《诗画动起来》教案-2026-2027学年湘美版（新教材）小学美术六年级上册

《诗画动起来》教案-2026-2027学年湘美版（新教材）小学美术六年级上册一、教材分析本课是湘美版2026年秋新教材六年级上册第四单元《诗情画意》第三课时《诗画动起来》，属于单元综合实践课。本课在前面《花鸟写意》《山水传情》的欣赏与国画实践基础之上，进行拓展创新，打破静态国画作品的局限，把诗歌、写意花鸟山水画面与动态化艺术表达结合。教材不再局限于传统宣纸国画创作，鼓励学生运用多元方式，让静态诗画产生动态效果，打通文学、传统国画、综合创意实践，落实单元诗画合一的主题。教材兼顾传统内核与现代创意，引导学生在巩固前两课学到的花鸟、山水写意审美基础上，开展创意转化，提升综合美术实践能力，完成整个单元学习闭环。二、教学背景六年级学生经过前两课时学习，已经对写意花鸟、写意山水，诗画相融的文化内涵有了一定掌握，具备基础国画笔墨体验。学生思维活跃，乐于动手开展创意实践，不局限单一绘画形式。但是学生容易混淆本课学习重点，单纯做成普通手工，丢掉写意国画的审美底色；也有部分学生只会照搬临摹国画，缺少动态创意构思。本课教学立足学情，牢牢守住传统诗画内核，引导学生把写意花鸟山水的画面作为创作根基，再去做动态创意加工，平衡传统审美与创意实践，落实单元学习目标。三、核心素养教学目标图像识读：能够回顾写意花鸟、写意山水的笔墨审美特点，读懂诗歌意象，辨别动态化诗画作品的艺术表现逻辑。美术表现：能够结合古诗词，借鉴写意花鸟山水的画面语言，运用合适的综合材料方式，完成一件可以呈现动态效果的诗画创意作品。审美判断：感受静态传统国画经过创意转化之后形成的动态美感，体会传统艺术创新表达的独特审美价值。文化理解：进一步深化理解诗画同源的传统文化，体会传统艺术可以结合现代创意进行创新演绎，增强对中华传统诗画文化的认同感。四、教学重难点教学重点：依托古诗词与写意花鸟山水画面，思考如何借助材料、构图方式实现画面动态效果，守住写意画的审美基调。教学难点：平衡传统写意画面美感与动态创意效果，作品动态设计贴合诗歌意境，不脱离诗画主题，避免创意形式大于内容。五、教学过程课堂导入，课题引出。教师依次回顾前面两节课，我们领略写意花鸟一花一鸟藏诗意，感受山水画卷当中寄情山水的文人情怀。教师展示静态写意荷花国画作品，紧接着展示经过创意处理之后，可以摇曳摆动的荷花诗画作品。教师向学生抛出问题：同学们，我们之前看到的国画，都是安安静静静止的画面，大家看一看这件作品，和普通国画相比发生了什么变化？学生观察之后作答，画面当中的荷花可以摆动，画面拥有动态效果。教师继续提问：古诗当中写“风荷举”，风吹过荷花轻轻摇曳，原本静态的诗画，现在仿佛把诗句当中风吹花开的动态景象直接呈现出来。大家想一想，我们还可以用哪些办法，让诗词里的花鸟山水画面动起来？学生自由发言，说出转动、抽拉、翻折等多种想法。教师顺势导入，今天这节课，我们就一起学习《诗画动起来》。板书课题诗画动起来。新知讲授，案例赏析。教师展示多组不同形式的诗画动态创意案例，第一类，纸艺抽拉式诗画作品，对应古诗《山居秋暝》，拉动机关，山间云雾缓缓流动；第二类，旋转式圆盘诗画，圆盘转动，写意梅花花瓣仿佛随风飘落；第三类，多层立体翻折诗画，打开之后，山水画卷层层展开，飞鸟仿佛穿梭山林。教师设置互动问答，请同学们仔细欣赏这几组作品，找一找这些作品画面当中，保留了哪些写意花鸟山水的特点？学生仔细观察发言，画面里面景物依旧运用写意的笔墨风格，山水花鸟形象延续之前学习的写意表现，没有变成完全写实卡通画。