《怀疑与学问》是我国现代著名历史学家顾颉刚所写的一篇经典论说文，观点鲜明深刻，结构完整严密，论证层层推进，善于引用名言、列举事例来论证观点。在学习这种经典论说文时，教师要精心设计作业，巧用思维支架，从而提升学生的思维能力。（一）课前作业：思维支架检测学生的学习起点课前作业一：借助思维导图，梳理文章结构细读课文，画出文中承上启下的关键语句，梳理文章的论证结构，完成思维导图。预设结论举例，见图1。根据课文内容在括号内填入合适的关联词。（1）最要紧最可靠的材料是自己亲见的事实证据；（）这种证据有时候不能亲自见到，便只能靠别人的传说了。（2）我们对于传说的话，（）信不信，（）应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。（3）怀疑（）是消极方面辨伪去妄的必须步骤，（）是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。（4）（疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题（答。（5）一切学问家，（）常常怀）想求解）对于流俗传说，（）对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说。设计意图：在《怀疑与学问》一文的课前作业设计中，笔者引导学生完善思维导图，捕捉关键语句，用关联词理清句与句之间的关系。这些支架为学生搭建了初步把握论说文写作思路和基本内容的阶梯。有了思维支架的帮助，学生变“无序的预习”为“有序的阅读”，教师也可通过批阅学生的课前作业完成情况，洞察学生在思路梳理和内容理解上的初始水平和共性问题，在课堂中基于学生思维的最近发展区展开教学，实现“以学定教”。（二）课堂作业：思维支架架起学生思维的生长点课堂作业一：捕捉关键词，提炼句子中心意思自读文章，捕捉每段文字中每句话的关键词并连词成句，用尽量简洁的语言提炼句子中心意思，并用流程图的方式清晰展示。预设结论举例：（1）学问的基础是事实和证据。中心意思：学问的基础是事实和证据。（2）事实和证据的来源有两种：一种是自己眼看见的，一种是听别人传说的。中心意思：事实和证据有两种来源：亲见和传说。（3）譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息，说得如何凶险，那便是别人的传说，不靠一定可。要知道实际的情形，只有靠自己亲自视察。中心意思：在国难危急时，传说不可靠，亲见才可靠。课堂作业二：运用流程图，提炼段落中心意思自读文章，在提炼句子中心意思的基础上，绘制段落流程图，并在箭头处阐释句与句之间的关系。预设结论举例：第4段流程图（见下页图2），第5段流程图（见下页图3）。课堂作业三：巧借关联词，理清段落间逻辑关系在理清第3、4、5段中心意思的基础上，用关联词梳理第3、4、5段之间的逻辑关系。（）做学问时最要紧最可靠的材料要靠亲见，对于不能亲见的只能靠传说，（）对于传说的话要有怀疑精神。（）如此，我们对已成定论的学说和观点（）要怀疑，由此可见____。预设结论举例：因为……所以；不仅……也；怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。设计意图：在《怀疑与学问》一文的课堂作业设计中，笔者在课前作业的基础上加深了对学生思维能力的训练，由对文章整体的感知细化到对每段文字内部逻辑关系的梳理。由“捕捉关键词、连词成句”到“运用流程图梳理句间关系”再到“巧用关联词理清段间关系”，这些思维支架帮助学生经历了一个从信息提取到关系分析再到逻辑整合的深度思维过程。这样的设计，正是对“双减”政策“提升课堂教学质量，确保学生在校内学足学好”这一核心要求的精准落实，它确保教师将宝贵的教学时间精准投入到对学生核心素养，特别是高阶思维能力的培育之中。（三）拓展作业：思维支架引导学生能力的迁移与创新点课后拓展作业：任务驱动，撰写报告学习了《怀疑与学问》一文后，怀疑精神已经在你心中悄然发芽。现在请你利用课堂上所学的知识，设计“生活中的怀疑求证报告”，要求“运用一定的思维支架，清晰呈现你产生怀疑、进行求证的整个过程”。在课后拓展作业中，笔者摒弃了以往的练习卷或简单仿写的机械模式，转而创设了“生活中的怀疑求证报告”这一综合性任务。这一任务是对《怀疑与学问》一文课堂作业的有效延伸与深度实践，不仅实现了学生从“理解”到“运用”的能力迁移，更将抽象的思辨能力转化为可操作、可呈现的探究行动。学生在完成任务的过程中会主动运用流程图、思维导图、关联词等思维支架呈现自己的思考过程，而教师通过批阅报告，能清晰地诊断学生思维品质的差异，从而给予学生更好的个性化指导。二、思维支架在初中语文作业设计的实施路径思维支架在初中语文作业设计中起到了重要作用。教师只有明确有效作业的设计依据和实践路径，才能有的放矢地将思维支架嵌入作业设计，实现从“知识本位”向“素养导向”的根本转变。（一）目标导向，让支架成为能力的“脚手架”在开展初中语文作业设计时，教学目标是作业支架搭建的逻辑起点。教师需要在深入分析单元核心素养目标与单篇课文特点的基础上，明确学生在学习过程中需要掌握的知识和所要具备的能力，进而设计相应的作业及与作业相匹配的思维支架。例如，要培养“分析人物形象”的能力，教师就可提供“人物多维坐标系”支架，引导学生从语言、动作、他人评价等多维度分析