2026秋新教材统编版四年级上册语文第七单元教案（大单元教学设计）

第第页2026秋新教材统编版四年级上册语文第七单元教案（大单元教学设计）成长故事·2026新教材·人民教育出版社（2024修订版）PartA单元整体教学设计一、单元主题与教材定位本单元是统编版（2024修订）小学语文四年级上册第七单元，人文主题为“成长故事”，语文要素为“学习用批注的方法阅读”“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。单元由四篇课文《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》《王戎不取道旁李》，口语交际“安慰”，习作“我的心儿怦怦跳”和语文园地七共同构成，形成“阅读—表达—交际—梳理”的完整学习链条。从人文主题看，四篇课文都记录了童年成长途中一次“不太顺利”却让人念念不忘的经历：被鹅追赶的惊慌、登台演出的失败、得到陀螺的悲喜、道旁李树前的独立判断。它们共同指向一个朴素而深刻的成长命题——成长，往往就发生在我们对一件小事重新作出判断的那一刻。教材没有直接给学生讲道理，而是让学生在真实可感的童年故事中自己去发现、去印证、去对照自己的生活。从语文要素看，本单元在整套教材中具有“起始单元”的特殊地位。“批注”是本册第一次以单元为单位系统教学的阅读策略：《牛和鹅》在课文旁提供了完整的批注示例，属于“扶”；《一只窝囊的大老虎》只提供部分批注并留出空白，属于“半扶半放”；《陀螺》几乎不再提供示例，要求学生自主选择角度批注，属于“放”；《王戎不取道旁李》则把批注方法迁移到文言文中，属于“用”。四篇课文构成了一条清晰上升的能力阶梯。同时，“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”这一要素贯穿始终，并在习作“我的心儿怦怦跳”中由“读”转向“写”，由“体会别人的心情”转向“写出自己的心情”，实现了阅读与表达的双向打通。从课程标准看，本单元属于第二学段（3—4年级），承担着《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”等学段要求，主要归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，兼有“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”的成分。二、单元教材分析（一）编排意图本单元的编排体现了统编教材“双线组元、策略进阶、读写一体”的鲜明特点。编者把“批注”这一原本属于成人阅读的方法，通过“示范—模仿—尝试—迁移”的路径下放到四年级，目的不是让学生学会写几句评语，而是让学生养成“边读边想、随时留痕”的阅读习惯，把被动的“读过”变成主动的“读懂”。与之配套，“体会人物心情”给学生提供了一个明确的批注抓手：不知道批什么的时候，就去找人物的动作、语言、神态。两条要素互相成就，避免了策略教学空转。（二）课文间的逻辑关系课文文体/来源批注支架心情线索在单元中的功能20牛和鹅记叙文（任大霖）全文旁批完整示范，含6处不同角度批注怕鹅—被鹅欺负—获救—不怕鹅认识批注：知道批注可以写什么21一只窝囊的大老虎记叙文（叶至善）部分旁批＋空白批注框期待—紧张—充满信心—尴尬—困惑学习批注：重点练“提问式批注”22陀螺散文（高洪波）不提供示例，自主批注尴尬—期待—欢喜—沮丧—自豪运用批注：自选角度，交流分享23王戎不取道旁李文言文（《世说新语》）借助注释批注，理解与质疑并重诸儿竞走—唯戎不动（沉着）迁移批注：用于文言文与思辨阅读四篇课文的排列不是随意的：前三篇都是现代白话的童年回忆，情感浓度依次上升，批注支架依次减少；第四篇《王戎不取道旁李》则以短小精悍的文言故事收束，把“成长”从“情绪的成长”推向“思维的成长”——王戎不取道旁李，靠的不是胆量，而是推理。这样一来，本单元的“成长”就有了两层含义：一是学会与自己的情绪相处，二是学会独立思考、不盲从。（三）其他板块构成口语交际“安慰”：把单元中“体会他人心情”的阅读能力转化为真实交际能力，要求设身处地、态度真诚、方式恰当。习作“我的心儿怦怦跳”：写一件让自己心跳加速的事，把经过写清楚、把当时的感受写出来，是本单元语文要素由读到写的落点。语文园地七：“交流平台”梳理批注的四个常用角度；“词句段运用”积累表示心情的词语并练习把心情写具体；“书写提示”关注行款整齐；“日积月累”积累四则格言警句。三、学情分析（一）已有基础1.生活经验充足。四年级学生大多有过“被小动物吓到”“上台紧张”“心爱的玩具坏了”这类经历，与课文情境高度贴合，容易产生共鸣，是本单元最宝贵的教学资源。2.阅读能力初具。经过三年级的训练，学生已能借助关键语句概括段意，初步把握文章主要内容，能圈画词句、写简单的读书感受，为批注学习奠定了基础。3.文言接触起步。三年级下册已学过《守株待兔》，四年级上册前面单元也接触过短小文言，学生对“借助注释读文言文”并不完全陌生。（二）可能出现的困难1.批注“不知道批什么”。多数学生只会写“这句话写得好”“我喜欢这里”这类空泛评语，缺少角度意识，批注容易沦为形式。2.批注“写得太多太散”。少数阅读能力强的学生会把批注写成读后感，通篇密密麻麻，反而打断阅读节奏。3.体会心情停留在贴标签。学生能说出“他很害怕”，却说不出“从哪个词看出来的”，缺乏由词句到心情的推断过程。4.文言文语感薄弱。“竞走”“信然”等古今异义词易造成误解，停顿不当会影响理解。5.习作时“心跳”写不出来。容易写成流水账，只交代事情，不写心理活动与身体反应。（三）教学对策1.给角度、给句式。提供“批注四角度卡”（有体会、有疑问、有欣赏、有联想）和批注符号系统（△画词、～～画句、？表疑问、！表感受），让批注可操作。2.定量控制。规定“一页纸批注不超过5处”“每处不超过30字”，逼学生选择最有价值的地方批。3.建立“词句—心情”推断链。统一使用“我从____（动作/语言/神态）中，体会到他____（心情），因为____”的表达支架。4.文言文以读为本。范读、划节奏读、师生对读、表演读多轮推进，先读顺再讲通。5.习作前做“心跳体验”。课堂上安排“抽签上台”“限时挑战”等小活动，让学生带着新鲜的体验去写。四、单元教学目标（一）核心素养四维目标素养维度本单元具体指向文化自信诵读《王戎不取道旁李》，感受中华古典短章的凝练之美，体会《世说新语》中古代儿童的智慧；积累“尺有所短，寸有所长”等格言，认同中华优秀传统文化中蕴含的处世智慧。语言运用认识本单元约30个生字，会写约40个字，正确读写“扳着指头、供品、凭什么、模模糊糊、金奎叔”等词语；学会用批注的方法阅读；能抓住动作、语言、神态描写体会人物心情，并迁移到习作中把自己的感受写具体。思维能力在《牛和鹅》中学习“换个角度看问题”，在《一只窝囊的大老虎》中学习带着疑问阅读并尝试自主解答，在《王戎不取道旁李》中还原王戎的推理过程，发展分析、推断与批判性思维。审美创造感受童年生活的情趣与真实，体会作者用朴素文字写出丰富心情的表达之美；能用恰当的语言安慰他人，在真诚的表达中创造温暖的交际之美。（二）具体单元目标1.认识本单元生字新词，正确、流利、有感情地朗读四篇课文，背诵《王戎不取道旁李》，能借助注释用自己的话讲述这个故事。2.知道批注可以从“有体会、有疑问、有欣赏、有联想”四个角度进行，能在课文旁写出不少于5处有质量的批注，并能与同学交流自己的批注。3.能找出描写人物动作、语言、神态的语句，说出人物当时的心情，并能梳理出人物在一件事中的心情变化过程。4.能联系生活实际，理解“不要因为别人把你看得很小，你就真的很小了”“人不可貌相，海水不可斗量”等语句的含义，初步形成正确面对挫折与偏见的态度。5.在口语交际中能设身处地体会对方的心情，选择恰当的语言、语气和方式安慰他人，做到态度真诚、内容具体。6.能围绕“我的心儿怦怦跳”写一件事，把事情经过写清楚，把当时的心跳感受和心理活动写具体，字数不少于350字，并能根据评价表修改自己的习作。五、单元大概念与学习任务群（一）单元大概念大概念1：成长，是在一次次真实的情绪体验中，慢慢学会重新看待自己、看待他人、看待世界。大概念2：会读书的人，读的时候心里是有声音的——他会体会、会提问、会欣赏、会联想，而批注，就是把这些心里的声音留在纸上。基本问题：①同样一件事，为什么“我”前后的态度会完全不同？②人物没有说出“我很害怕”，我们是怎么知道他害怕的？③我的批注，怎样才算有价值？（二）所属学习任务群学习任务群对应内容学习方式文学阅读与创意表达（主）《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇课文的阅读、批注与心情体会；习作“我的心儿怦怦跳”沉浸式阅读、批注圈画、朗读体验、创意表达思辨性阅读与表达（辅）《王戎不取道旁李》的推理还原；《牛和鹅》结尾观点的辨析提问、推断、辩论、说理实用性阅读与交流（辅）口语交际“安慰”情境模拟、角色扮演、交际评价语言文字积累与梳理（辅）语文园地七的交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累分类整理、比较发现、诵读积累六、单元整体架构（大情境—大任务—子任务）大情境：学校“成长故事馆”正在征集展品。四（2）班承办第七展厅——“童年的怦然心动”。我们要在两周内，为展厅完成解说、布展和作品征集。大任务：做一名“成长故事馆”的小策展人，用批注读懂别人的成长故事，用文字写出自己的成长瞬间。子任务任务内容任务成果对应课时子任务一

