《校园绿荫》教案-2026-2027学年湘美版（新教材）小学美术四年级上册

《校园绿荫》教案-2026-2027学年湘美版（新教材）小学美术四年级上册一、教学背景2026-2027学年秋季学期，湘美版新教材四年级上册第一单元主题为《平凡的美》，本单元引导学生从身边熟悉、容易忽略的日常事物中发现视觉美感，建立“美不在远方，就在生活里”的审美认知。四年级学生已经具备基础的造型、色彩表现能力，能够简单描绘景物外形，但观察往往停留在物体轮廓，容易忽略光影、层次、线条疏密带来的细节美感，不擅长提炼普通场景里的画面秩序。校园绿荫是学生每日接触的场景，熟悉却很少主动用美术视角观察，适合落实本单元发现平凡之美的核心主旨，引导学生学会用美术的眼光审视身边环境。二、教材分析《校园绿荫》是2026秋新教材湘美版四年级上册第一单元《平凡的美》第一课时内容。教材将校园树荫、绿植场景作为载体，区别于传统风景画教学，不追求写实逼真的风景复刻，核心目标不是画好一棵树，而是引导学生感知普通校园绿植场景里的线条、明暗、疏密、色彩层次之美。教材配套图例包含树荫下的光斑、交错枝干、成片绿植的速写作品，提示学生可以运用线条轻重、色彩深浅表现光影变化，学会取舍画面元素，从熟悉的校园环境中挖掘容易被忽视的美感，落实图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解五大核心素养的基础培育，为后续《窗口》《静物有声》的学习铺垫观察方法。三、核心素养教学目标图像识读：能够识别校园绿荫场景中枝干、叶片、光影、疏密等视觉要素，看懂范例作品如何提炼绿荫画面。

美术表现：尝试运用线条疏密、色彩深浅、块面组合的方式，表现校园绿荫的层次与光影效果，能自主取舍画面内容。

审美判断：发现普通校园绿植场景中蕴含的美感，区分杂乱实景与经过艺术提炼画面的不同，理解平凡场景也具备审美价值。

创意实践：结合自身校园生活体验，自主选取校园绿荫取景角度，进行画面组织与艺术表现。

文化理解：感受校园环境承载的日常温情，理解生活环境中的自然之美属于平凡之美的范畴。四、教学重难点教学重点：学习观察校园绿荫的方法，运用线条疏密、明暗色块表现绿荫的层次与光影，提炼画面。

教学难点：自主取舍实景中繁杂的景物，合理组织画面，生动表现树荫光斑、枝叶交错带来的氛围感，体现平凡场景的美感。五、教学过程（一）情境导入，唤醒感知教师出示日常课间随手拍摄的校园绿荫实景照片，照片内容为教学楼旁的香樟树、走廊边的绿植、操场旁树荫下的小道，不做艺术加工，就是学生每天都会路过的真实场景。

教师提问：同学们，这些地方大家是不是每天上学、课间都会经过？谁来说一说，你平时路过这片绿荫的时候，留意到了什么？

学生自由发言，预设学生回答：能看到大树、小草、乘凉的同学、阳光。

教师继续追问：大家每天都看见这片绿树，那你们有没有觉得，这片普通的校园树荫，藏着好看的画面？很多同学可能觉得只有漂亮的风景区才好看，普通的大树很平常，今天我们就一起走进校园的绿荫，去找藏在这里平凡的美。

教师板书课题《校园绿荫》。

设计意图：依托学生真实的校园生活素材导入，快速拉近学生和学习内容的距离，打破“只有美景才值得画”的固有认知，紧扣单元“平凡的美”主题，自然引出本课学习任务。（二）观察探究，拆解画面要素教师继续展示校园绿荫实景图，同时出示教材中的范例速写作品，将实景图和美术作品并排展示在大屏上。

教师提问：大家仔细对比实景照片和这幅美术作品，实景里的树枝、树叶密密麻麻，画家有没有把所有叶子全部画出来？

学生思考后回答：没有全部画出来，省略了很多细碎的叶子。

教师小结：实景内容往往很繁杂，美术创作不需要照抄所有东西，要学会取舍，挑选最有美感的部分进行表现。

教师放大范例局部，引导学生观察线条：大家看一看画里的树枝线条有什么不一样？有的线条粗、颜色深，有的线条细、淡淡的，谁能说说这样画有什么作用？

学生交流发言，预设回答：粗的线条是主要的大树枝干，细线条是小树枝，区分前后。

教师顺势讲解线条疏密知识：交错的主干用重线、实线，细碎的小枝叶用轻线、短线，线条密集的地方可以表现树叶茂密的区域，线条稀疏的地方可以留出空隙，用来表现阳光穿过树叶形成的光斑。