教师开展案例深度解析，这些作品虽然增加动态机关，但是画面本体依旧延续写意画的笔墨气质，诗是内核，写意花鸟山水是画面根基，动态是创意表现手段，不能一味追求机关好玩，丢掉诗画本身的意境。教师继续出示反例参照，展示一件机关丰富，但是画面完全脱离写意风格，和古诗意境毫无关联的作品。教师抛出思辨问题，这件作品机关结构十分精巧，但是作为“诗画动起来”的作品，大家觉得存在什么样的问题？学生交流之后发言，画面没有体现写意花鸟山水，也没有贴合古诗意境，只有机关，缺少诗画的内核。教师进行总结梳理，本节课创作有两个关键点，第一，要有古诗词，要有写意风格的花鸟或者山水画面；第二，设计合理方式实现动态效果，意境优先，形式服务内容。教师继续进行赏析，结合古诗《江上渔者》，展示多层动态山水作品。教师提问：这首古诗描写江上渔者在风浪当中捕鱼，这件作品设计了小船上下浮动的动态效果，请大家说一说，动态设计和诗歌内容是什么关系？学生回答，小船浮动对应江上风浪，动态效果刚好呼应诗歌描写的场景。教师补充讲解，动态设计不是随便设计，动态要贴合诗歌描写的情景，风吹花落、云雾流动、江水起伏、飞鸟飞翔，动态效果要为诗词意境服务。教师引导学生梳理可以实现动态效果的常见方法，结合课堂实际条件，不使用复杂工具。第一种抽拉结构，拉动纸条，带动花鸟、云雾进行移动；第二种旋转圆盘，转动底盘，画面景物循环运动；第三种多层翻折，开合之间，山水画面层层显现；第四种摆动结构，利用支点，实现花叶、飞鸟摆动。教师结合简单示意图讲解每一种动态方式基础原理，讲解过程当中穿插互动提问，这首诗写花瓣随风飞舞，适合选择哪一种动态方式？诗歌写云雾在山间缓缓飘过，适合选用哪一种动态方式？学生结合案例思考回答，花瓣飞舞适合旋转圆盘，云雾流动适合抽拉结构。构思启发，创作引导。教师带领学生回顾前两节课写意笔墨要点，花鸟抓住物象精神，讲究墨色浓淡干湿；山水重视虚实留白，取舍景物烘托诗意。教师布置构思任务，学生自主选择一首古诗词，可以是描写花鸟，也可以描写山水。第一步读懂诗歌，提炼诗歌当中核心景物；第二步确定画面，采用写意的表现手法绘制花鸟或者山水形象；第三步思考匹配的动态效果，动态要贴合诗歌场景；第四步确定自己要用的动态实现方式。教师抛出课堂思考问题，举例，我们选用古诗《梅花》，墙角数枝梅，凌寒独自开。诗歌描写寒风之中梅花绽放。请大家思考，我们可以设计怎样动态效果？学生思考发言，可以设计旋转圆盘，转动圆盘，梅花花瓣缓缓飘落。教师继续追问，画面在绘制梅花的时候，我们需要沿用怎样的写意笔墨？学生回答，用浓墨画枝干，淡墨点画花瓣，画面简洁，保留写意花鸟的特点。教师继续举例，古诗《望庐山瀑布》，可以设计抽拉结构，拉动机关，瀑布仿佛流淌下来。教师明确课堂实践任务，结合一首古典诗词，借鉴写意花鸟或者写意山水的画面语言，选择合适的纸艺动态方式，完成一件动态诗画创意作品。作业提示，画面形象延续写意画审美，不要过度写实卡通化；动态设计贴合诗歌意境，动态结构简单易实现；作品可以配上简短的诗句文字。教师提示材料使用，可使用卡纸、素描纸、剪刀、胶水、毛笔墨汁，注意剪刀使用安全。学生课堂实践，教师巡回辅导。学生进行创作实践，教师在教室巡回，进行针对性指导。遇到学生只专注做机关，画面完全丢失写意特点，引导学生回看前两课的写意作品，调整画面笔墨形象；遇到学生动态结构设计过于复杂，课堂很难完成，引导学生简化动态方案，选择简易可行的结构；遇到学生诗歌和动态效果不匹配，和学生共同品读诗句，重新梳理适合这首诗歌的动态设计；遇到学生国画笔墨把握不好，适当给予笔墨示范提示。课堂小结。教师集中展示学生完成的动态诗画作品，学生简单介绍自己作品选用的古诗、