批注小工匠跟着《牛和鹅》学批注，跟着《一只窝囊的大老虎》练提问式批注，在《陀螺》中自主批注并交流一份《我的批注示范页》＋班级“最佳批注”展板第1—6课时子任务二

心情侦探社从动作、语言、神态中破译人物心情，绘制四篇课文的“心情曲线图”四张人物心情曲线图，张贴于展厅第1—8课时子任务三

古今智慧墙读《王戎不取道旁李》，还原王戎的思考过程，为展厅撰写“古代小朋友也很了不起”解说词文言小故事讲述录音＋解说词卡片第7—8课时子任务四

温暖话语亭在展厅设“安慰亭”，学习真诚安慰他人，录制“给沮丧的你”暖心语音安慰情境展演＋暖心语音卡第9课时子任务五

心跳故事集写一件让自己心儿怦怦跳的事，互评修改，编成班级作品集个人习作＋班级《心跳故事集》第10—11课时子任务六

策展总复盘梳理批注方法，积累心情词语与格言，规范书写，完成展厅解说词定稿《批注方法卡》＋园地闯关单第12—13课时七、课时安排表序号课题课时课型备注120牛和鹅第1课时精读课识字学词，整体感知，认识批注，梳理“怕鹅”的表现220牛和鹅第2课时精读课品析被鹅欺负与金奎叔赶鹅，体会心情变化，读懂结尾感悟321一只窝囊的大老虎第1课时精读课自学字词，理清演出前后经过，练习提问式批注421一只窝囊的大老虎第2课时精读课抓动作、语言、神态梳理心情变化，讨论“窝囊”的含义522陀螺第1课时精读课读通课文，了解得陀螺的经过，自主选择角度批注622陀螺第2课时精读课品读斗陀螺，体会心情起落，理解“人不可貌相”723王戎不取道旁李第1课时文言文精读课读准节奏，借助注释疏通文意，讲述故事823王戎不取道旁李第2课时文言文精读课还原推理过程，批注质疑，背诵积累，联系生活9口语交际：安慰第1课时口语交际课情境模拟，学会设身处地、真诚具体地安慰他人10习作：我的心儿怦怦跳第1课时习作指导课唤醒体验，选材构思，学习把心跳感受写具体11习作：我的心儿怦怦跳第2课时习作讲评课对照评价表互评修改，佳作赏析，誊抄成集12语文园地七第1课时语文园地课交流平台梳理批注角度；词句段运用之心情词语13语文园地七第2课时语文园地课把心情写具体的片段练笔；书写提示；日积月累说明：全单元共13课时，另建议安排1课时机动，用于“成长故事馆”成果展示与单元质量检测讲评。八、单元教学评价设计（一）过程性评价要点1.批注质量日日看：每篇课文后收取批注页，用“★（角度准确）★★（有自己的思考）★★★（能引发同学讨论）”三级评星，累计进入“批注小工匠”评选。2.朗读表现随堂评：重点段落采用“同桌互评—小组推优—全班展示”三级评价，关注是否读出了人物当时的心情。3.心情曲线图组内评：每篇课文完成后绘制心情曲线，小组内比对，看谁找到的“心情转折点”最准确、依据最充分。4.交际态度现场评：口语交际中使用“真诚度、恰当度、具体度”三个观察点，由“小评委”现场亮分。5.习作两次评：初稿自评＋同伴互评，修改稿教师评，重点看“心跳的感觉写出来了没有”。（二）表现性评价量表：“成长故事馆小策展人”评价量表评价维度评价指标优秀（3★）良好（2★）待提高（1★）批注能力能从体会、疑问、欣赏、联想中选择合适角度批注全文批注5处以上，角度多样，有独到见解，能说清批注理由批注3—4处，角度较单一，理由基本清楚批注少于3处，多为“好”“喜欢”等空泛词语心情体会能抓住动作、语言、神态推断人物心情能准确找出关键词句并完整说出推断过程，能梳理心情变化能找出关键词句，能说出心情，推断过程不够完整只能说出心情，找不到依据朗读表达能读出人物心情与语气变化读得正确流利，语气、语速、停顿与人物心情高度吻合读得正确流利，能大致读出心情读得较通顺，语气平淡文言积累能借助注释理解并背诵《王戎不取道旁李》能熟练背诵，能用自己的话生动讲述，能解释6个以上重点字词能背诵，能讲清故事大意，能解释4—5个字词背诵不熟，故事讲述不完整交际能力能设身处地真诚安慰他人语言真诚具体，能选择合适方式，对方感到被理解语言较得体，安慰方式基本合适只会说“别难过”，缺少具体内容习作水平把经过写清楚，把心跳感受写具体事情经过完整，有3处以上生动的心理与身体反应描写，语句通顺经过清楚，有1—2处感受描写只写了事情，没有写感受合作参与在小组任务中积极承担、认真倾听主动承担任务，能补充他人观点，带动小组讨论能完成分内任务，能倾听参与不足，需要提醒使用说明：本量表在单元起始课发给每位学生，贴在语文书扉页；每完成一个子任务，学生自评一次，小组互评一次；单元结束时由教师综合评定，21★及以上授予“金牌小策展人”称号，15—20★授予“优秀小策展人”称号。