教师继续出示不同光影下的绿荫参考案例，分别展示阴天柔和的绿荫、晴天有光斑的绿荫。

教师提问：晴天阳光透过树叶会形成光斑，我们可以用什么方式在画纸上表现光斑？

学生自主思考回答，预设答案：留白、浅颜色块。

教师补充示范思路：可以直接留白代表光斑，也可以用淡黄色、浅灰色轻涂小块，和深色的树荫形成对比，凸显光影感。

教师组织学生进行简短的口头取景练习：如果现在让你在校园里选一处绿荫来画，你会选大树主干，还是满地光斑的地面，或是树荫下的小路？说一说你的理由。多名学生分享想法，教师不否定学生选择，引导学生明白取景没有标准答案，自己觉得有美感的局部都可以作为画面主体。

设计意图：通过实景与美术作品对比，引导学生自主发现取舍、疏密、光影等美术要素，由直观观察过渡到美术知识学习，避免直接灌输概念，契合四年级学生具象思维特点。（三）教师示范，梳理表现步骤教师在黑板进行分步示范，示范内容选取校园最常见的大树绿荫场景。

第一步，定构图与主体。轻轻用铅笔勾勒主干的走向，确定大树在画面中的位置，简单规划画面空间，提醒学生不要把物体画得过大撑满整张纸，也不要过小留白过多。

教师同步提问：如果我把大树全部放在画面右下角，左边留出空白画光斑地面，大家觉得可以吗？

学生回应可以，教师说明构图灵活，重点突出绿荫主体即可。

第二步，区分线条轻重，画出枝干层次。粗重线条画出主树干、粗树枝，轻盈短线勾勒细小分枝，交代树枝前后遮挡关系，前面的枝干线条清晰，后面远处的枝干线条浅淡。

第三步，运用疏密线条表现树叶，留出光斑位置。树叶密集区域叠加短线、排线，树叶稀疏的地方减少线条，刻意留出大小不一的空白区域作为阳光光斑。

第四步，色彩调整（可选）。如果选用彩铅或者水彩，可以用深绿色叠加在密集枝叶处，浅绿色铺在受光叶片，浅黄、淡灰色表现地面光斑，强化明暗对比。

教师示范完成后总结创作思路：先取景构思，再确定构图，用线条区分主次疏密，最后用色彩或者留白表现光影，不用追求和真实树木一模一样，重点画出绿荫独有的氛围感。

设计意图：分步示范降低创作难度，清晰的步骤方便学生直接参照实操，同步穿插互动提问，集中学生注意力，解决学生不知道怎么下笔的难点。（四）学生实践创作教师布置课堂创作任务：回忆校园里你印象最深的一处绿荫场景，自主选取取景角度，运用本节课学到的线条疏密、光影表现方法，完成《校园绿荫》作品，可以选择线描形式，也可以添加简单色彩。创作时可以画整棵大树，也可以只画局部枝叶、树荫地面、林荫小道等局部画面。

教师巡视课堂，针对性进行个别指导，遇到学生画面杂乱、分不清疏密时，引导学生重新思考画面主体，学会删减多余景物；遇到学生不敢留白画光斑，提醒学生大胆留出空白表现阳光。创作过程中鼓励学生融入自己真实的校园感受，比如树荫下玩耍的角落、午休乘凉的小树等个性化场景。（五）作品赏析交流教师选取多幅学生作品展示，涵盖不同取景角度、不同表现形式的作品。

教师提问第一幅作品的创作者：你画的是校园哪个位置的绿荫？你重点想表现什么？

学生介绍创作想法。

教师面向全体提问：大家看一看这幅作品，哪里用了疏密线条？光斑的处理你觉得怎么样？

学生自由表达看法。

教师再展示另一幅侧重林荫小路的作品，提问：这幅没有重点画大树，而是画树荫笼罩的小路，大家能不能感受到平凡绿荫里的美感？

学生交流感受。

教师整体总结：今天大