PartB逐课时详细教案本部分依照“课时安排表”的顺序，为全单元13个课时分别撰写完整详案。每份教案包含课题、课时、课型、三维目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学准备、教学过程、课堂练习、课后作业、板书设计与教学反思十三个部分，教学过程细化到时间预设、教师导语、关键提问、学生活动、师生对话示例与设计意图，力求“拿来就能上”。第1课时20牛和鹅课题课时课型20牛和鹅第1课时/共2课时精读课（阅读策略起始课）一、教学目标（三维）（一）知识与技能1.认识“谓、拳、捶、脖、瓶、握、掐、皱、剥”等生字，会写“摸、甚、跪、捶、脖、握、掐、逃、顽、痛”等字；重点指导“甚”字下半部分不要写成“正”，“捶”字右边是“垂”，中间三横长短有别。2.正确、流利地朗读课文，读准“吭吭、无缘无故、大模（mú）大样、腾云驾雾”等词语，能结合上下文说出“无缘无故”“大模大样”的意思。3.能说出课文围绕牛和鹅写了哪几件事，用“先……接着……然后……最后……”的句式简要概括课文主要内容。（二）过程与方法1.通过观察课文旁边的六处批注，发现批注可以写“有体会的地方、有疑问的地方、写得好的地方、由此想到的内容”，初步建立“批注四角度”的概念。2.通过“批注符号约定”练习，学会用△、～～、？、！四种符号在书上留痕，并尝试在第1—4自然段写出2处属于自己的批注。3.通过圈画“我”和小伙伴对待牛、鹅的动作，学习“从动作看态度”的阅读方法。（三）情感态度与价值观1.在“我”怕鹅的童年往事中唤起自身相似的生活体验，感受童年生活的真实与有趣。2.初步产生“边读边想、随时留痕”的阅读兴趣，愿意把自己读书时心里的想法写下来。二、教学重点认识批注这一阅读方法，知道批注可以从哪几个角度写；能正确、流利地朗读课文并概括主要内容。三、教学难点批注不停留在“写得好”“我喜欢”等空泛评语上，能写出有具体依据、有个人思考的批注。四、教学方法情境创设法示范引路法圈画批注法合作交流法五、教学准备教师准备：多媒体课件（牛和鹅的图片与叫声音频、生字书写动画、六处旁批的放大版、批注符号卡）；“批注四角度卡”若干张（每生一张）；红蓝双色笔各一支作示范。学生准备：预习课文，圈出不认识的字并查字典注音；准备红笔（写批注）和铅笔（画符号）；回忆一次自己害怕某种小动物的经历，准备用两句话说清楚。六、教学过程环节一创设情境，导入新课（预设4分钟）【导语·提问】（课件先播放一段“哞——”的牛叫声）同学们，闭上眼睛听，这是谁在说话？（再播放一段“吭吭吭”的鹅叫声）这又是谁？【学生活动】学生闭眼倾听后自由回答：“是牛！”“是大白鹅！”【教师活动】教师顺势出示牛与鹅的对比图片，提问：“如果现在有一头牛和一只鹅同时朝你走过来，你更害怕哪一个？请用手势告诉老师——怕牛的举左手，怕鹅的举右手。”【学生活动】学生举手表态。教师现场统计人数并板书在黑板右上角，如“怕牛6人，怕鹅29人”。【师生对话示例】师：奇怪了，牛比鹅大那么多，力气也大那么多，为什么大多数同学反而更怕小小的鹅呢？生1：因为鹅会追着人咬，牛不咬人。生2：牛很温顺，我摸过牛，它一动不动。生3：我被鹅追过，它伸着脖子跑得可快了，我拼命跑还是被啄了一下。师：看来大家的感受和一位作家小时候一模一样。今天我们就走进作家任大霖的童年，去读一读他和牛、鹅之间发生的故事。（板书课题：20牛和鹅，学生齐读课题两遍，第二遍读出好奇的语气）【设计意图】用声音唤醒经验，用举手统计制造认知冲突——“牛大鹅小，为什么怕鹅不怕牛”，这个问题正是课文第1自然段的核心，学生的真实体验与课文内容在导入阶段就形成了呼应，为后文理解“看法决定态度”埋下伏笔。环节二初读感知，整体把握（预设10分钟）【教师活动】布置初读要求（课件出示）：①自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读两遍；②边读边想：课文围绕牛和鹅一共写了哪几件事？【学生活动】学生自由朗读约4分钟，教师巡视，重点关注读得吃力的学生，个别提示“大模大样”的“模”读mú不读mó。【教师活动】字词过关三步走。第一步，出示带拼音词语开火车读：谓、吭吭、掐住、握住、捶背、脖子、翅膀、逃跑；第二步，去拼音齐读；第三步，出示三个短语在语境中理解——“它竟无缘无故地追我”“它大模大样地走过来”“我感到自己腾云驾雾一般”。【师生对话示例】师：“无缘无故”是什么意思？谁能不查字典，只看这句话就猜出来？生1：就是没有原因。我没有惹它，它却来追我。师：你是怎么猜出来的？生1：因为前面写“我并没有欺负它”，所以“无缘无故”就是没有理由。师：这就叫联系上下文理解词语，是我们最常用的好办法。那“大模大样”呢，谁能走一走鹅的“大模大样”？生2：（起身模仿鹅昂头挺胸、一摇一摆地走）师：瞧，他把脖子伸得高高的，一点儿也不怕人——这就是“大模大样”。【教师活动】书写指导（3分钟）：重点范写“甚、捶、掐”三个字。“甚”上下结构，下部是“匹”的变形，末笔是竖折，不要写成“正”；“捶”提手旁窄，右边“垂”四横间距均匀，第二横最长；“掐”右边是“臽”，上面是“⺈”，不是“刀”。学生在生字本上每字写两遍，同桌互查。【教师活动】梳理内容：出示填空支架“课文先写＿＿＿＿，接着写＿＿＿＿，然后写＿＿＿＿，最后写＿＿＿＿。”【学生活动】学生同桌互说后全班交流。预设答案：先写大家听信老人的话，觉得牛怕人、鹅怕人不得，所以敢欺负牛、害怕鹅；接着写“我”被鹅追、被鹅咬住衣襟、吓得大哭；然后写金奎叔赶走了鹅，还告诉“我”鹅并不可怕；最后写“我”从此不怕鹅了，也再不随意欺负牛了。【设计意图】概括是四年级的重点训练项目。给出四段式支架，把“概括”这一高难度任务分解成四个小任务，降低了坡度，也顺带理清了课文的叙事顺序，为第二课时的深入品读搭好骨架。环节三认识批注，发现方法（预设12分钟）【教师活动】教师故作神秘地说：“这篇课文和我们以前学过的课文长得不太一样，请大家翻开书，仔细看看它多了什么？”【学生活动】学生观察发现：课文旁边多了几行小字，还有一些句子下面画了线。【教师活动】揭示概念并板书：“这些写在课文旁边的小字，叫作批注。批注，就是我们读书时心里冒出来的想法，随手写在书旁边。古人说‘不动笔墨不读书’，说的就是它。”【教师活动】课件依次放大呈现课文旁的六处批注，请六名学生分别朗读，读完一处，师生共同追问“这条批注是在写什么”，教师随机在黑板上贴出角度卡。第一处（针对“牛怕人、鹅不怕人”的说法）——“我怎么没听说过这种说法？”这是心中的疑问，属于【有疑问】。第二处（针对孩子们摸牛、贴牛、骑牛）——“事情真的是这样吗？”这也是【有疑问】，而且是对文中说法的怀疑。第三处（针对鹅伸长脖子、一摇一摆走过来）——“这里的动作描写很生动。”这是在夸作者写得好，属于【有欣赏】。第四处（针对“我”被鹅啄、被鹅扑、吓得腿软）——“被鹅这么一啄、一拍、一扯、一扇，怪不得‘我’吓得腿也软了。”这是读了以后的感受，属于【有体会】。第五处（针对“我”态度的转变）——“牛和鹅还是原来的牛和鹅，可‘我’的态度却变了，这是为什么呢？”这是由内容引发的思考，属于【有疑问＋有联想】。第六处（针对结尾）——“事情虽然过去很久了，作者却记得清清楚楚，可见影响之深。”这是【有体会】。【教师活动】归纳板书“批注四角度”：有体会（我想到……我感到……）、有疑问（我不明白……为什么……）、有欣赏（这里写得好，因为……）、有联想（这让我想起……）。同时约定四个批注符号：△圈关键词，～～画好句子，？表示疑问，！表示感受强烈。【师生对话示例】师：那是不是随便在哪儿都能批注呢？生1：不是，要在自己有想法的地方批。师：说得真好。老师再补充一条：批注要写清“为什么”。比如只写“写得好”，好在哪里？别人看不明白，这样的批注就没有价值。请你把这句话改一改——“这里的动作描写很生动。”生动在哪里？生2：“伸长脖子”“一摇一摆”让我一下子就看见鹅的样子了。师：这就是一条合格的批注！我们把它记下来。【设计意图】本环节是本单元阅读策略的“地基”。不直接告诉学生批注有几种，而是让学生从教材现成的六处示范中自己归纳，经历“观察—分类—命名”的过程，方法就从外在的知识变成了内在的认识。补充“批注要写清为什么”这一条，直接针对学情中“空泛评语”的顽疾。环节四小试身手，合作探究（预设9分钟）【教师活动】出示任务：默读第1—5自然段（从开头到“我们才不怕它呢”），用铅笔画出人们对牛和鹅的不同态度，用红笔在旁边写下2处自己的批注，至少用上两种角度。时间5分钟。【学生活动】学生独立批注，教师巡视，随手用红笔在三四名学生书上打上“★”，并挑选有代表性的批注拍照上传投屏。【教师活动】组织四人小组交流：一人读自己的批注，其余三人判断这条批注属于哪个角度，好在哪里，可以怎样改得更清楚。【师生对话示例】师：（投屏一位学生的批注）我们来看这条：“摸摸它的背，触触它的角，用树枝去赶它——这些动词说明孩子们一点也不怕牛。”这条批注属于哪个角度？生1：有体会，他从动词里体会到孩子们不怕牛。师：好眼力！他抓住的是什么？生2：动作！“摸”“触”“赶”都是动作。师：看来，抓住人物的动作，就能读出他心里怎么想——这个发现太重要了，我们下节课还要用。再看这一条：“鹅明明比牛小，为什么孩子们反而怕它？我觉得是因为大家听信了那句老话。”这属于——生3：有疑问，而且他自己还回答了！师：提出问题又尝试解答，这是最了不起的批注。掌声送给他。【设计意图】批注最怕“学了不用”。安排5分钟真实动笔，并用投屏把学生的批注变成新的教学资源，让评价与示范同步发生。小组互判角度，实际上是对“批注四角度”的第二次强化。环节五拓展延伸，迁移运用（预设3分钟）【教师活动】出示课外短句：“弟弟一进门就把书包甩到沙发上，鞋也不脱，一头扎进房间，把门‘砰’地关上了。”请学生用一句话作批注。【学生活动】预设生成：“从‘甩’‘扎’‘砰’这几个词，我体会到弟弟心里很生气。”“我想问，弟弟在学校遇到什么事了？”【教师活动】教师小结：“看，离开课本你们也会批注了。批注不是老师布置的作业，是你和书之间的悄悄话。”【设计意图】用一个与课文无关的生活化片段进行即时迁移，检验方法是否真正被掌握，同时把“动作透露心情”这条线再推进一步。环节六课堂小结，布置作业（预设2分钟）【教师活动】引导学生看板书回顾：这节课我们认识了一位新朋友——批注；知道了批注可以从四个角度写；还知道了抓住动作能读出人物心里的想法。【导语·提问】下节课我们要去看看，“我”被鹅追的时候到底有多害怕，金奎叔又说了一句什么话，让“我”一辈子都记得。请大家回家把课文第5—11自然段多读两遍，把最让你心跳加快的句子画下来。【设计意图】用悬念收束，把学生的阅读期待延伸到课后与下一课时。七、课堂练习（当堂检测）1.看拼音写词语并选词填空：给下列加点字选择正确读音：大模大样（mó／mú）吭吭叫（kēng／háng）剥开（bāo／bō）。参考答案／提示：大模大样读mú；吭吭叫读kēng；剥开读bāo。提示：“模”表示样子时读mú，如“模样”；“剥”单用口语读bāo。2.联系上下文解释词语：①无缘无故②大模大样。参考答案／提示：①没有任何原因和理由，文中指“我”并没有惹鹅，鹅却追赶“我”。②形容态度傲慢、满不在乎的样子，文中写出鹅走路时昂首挺胸、毫不怕人的神气。3.判断下面三条批注分别属于哪个角度（有体会／有疑问／有欣赏／有联想）：

①“老人们的话真的可靠吗？”

②“‘一摇一摆’写出了鹅走路的神气劲儿。”

③“这让我想起我家门口那只追我的大黄狗。”参考答案／提示：①有疑问②有欣赏③有联想。4.用“先……接着……然后……最后……”说说课文的主要内容。参考答案／提示：示例：课文先写老人们说牛怕人、鹅不怕人，所以我们敢欺负牛却害怕鹅；接着写“我”走过鹅群时被鹅追赶、咬住衣襟，吓得大哭；然后写金奎叔赶走了鹅，并告诉“我”鹅并不可怕；最后写“我”不再怕鹅，也不再欺负牛。八、课后作业（分层设计）（一）基础巩固（人人必做）1.抄写本课生字词各两遍，并给“甚、捶、掐”三个字各组两个词。2.正确、流利地朗读课文两遍，请家长在书上签字并写一句评价。（二）能力提升（择优完成）1.在课文第5—11自然段中写下3处批注，要求至少用上三个不同角度，每处不超过30个字。2.把“批注四角度卡”贴在课外书的扉页上，读课外书时试着写1处批注。（三）拓展探究（选做）1.采访家里的长辈：他们小时候怕过什么动物？后来是怎么不怕的？记录成100字左右的小故事。2.阅读任大霖的《童年时代的朋友》选段，比较他笔下的童年和你的童年有什么不同。九、板书设计20牛和鹅〔左·内容线〕〔右·方法线〕听信老话：牛怕人鹅不怕人批注↓①有体会——我想到……欺负牛害怕鹅②有疑问——为什么……（摸、触、赶）（躲、绕、逃）③有欣赏——好在……↓④有联想——让我想起……动作→态度→心情符号：△～～？！布局说明：黑板分左右两大板块。左侧为内容线，用竖向箭头呈现“听信老话—区别对待—动作见态度”的推进；右侧为方法线，用序号卡片式呈现批注四角度与四种符号，卡片可反复使用于后续课时。右上角另辟一小块，记录导入时“怕牛／怕鹅”的举手人数，课末回看，形成首尾呼应。十、教学反思这节课最大的收获是“把方法教活了”。我没有直接告诉学生批注有哪四种，而是让他们盯着课本旁边现成的六条批注去归纳，学生自己命名出“有疑问”“有欣赏”，那种发现的兴奋是讲授代替不了的；投屏展示学生批注这一招也很灵，被拍到的孩子后半节课腰板都挺得笔直，其他孩子写得格外认真。不足在于时间分配偏紧：字词教学花了将近11分钟，导致小组交流批注只进行了一轮，还有六七个孩子没来得及说；另外“批注要写清为什么”这一要求虽然提了，但巡视中仍发现有五六个学生写着“这句好”“喜欢”。改进措施：把生字书写移到课前预习检测单上，课堂只重点范写两个易错字。

第2课时20牛和鹅课题课时课型20牛和鹅第2课时/共2课时精读课一、教学目标（三维）（一）知识与技能1.能有感情地朗读第5—11自然段，读出“我”被鹅追赶时的惊慌与金奎叔的沉着，读出鹅前后神态的巨大反差。2.能找出描写鹅“欺负我”的四个连续动作（咬、拍、扯、扇）和“我”的反应（吓、跑、摔、哭、叫），并用“从……我体会到……”的句式说清人物心情。3.理解并能用自己的话说出金奎叔的话和课文结尾一段的含义。（二）过程与方法1.通过“心情曲线图”的绘制，梳理“我”在整件事中怕鹅—更怕—获救—惊奇—不怕的心情变化过程。2.通过对比阅读“鹅欺负我”与“金奎叔赶鹅”两段中鹅的表现，发现同一只鹅在不同人面前的反差，从而理解“看法决定态度”。3.继续运用批注四角度，在最受触动处写批注并参与全班交流。（三）情感态度与价值观1.懂得“不要因为别人把你看得很小，你就真的很小了；也不要因为别人把你看得很大，你就真的很大了”的道理。2.学会在遇到欺负或轻视时不盲目退缩，同时也不因自己强大而欺负弱小，初步形成平等待人的意识。二、教学重点抓住鹅和“我”的动作、语言、神态描写，体会“我”的心情变化，并能用批注写下自己的体会。三、教学难点理解课文最后一段的深层含义，能联系生活实际谈出自己的想法，避免空喊口号。四、教学方法朗读感悟法对比阅读法想象还原法批注交流法五、教学准备教师准备：课件（“鹅欺负我”段落逐句点亮的动画、心情曲线空白图、金奎叔话语的音频朗读）；黑板上贴好上节课的“批注四角度”卡片；心情曲线学习单每生一份。学生准备：熟读课文第5—11自然段，完成课后批注3处；准备红笔。六、教学过程环节一批注升级挑战，复习导入（预设5分钟）【教师活动】课件出示两条“不合格批注”：①“这句话写得好。”②“我喜欢这一段。”请学生当“批注医生”，给它们“治病”。【师生对话示例】师：这两条批注病在哪里？生1：没写清为什么好、为什么喜欢。师：对症下药，请你给第一条加一句“因为……”。生2：这句话写得好，因为“伸长脖子”“一摇一摆”让我一下就看到了鹅得意的样子。师：手到病除！记住，好批注要有“依据＋想法”。今天我们就带着这把尺子，走进课文最惊心动魄的一段。【教师活动】过渡：上节课我们知道“我”很怕鹅。可怕到什么程度呢？有一天，最糟糕的事情终于发生了——【设计意图】以“批注升级挑战”开课，既复习了策略，又直接修补了上节课暴露的问题，三分钟解决一个真问题，比空泛复习有效得多。环节二聚焦“被鹅欺负”，品读动作与心情（预设15分钟）【教师活动】第一步·找。默读第5—7自然段，用△圈出写鹅的动作的词，用～～画出写“我”的表现的句子。【学生活动】学生圈画后交流。写鹅的：“伸长脖子”“吭吭地叫”“一摇一摆”“扑打翅膀”“咬住衣襟”“用嘴啄”“用翅膀扇”“用脚扑打”。写“我”的：“吓得腿也软了”“拼命地跑”“摔了一跤”“大哭起来”“无法脱身”“求救”。【教师活动】第二步·数。教师引导：“同学们数一数，鹅欺负‘我’一共用了几个连续的动作？”【学生活动】学生数出“咬、啄、扇、扑打”等一连串动作，发现动作是连着来的，中间没有停顿。【师生对话示例】师：为什么作者要一口气写这么多动作，而不是只写“鹅咬了我一下”？生1：因为这样写才显得鹅很凶，一下接一下，不给人喘气的机会。生2：写得多，我们读起来也着急，就像“我”一样紧张。师：你们发现了写作的秘密——连续动作能把当时的紧张一层层堆起来。我们把这种写法叫作“动作连拍”。谁能读出这种连拍的感觉？生3：（朗读时语速逐渐加快，声音变高）师：听出来了吗？他越读越快，我们的心也越提越高。全班一起来，把速度提起来，把气喘不上来的感觉读出来。【教师活动】第三步·想。闭眼想象：如果你就是当时的“我”，衣襟被咬住，翅膀扇在脸上，脚都软了，你心里在喊什么？【学生活动】预设生成：“救命啊！”“它怎么还不松口！”“我再也不走这条路了！”“妈妈快来救我！”【教师活动】第四步·批。请在这一段旁边写下一条批注，写清你从哪个词体会到了什么。【学生活动】预设学生批注：“从‘腿也软了’我体会到‘我’已经害怕到走不动路了，这比写‘我很害怕’生动多了。”“作者写‘我’求救、大哭，说明他当时完全没了主意。”【设计意图】“找—数—想—批”四步，把一段文字掰开揉碎。“数动作”是一个极小却极妙的切口，能让学生直观发现“连续动作制造紧张感”这一表达秘妙；想象与朗读则让体会不停在理性分析，而是真正“感同身受”。环节三对比阅读，破解“鹅的秘密”（预设9分钟）【教师活动】出示两段对照阅读：一段是鹅对“我”，一段是金奎叔来了以后鹅的表现（“它惊呆了，忘记扑打翅膀，也忘记了扭动它的脖子”）。【导语·提问】同一只鹅，在“我”面前神气活现，在金奎叔面前却惊呆了，这是为什么？【学生活动】小组讨论3分钟。预设：因为金奎叔敢抓它、扔它，鹅怕他；因为“我”害怕，鹅就更凶；因为鹅欺软怕硬。【教师活动】出示金奎叔的话：“它把你看成一根小草了。可是我不怕它，我一把就把它抓住了。”引导学生齐读，思考金奎叔话中的关键在哪里。【师生对话示例】师：金奎叔说鹅把“我”看成一根小草——那鹅把金奎叔看成什么？生1：看成一座大山，不敢惹。师：可鹅的眼睛真的会把人放大缩小吗？生2：不会，是人自己心里觉得。师：（板书）原来变的不是鹅的眼睛，是——生齐：人的胆量！人的看法！师：所以真正把“我”变小的，其实是“我”自己心里那句老话。【设计意图】用“同一只鹅、两种表现”的强烈反差制造认知冲突，学生自然会追问原因，从而顺利抵达“决定态度的不是事实，而是看法”这一核心。环节四绘制心情曲线，感悟结尾（预设7分钟）【教师活动】发下心情曲线学习单，横轴是事情发展的五个节点（走过鹅群前—被鹅追赶—被鹅欺负—金奎叔赶鹅—以后再见到鹅），纵轴是心情的高低（害怕在下，轻松在上），请学生画出“我”的心情曲线并在转折处标注依据。【学生活动】学生独立绘制，同桌互看。预设曲线：害怕—极度惊恐（最低点）—惊讶—轻松—坦然（最高点），转折点在“金奎叔一把抓住鹅”。【教师活动】出示结尾句：“不要因为它把你看得很大，你就真的很大了；也不要因为它把你看得很小，你就真的很小了。”指名读，齐读，配乐读。【导语·提问】这句话里的“它”只是鹅吗？在你的生活中，有没有过这样的“鹅”？【学生活动】预设生成：“有人说我数学差，我就真觉得自己学不好，后来我考了95分。”“同桌说我跑得慢，其实我上次运动会跑了第三。”“别人夸我画得好，我就骄傲了，结果比赛没得奖——这就是被看得很大。”【教师活动】教师小结并板书：别人的看法是别人的，自己的样子要自己认。【设计意图】心情曲线把抽象的情感变化可视化，是本单元“体会心情”要素的重要抓手；结尾的联系生活坚持“双向理解”——既讲不要被看轻，也讲不要被捧高，避免道理讲偏。环节五课堂小结，布置作业（预设4分钟）【教师活动】回扣第一课时导入的举手统计：“上节课有29位同学说怕鹅。学完课文，现在还怕吗？”请两位改变想法的同学说说理由。【学生活动】预设：“我还是有点怕，但我知道了不能自己先怂。”“我觉得应该站直了，别跑。”【教师活动】教师肯定学生的真实想法，并强调安全提示：勇敢不等于蛮干，遇到攻击性动物要冷静，及时求助大人。【设计意图】首尾呼应，让学习看得见变化；补充安全提示，体现语文教学的育人分寸感。七、课堂练习（当堂检测）1.在括号里填上恰当的动词，并说说这些动词让你体会到什么：

它（）住我的衣襟，（）打着翅膀，用嘴（）我，用脚（）我。参考答案／提示：咬（衔）住／扑打／啄／扑打。这一连串动作写出了鹅攻击的凶猛和连续，让人感到“我”毫无还手之力，非常惊慌。2.从下面的句子中体会“我”的心情，填在横线上：

①“我吓得腿也软了，更跑不快。”——＿＿＿＿

②“我只好扔了书包，大哭起来，一边叫金奎叔。”——＿＿＿＿

③“我再也不怕鹅了，还敢走近它。”——＿＿＿＿参考答案／提示：①极度惊恐、害怕得动弹不得②又怕又急、束手无策、绝望求救③坦然、轻松、有底气。3.联系生活说说你对这句话的理解：“不要因为它把你看得很小，你就真的很小了。”参考答案／提示：提示：别人怎么看你，不能决定你是什么样的人。评价来自别人，价值要靠自己去证明。答案言之有理即可，鼓励结合真实经历。4.给下面的句子写一条批注，要求写清依据和想法：

“鹅听见了，竟伸长脖子，一摇一摆地朝我走过来。”参考答案／提示：示例：从“竟”“伸长脖子”“一摇一摆”可以看出鹅一点也不怕人，反而神气十足，一个“竟”字还写出了“我”的意外和紧张。八、课后作业（分层设计）（一）基础巩固1.有感情地朗读第5—11自然段，重点读好鹅欺负“我”和金奎叔说话两处，读给家长听。2.摘抄课文中描写动作的句子3句，在旁边注明体会到的心情。（二）能力提升1.完成“我”的心情曲线图并配50字说明，贴到班级“心情侦探社”展板上。2.仿照“动作连拍”的写法，用4个以上连续动作写一个紧张的瞬间（如被狗追、赶公交、上台前），不少于80字。（三）拓展探究1.想一想：如果金奎叔那天没有来，“我”会怎么办？续写100字。2.采访三位同学，问他们“有没有被别人的看法影响过”，整理成一份小小调查记录。九、板书设计20牛和鹅（老人的话）牛怕人鹅不怕人↓〔左〕鹅欺负“我”〔右〕金奎叔赶鹅咬啄扇扑打（动作连拍）抓扔腿软拼命跑摔跤大哭惊呆忘记扑打害怕→极度惊恐沉着→鹅怕他↓〔中·核心〕变的不是鹅的眼睛，是人的看法“不要因为它把你看得很小，你就真的很小了”布局说明：采用左右对比式板书。左栏红色粉笔写鹅对“我”的动作与“我”的反应，右栏白色粉笔写金奎叔的处理与鹅的反应，两栏形成强烈反差；中下部用方框圈出核心句，箭头由两侧汇聚于此，直观呈现“对比—发现—悟理”的思维路径。板书完成后不擦，供学生绘制心情曲线时参照。十、教学反思这节课上得比较酣畅。“数一数鹅用了几个动作”这个看似简单的指令效果出乎意料，孩子们数得兴致勃勃，自己就发现了“动作越多越紧张”的规律，比我直接讲“连续动作描写”生动百倍；对比金奎叔面前那只“惊呆了”的鹅时，有个孩子脱口而出“鹅欺软怕硬”，全班笑了，理也就通了。心情曲线图也很受欢迎，能力弱的孩子至少能画出高低走势，能力强的孩子还能标注依据，实现了分层。不足是联系生活谈结尾一段时，有三四个孩子说得比较概念化，出现了“我要做一个自信的人”这类口号；另外朗读虽然有梯度，但个别读的机会仍集中在几个活跃分子身上。下次改进：一是给“联系生活”设一个更窄的支架，如“有一次，＿＿＿说我＿＿＿，我当时＿＿＿，现在我想说＿＿＿”，逼出具体事例；二是采用“同桌一对一互读＋抽签展示”的方式，让每个孩子都开口。

第3课时21一只窝囊的大老虎课题课时课型21一只窝囊的大老虎第1课时/共2课时精读课（批注策略推进课）一、教学目标（三维）（一）知识与技能1.认识“囊、羡、殷、豁、撤、砸、亏、耍”等生字，会写“段、羡、慕、殷、期、亏、砸、锅、露、撤”等字；重点辨析“慕”下部是“⺗”不是“小”，“豁”读huō（豁虎跳）。2.理解“窝囊、羡慕、殷切、通情达理、垂头丧气、亏得”等词语的意思，并能选择其中两个说一句话。3.能按“想上台—被选中—排练—演出—结束后”的顺序说清课文写了一件什么事。（二）过程与方法1.观察本课旁批，发现其中大多是“问句”，从而认识一种重要的批注类型——提问式批注。2.学习给自己的问题分类：与内容有关的、与写法有关的、与生活经验有关的；并尝试自己解决其中一部分。3.在默读中至少提出2个有价值的问题并写成批注，参与小组“问题超市”交流。（三）情感态度与价值观1.回忆自己第一次上台的经历，体会“想表现又怕出错”的真实心理。2.懂得读书时敢于提问、乐于提问是会读书的表现，不必因为“不懂”而不好意思。二、教学重点学习提问式批注，能在不理解、有疑惑的地方提出问题并写下来；能理清课文记叙的顺序，说清主要内容。三、教学难点提出的问题要有价值——不是简单的字词问题，而是指向人物心情、写法或主旨的问题。四、教学方法问题驱动法默读批注法经验唤醒法小组合作法五、教学准备教师准备：课件（课题中“窝囊”二字放大呈现、课文旁批的提问式批注截图、“问题超市”分类板、豁虎跳的示意动图）；便利贴每生3张；问题分类板贴在教室侧墙。学生准备：预习课文，标出自然段序号，把读不懂的地方用“？”标在旁边；回忆一次自己上台表演或发言的经历。六、教学过程环节一从课题质疑，创设情境（预设5分钟）【教师活动】板书课题“一只窝囊的大老虎”，先只写“大老虎”三个字。【导语·提问】说到大老虎，你脑海里出现的是什么样子？【学生活动】预设：“威风凛凛”“张牙舞爪”“百兽之王”“一吼山都在抖”。【教师活动】教师在“大老虎”前补上“一只窝囊的”，让学生齐读课题，再问：“现在什么感觉？”【师生对话示例】师：“窝囊”这个词你听过吗？什么意思？生1：就是没本事、丢人。生2：我奶奶说过“真窝囊”，就是被人欺负了也不敢吭声。师：说得都对。窝囊，是形容因为无能而受委屈，也可以指做事不成功、丢面子。那么问题来了——生3：老虎那么厉害，怎么会窝囊呢？师：好问题！这个矛盾，就藏在课题里。今天我们就跟着作家叶至善，去看看这只窝囊的大老虎到底是怎么回事。【设计意图】课题本身就是一处强烈的矛盾（“威风的老虎”与“窝囊”），从课题质疑入手，既激活了词语理解，又天然生成了本课的核心问题，与本课“提问式批注”的训练重点完全契合。环节二初读感知，字词与内容双过关（预设11分钟）【教师活动】出示初读要求：自由朗读，读准字音；边读边想，这件事发生在什么时候、什么地方，有哪些人。【学生活动】学生自读约4分钟。教师巡视，提示“殷切”的“殷”读yīn，“豁虎跳”的“豁”读huō，“亏得”的“亏”不要读成kuī的第四声。【教师活动】词语理解三组走：第一组读准音——囊、羡慕、殷切、豁虎跳、砸锅、撤下；第二组懂意思——通情达理、垂头丧气、张牙舞爪；第三组会运用——用“羡慕”和“垂头丧气”各说一句话。【师生对话示例】师：“砸锅”是把锅砸了吗？生1：不是，是把事情办坏了。师：你怎么知道的？生1：课文里说“我的演出砸锅了”，后面写大家都笑了，所以是演砸了。师：又一次用上了联系上下文。这种从俗语里来的词，我们叫它口语词，读起来特别有生活味儿。【教师活动】书写指导：范写“羡慕”二字。“羡”上“䒑”下“次”，注意不要多写一点；“慕”下部是竖心底“⺗”，四点要写得舒展。学生练写，同桌互评并圈出写得最好的一个字。【教师活动】梳理内容：出示五格连环画式的示意图（想上台—被选中—排练—演出—演出后），请学生给每一格配一句话。【学生活动】预设：①“我”看见别人上台表演，非常羡慕，也想上台。②老师终于选中“我”演一只老虎。③排练时“我”怎么也学不会豁虎跳。④演出时“我”只是在台上爬来爬去，台下笑成一片。⑤演出结束后，“我”很委屈，也很困惑。【设计意图】连环画式的五格支架把复杂的叙事切成清晰的五步，学生看图说话即可完成概括，既落实了“把握主要内容”的学段目标，也为下节课梳理心情变化准备好了时间轴。环节三发现新的批注类型：提问式批注（预设12分钟）【教师活动】引导学生对比：“上一课《牛和鹅》旁边有六条批注，这一课的批注有什么不一样？请数一数标点。”【学生活动】学生发现：这一课的批注大多以问号结尾，是在提问。【教师活动】出示本课旁批（示例）：“‘我’为什么会觉得自己是一只窝囊的大老虎？”“到底什么是豁虎跳呢？我也没见过。”“这里写‘我’的心情很真实。”师生共读后归纳：原来，读不懂的地方、心里犯嘀咕的地方，都可以打上问号写在旁边——这就是提问式批注。【教师活动】教师现场示范一次“真实的提问过程”：一边读第3自然段，一边自言自语：“老师为什么偏偏选中‘我’？前面写别的同学都很积极，是不是老师看出‘我’特别想演？”随手把这个问题写在书边。【教师活动】出示“问题分类板”：A类·内容问题（文中写了什么，为什么这样）；B类·写法问题（作者为什么这样写）；C类·联想问题（这让我想起自己的什么经历）。【教师活动】布置任务：默读全文，把心里冒出的问题写在便利贴上，一张贴一个，至少写2个，写好后按A／B／C三类贴到侧墙的“问题超市”。【学生活动】学生默读并提问，教师巡视点拨，对只提字词问题的学生轻声引导：“这个词查字典能解决，我们把它留给自己；有没有查字典解决不了的？”【师生对话示例】师：（读贴上来的问题）我们来看几张。“为什么‘我’没有豁虎跳，大家就笑成那样？”这属于哪一类？生1：A类，内容问题。师：“作者为什么在结尾还说自己至今不明白，明明可以直接写清楚原因啊？”生2：B类，是问写法的！师：真了不起，四年级就能问到作者的写法上去。还有一张——“我上次朗诵忘词，也被同学笑了，作者当时是不是也想哭？”生3：C类，联想。师：这三类问题都很宝贵。有的问题我们这节课就能解决，有的要留到下节课，还有的可能一辈子都在想——这才是读书的乐趣。【设计意图】本环节是批注策略从“认识”走向“专项训练”的关键一步。教师现场“出声思维”地示范提问，把内隐的思维过程外显化；“问题超市”把学生的问题变成公共学习资源，并通过分类让学生意识到“问题也有品质高下”，直接指向本课难点。环节四解决一部分问题，为下节课蓄势（预设8分钟）【教师活动】带领学生现场解决三个A类问题。第一个：什么是豁虎跳？（播放示意动图并解释：一种类似侧手翻的动作，双手撑地翻身跃起，是戏台上老虎显威风的招牌动作。）【教师活动】第二个：老师为什么选中“我”？请学生回到文中找依据。【学生活动】预设：因为“我”一直很羡慕地看着，眼神里有渴望；因为老师觉得演老虎不用说话，比较容易；因为别的角色都有人演了。【教师活动】第三个：“我”演砸了，最直接的原因是什么？【学生活动】预设：不会豁虎跳，在台上只能爬来爬去，观众觉得这只老虎一点也不凶，反而好笑。【教师活动】教师把剩下的“为什么大家会笑”“作者为什么至今不明白”两张便利贴单独取下，郑重地贴在黑板正中，宣布：“这两个问题最有价值，我们下节课专门破解它。”【设计意图】当堂解决部分问题，让学生尝到“提问有回报”的甜头；把最核心的两个问题留作悬念，既保护了思考的热度，也自然完成了两课时之间的衔接。环节五课堂小结，布置作业（预设4分钟）【教师活动】师生共同梳理：这节课我们认识了一种新的批注——提问式批注；知道了问题可以分成内容、写法、联想三类；还知道了好问题是查字典解决不了的问题。【导语·提问】课后请你带着黑板上那两个大问题，把课文再读两遍，看看能不能提前找到线索。【设计意图】小结聚焦方法，作业指向下节课的核心任务，形成学习闭环。七、课堂练习（当堂检测）1.给加点字选择正确读音：豁虎跳（huō／huò）殷切（yīn／yān）露出（lù／lòu）撤下（chè／cè）。参考答案／提示：豁huō；殷yīn；露出（口语中读lòu，书面语读lù，本文读lòu）；撤chè。2.选词填空：羡慕殷切通情达理垂头丧气

①老师用（）的目光望着我。②看到同学得了奖，我十分（）。③演出失败后，我（）地走下台。④妈妈很（），从来不乱发脾气。参考答案／提示：①殷切②羡慕③垂头丧气④通情达理。3.把下面这个问题改造成一个更有价值的问题：“‘窝囊’是什么意思？”参考答案／提示：示例：“课文明明写的是一只大老虎，作者为什么偏偏用‘窝囊’来形容它？”提示：字词类问题查字典即可解决，好问题应指向人物、情节或写法。4.用五句话简要说说课文的主要内容。参考答案／提示：示例：“我”看到别人上台演出很羡慕，也想上台；老师终于选中“我”演一只老虎；可是排练时“我”怎么也学不会豁虎跳；演出时“我”只能在台上爬来爬去，台下的观众笑成一片；演出结束后，“我”既委屈又困惑，至今也没想明白自己到底哪里演错了。八、课后作业（分层设计）（一）基础巩固1.抄写生字词各两遍，用“羡慕”“垂头丧气”各写一句话。2.熟读课文，把描写“我”心情的语句用波浪线画出来（不少于6句）。（二）能力提升1.再提2个B类（写法）问题写在书上，明天带到课堂交流。2.用“提问式批注”的方法，为课外阅读的一篇文章写3处问号批注。（三）拓展探究1.采访爸爸妈妈：他们小时候有没有“砸锅”的经历？记录下来，注意写清当时的心情。2.查一查作者叶至善的资料，看看他的父亲是谁，把你的发现讲给同学听。九、板书设计21一只窝囊的大老虎（威风的老虎）↔（窝囊）——矛盾从课题就开始了〔左·内容〕想上台→被选中→学不会豁虎跳→演出→台下大笑〔右·方法〕提问式批注“？”A内容问题：写了什么为什么这样B写法问题：作者为什么这样写C联想问题：让我想起我的……〔中·悬念〕★为什么大家会笑？★作者为什么至今不明白？布局说明：课题下方用双向箭头呈现“威风—窝囊”的矛盾，是全课的思维起点。左栏横向排列五个情节节点，形成时间轴；右栏竖排提问式批注的三类问题，配醒目的红色问号。黑板正中留出一块空白，专门粘贴学生便利贴中最有价值的两个问题，下课后不擦除，作为下一课时的“任务卡”。十、教学反思“问题超市”这个设计成功了。便利贴一发下去，教室里立刻安静下来，连平时不爱动笔的孩子也贴了两张。分类环节尤其有价值——当学生把“作者为什么结尾还说不明白”归到B类时，我能明显看到其他孩子眼睛一亮，原来问题还能问到写法上去。教师现场“出声思维”的示范也很关键，之前几届我只讲“可以提问”，这次我把自己读书时嘀咕的话说出来，学生模仿得很快。不足之处：一是仍有约五分之一的学生提的是字词问题，说明“什么是好问题”的标准还需要更直观的对比；二是解决问题环节我讲得偏多，第三个问题几乎是我说出答案的，学生的思维被抢了。改进措施：下次准备一张“问题质量对照表”，左边差问题、右边好问题，让学生先辨后提；解决问题时坚持“三不讲”——学生能查到的不讲、同伴能答的不讲、下节课要探究的不讲。

第4课时21一只窝囊的大老虎课题课时课型21一只窝囊的大老虎第2课时/共2课时精读课一、教学目标（三维）（一）知识与技能1.能找出描写“我”动作、语言、神态、心理的关键语句，完整梳理出“羡慕—期待—自信—紧张—狼狈—委屈—困惑”的心情变化过程。2.能有感情地朗读“老师选中我”“排练学豁虎跳”“台下哄笑”三个片段，读出不同的心情。3.能联系全文，用两三句话回答“‘我’为什么会觉得自己是一只窝囊的大老虎”。（二）过程与方法1.借助“心情变化表”提取信息，学习从零散语句中归纳心情的方法。2.通过小组辩论“这次演出到底算不算失败”，发展多角度看问题的思维。3.回到上节课留下的两个核心问题，用文本证据加以解决，体验“提问—探究—解答”的完整过程。（三）情感态度与价值观1.体会童年时那种既渴望表现又害怕失败的复杂心情，接纳自己的不完美。2.懂得一次表演的失败不等于一个人的失败，学会用发展的眼光看待自己的成长经历。二、教学重点抓住动作、语言、神态描写体会“我”的心情变化，感受人物内心的丰富与真实。三、教学难点理解结尾“我至今还不明白”所包含的复杂意味，能从多个角度解释“笑声”的由来。四、教学方法表格梳理法朗读体验法小组辩论法还原情境法五、教学准备教师准备：课件（心情变化表空白版与填充版、台下哄笑场景音效、结尾段落逐句呈现）；“心情词语库”卡片（羡慕、期待、忐忑、自信、紧张、尴尬、委屈、困惑、失落等）；上节课留下的两张核心问题便利贴。学生准备：完成心情语句的画线作业；准备一支红笔用于补充批注。六、教学过程环节一回顾核心问题，明确任务（预设3分钟）【教师活动】指着黑板正中的两张便利贴：“上节课，你们提出的这两个问题被评为‘金牌问题’。今天我们就当一回‘破案人’，从课文里找证据把它们破解。”【导语·提问】要弄清“我”为什么窝囊、大家为什么笑，最好的办法是什么？【学生活动】预设：“回到课文里找句子。”“看看‘我’当时是怎么做的、怎么想的。”【教师活动】肯定学生的方法意识，出示本课的“破案工具”：找动作、找语言、找神态、找心理。【设计意图】让学生自己提出的问题成为课堂的驱动任务，学习动机自然发生；同时把“抓四类描写”这一单元语文要素明确为“破案工具”，形象好记。环节二填写心情变化表，梳理内心历程（预设14分钟）【教师活动】发放心情变化表（三列：事情发展／文中的句子／“我”的心情），示范填写第一行。事情发展：看到别人上台表演。文中句子：“我常常羡慕地看着他们，要是我也能上台表演，那多好啊。”心情：羡慕、渴望。【教师活动】布置任务：四人小组合作，用6分钟完成剩下六行。要求先找句子，再讨论心情，最后从“心情词语库”中挑一张最贴切的卡片贴上。【学生活动】小组合作填表，教师巡视，指导找不到句子的小组把目光聚焦在动词和神态词上。【教师活动】全班交流，逐行订正并投屏呈现。被老师选中——“我在台下等着，等啊等，老师终于叫到了我。”——期待、兴奋。得知只演老虎——“我想，这有什么难的呢？”——轻松、自信。学不会豁虎跳——“我怎么也学不会，急得直冒汗。”——着急、沮丧。临上场前——“我的手心里全是汗。”——紧张、忐忑。台下哄笑——“笑声一阵接着一阵，我不知道该怎么办才好。”——尴尬、不知所措。演出结束后——“我垂头丧气地回到座位上”“我至今还不明白，那次演出为什么会得到那样的效果。”——委屈、困惑。【师生对话示例】师：请大家看这一句：“我的手心里全是汗。”作者为什么不直接写“我很紧张”？生1：因为写出汗更真实，我们自己紧张的时候也会出汗。生2：写“很紧张”我们只知道他紧张，写“手心全是汗”我就好像摸到那只湿乎乎的手了。师：说得太妙了！这就是我们这个单元反复在学的本领——不直接说心情，而是用动作、神态、身体的反应把心情“演”给读者看。请把这句话旁边写上一条批注。生3：（批注）作者用“手心全是汗”代替“紧张”，写得看得见、摸得着。师：这条批注够格评三星！【教师活动】看着完整的表格，请学生用一句话概括“我”的心情变化过程。【学生活动】预设：“我”的心情像坐过山车，从羡慕到兴奋，从自信到着急，从紧张到尴尬，最后变成了长久的委屈和困惑。【设计意图】表格是提取与整合信息的有效工具。合作填表让每个学生都动起来，词语卡片降低了表达难度；追问“为什么不直接写紧张”，则把梳理信息提升为品味表达，是本单元要素落地的关键一问。环节三小组辩论：这次演出到底算不算失败（预设9分钟）【教师活动】出示辩题：有人说“这次演出彻底失败了”，也有人说“这次演出不算失败”。请选择立场，从课文中找依据，准备1分钟发言。【学生活动】正方（算失败）预设：观众都在笑，没有一个人被老虎吓到；“我”自己都说砸锅了；“我”垂头丧气。反方（不算失败）预设：观众笑得那么开心，说明演出很受欢迎；“我”坚持演完了，没有跑下台；老师和同学并没有责怪“我”。【师生对话示例】师：（引导深入）反方说观众笑得开心就是成功，正方怎么回应？生1：可是“我”演的是老虎，观众该害怕才对，笑说明没演出老虎的样子。师：一针见血：判断成功不成功，要看有没有达到目的。那么，观众到底在笑什么？生2：笑那只老虎不像老虎，笑他爬来爬去很可爱。生3：我觉得不是嘲笑，是觉得好玩。师：说得好。同样的笑声，在观众耳朵里是“有趣”，在台上那个孩子心里却是“难堪”。这就是为什么作者说“我至今还不明白”——生4：因为他站在台上，只听得见笑，看不见大家的表情。师：你已经走进作者心里了。【教师活动】小结：一件事，站在不同的位置看，答案是不一样的。这也是《牛和鹅》告诉我们的道理。【设计意图】辩论把单一的“失败”结论撕开一道口子，逼学生调用文本证据、切换观察视角。这既回应了上节课的“金牌问题”，又与本单元第一篇课文“看法决定态度”形成了呼应，体现大单元教学的整体性。环节四品读结尾，理解“窝囊”（预设8分钟）【教师活动】齐读结尾段，重点品味“至今还不明白”。【导语·提问】这篇文章是作者长大以后写的。既然长大了，为什么还是“不明白”？【学生活动】预设：“其实他明白了，只是心里还有点委屈。”“他是在感叹小时候的自己。”“他想让读者自己去想。”【教师活动】相机点拨：这是一种含蓄的写法，把答案留给读者。作者写的不是“我到底哪儿演错了”，而是“童年那份说不清的委屈”。【导语·提问】回到课题：“我”为什么觉得自己是一只窝囊的大老虎？【学生活动】预设生成：因为他没有演出老虎的威风，只会在台上爬；因为他没学会豁虎跳；因为观众的笑让他觉得丢脸；因为他辜负了自己的期待。【教师活动】教师板书三层理解：演得不像（表演层面）—被人笑话（他人评价层面）—心里憋屈（自我感受层面）。【教师活动】联系生活小练笔（口头）：你有没有过“明明很努力，结果却被笑”的时候？现在回头看，你想对当时的自己说什么？【学生活动】预设：“我想对自己说，你已经很勇敢了，敢站上去就不容易。”“下次多练几遍就好了。”【设计意图】把“窝囊”从一个贬义词拆解成三个层次，学生对人物的理解就从表层走向了内心；最后的口头练笔既是情感的落点，也为习作“我的心儿怦怦跳”预热了素材。环节五课堂小结，布置作业（预设3分钟）【教师活动】回顾本课时收获：学会了用表格梳理心情变化；发现了“不直接写心情，用动作神态写心情”的秘密；懂得了同一件事可以有不同的看法。【教师活动】预告：下节课我们要读第三篇成长故事《陀螺》，那里也有一次“心跳加速”的比赛。这一次，老师不再给示范，请你们自己选角度批注。【设计意图】明确本课时的方法收获，并对下一课“自主批注”提出更高要求，体现策略教学由扶到放的进阶。七、课堂练习（当堂检测）1.照样子，把直接说心情的句子改写成用动作、神态表现心情的句子。

例：我很紧张。→我的手心里全是汗。

①我很生气。→＿＿＿②我很高兴。→＿＿＿③我很失望。→＿＿＿参考答案／提示：示例：①我把笔重重地摔在桌上，脸涨得通红，鼻子里直喘粗气。②我一蹦三尺高，抱着同桌转了两圈，嘴角怎么也压不下去。③我慢慢地低下头，手指绞着衣角，半天没说出一句话。2.按顺序排列“我”的心情，并各写出一句文中的依据：

（）尴尬（）羡慕（）自信（）紧张（）委屈（）着急参考答案／提示：顺序为：羡慕—自信—着急—紧张—尴尬—委屈。依据参见课文中“羡慕地看着他们”“这有什么难的呢”“怎么也学不会”“手心里全是汗”“不知道该怎么办才好”“垂头丧气”。3.“我”为什么会觉得自己是一只窝囊的大老虎？请从两个角度回答。参考答案／提示：参考：一是从表演本身看，“我”没有学会豁虎跳，在台上只能爬来爬去，没有演出老虎的威风；二是从心理感受看，台下的哄笑让“我”觉得丢了面子，辜负了自己上台表演的期待，因此心里充满委屈。4.请为课文结尾一段写一条批注，可以是体会，也可以是疑问。参考答案／提示：示例（体会）：作者说“至今还不明白”，其实他心里明白，只是那份委屈一直没散，这句话让我觉得很心疼。示例（疑问）：如果当时有人告诉他“大家不是在嘲笑你”，他还会记这么多年吗？八、课后作业（分层设计）（一）基础巩固1.完整誊抄“心情变化表”到语文积累本上。2.有感情地朗读“临上场”和“台下哄笑”两个片段。（二）能力提升1.用“不直接写心情”的方法，写一段100字的话，表现“我很委屈”，不许出现“委屈”二字。2.给本课再补写2处批注，要求一处欣赏、一处联想。（三）拓展探究1.假如你是当时台下的一位同学，请给台上的“我”写一张80字的小纸条。2.阅读叶圣陶《稻草人》选段，比较父子两位作家笔下的儿童有什么不同。九、板书设计21一只窝囊的大老虎〔左·心情线〕羡慕→期待→自信→着急→紧张→尴尬→委屈→困惑依据：羡慕地看终于叫到我这有什么难直冒汗手心全是汗不知怎么办垂头丧气〔右·方法〕不直接写心情用动作·神态·身体反应“演”出来〔下·核心〕“窝囊”三层：演得不像→被人笑话→心里憋屈同一场笑声：台下＝有趣台上＝难堪布局说明：左侧用一条起伏的折线连接八个心情词，形成可视化的“心情过山车”，每个词下方小字注明文中依据；右侧用方框强调本课写作秘妙；下方横贯一行，写“窝囊”的三层含义与“同一场笑声、两种感受”的对照，是本课思维的落点。折线图保留至下节课，与《陀螺》的心情曲线并排张贴，便于比较。十、教学反思最精彩的是辩论环节，当一个孩子说出“同样的笑声，观众听着是有趣，台上听着是难堪”时，全班都安静了——那一刻我知道，他们真的走进了人物内心。不足有二：一是辩论时正方声音大、反方人少，后半程有点一边倒，我介入调控稍晚；二是最后“对当时的自己说一句话”只叫了三个学生，情感刚被点燃就下课了，很可惜。第5课时22陀螺课题课时课型22陀螺第1课时/共2课时精读课（自主批注实践课）一、教学目标（三维）（一）知识与技能1.认识“钉、丑、恨、翁、兵、慌、丹、朗、豪、遇”等生字，会写“否、旋、况、兵、恨、帅、丑、翁、赖、遇、材、豪”等字；注意“翁”上部是“公”，“豪”中部是“冖”不是“宀”。2.理解“不知不觉、心悦诚服、大名鼎鼎、得意扬扬、重整旗鼓、丑小鸭、不甘人后”等词语，会用其中两个说话。3.能按“说陀螺—做陀螺—得陀螺—斗陀螺—悟道理”的顺序理清课文脉络，说出课文的主要内容。（二）过程与方法1.在没有旁批示范的情况下自主选择角度批注，全文批注不少于5处，能说出每处批注选择该角度的理由。2.通过“批注互评量表”开展同伴互评，学会给同学的批注评星并提出修改建议。3.学习用小标题的方式给课文分段，提高整体把握文章结构的能力。（三）情感态度与价值观1.感受童年游戏的乐趣，体会作者对童年往事的珍视之情。2.体会“动手做一件事却屡屡失败”时的心情，理解不轻言放弃的可贵。二、教学重点自主运用批注四角度阅读课文，能写出有依据、有思考的批注并与同伴交流。三、教学难点批注角度的自主选择与批注质量的自我判断——知道哪里值得批、批到什么程度合适。四、教学方法自主探究法同伴互评法游戏体验法任务驱动法五、教学准备教师准备：课件（陀螺实物图与旋转视频、冰尜儿老照片、课文脉络思维导图空白版、批注互评量表）；如条件允许，准备两个大小不同的实物陀螺用于演示；批注互评量表每生一份。学生准备：预习课文，自学生字词；回忆一件自己“做了很久却没做好”的事；有陀螺的同学可带到学校（课后统一保管）。六、教学过程环节一玩中导入，唤醒童年（预设5分钟）【教师活动】课前播放20秒陀螺旋转的视频，配上鞭子抽打的声音。【导语·提问】这是什么玩具？你玩过吗？北方的小朋友还给它起了个特别的名字，猜猜叫什么？【学生活动】预设：“陀螺！”“我在公园见过老爷爷抽的大陀螺。”“不知道别的名字。”【教师活动】揭示“冰尜儿”这个名字，并请学生跟读两遍，感受方言词的趣味。【教师活动】现场演示（或播放）大陀螺与小陀螺相撞的画面，让学生猜谁会赢。【学生活动】学生大多猜大陀螺赢。【教师活动】教师故作神秘：“今天这篇课文的答案，可能会让你大吃一惊。作家高洪波把他的童年、他的陀螺、还有一个让他记了一辈子的道理，都写在这篇文章里了。”板书课题：22陀螺。【设计意图】以直观的视频和“猜输赢”的悬念开课，既激活生活经验，又暗中埋下“人不可貌相”的伏笔，使课末的道理呼之欲出而非教师硬塞。环节二初读理脉，字词过关（预设10分钟）【教师活动】出示自读要求：①读准字音，读通长句；②想一想，围绕陀螺，作者写了哪几件事？【学生活动】学生自由朗读约4分钟。【教师活动】字词检测：分三组出示。第一组读音易错——旋（xuán）转、恨（hèn）、翁、赖；第二组四字词语——大名鼎鼎、得意扬扬、心悦诚服、重整旗鼓、不甘人后；第三组结合语境理解——“我”削陀螺屡屡失败时的“垂头丧气”，得到陀螺时的“喜出望外”。【师生对话示例】师：“重整旗鼓”原来是打仗用的词，猜猜什么意思？生1：就是失败以后重新再来。师：课文里谁重整旗鼓了？生2：“我”削陀螺失败了很多次，还是继续削。师：真会读书。一个词背后就藏着一段故事。【教师活动】书写指导：范写“恨、翁、豪”。“恨”竖心旁两点一竖，右边“艮”末笔是捺；“翁”上“公