《马说》复习知识点归纳

《马说》复习知识点归纳《马说》作为唐代文学家韩愈的经典之作，以其深刻的寓意、精妙的论证和简练的语言，成为中国古代议论文的典范。为助力同学们系统复习，现将其核心知识点归纳如下，以期在理解文本的基础上，深化对其思想内涵与艺术特色的把握。一、作家与作品背景概览韩愈，字退之，唐代杰出的文学家、思想家，古文运动的倡导者，主张“文以载道”，强调文章的实际功用与思想价值。《马说》约作于贞元十一年至十六年（795—800）间，当时韩愈初入仕途，怀才不遇之感颇为强烈。本文以“千里马”为喻，巧妙地抒发了作者对统治者不能识别人才、摧残人才的愤懑之情，同时也寄寓了自己渴望被赏识、一展抱负的愿望。其文体属“说”，这种文体往往借一件事或一种现象来表述作者对某些问题的见解，具有议论性和讽刺性。二、核心文言知识梳理（一）通假字*食马者不知其能千里而食也：“食”通“饲”，喂养。*才美不外见：“见”通“现”，表现，显现。*食之不能尽其材：“材”通“才”，才能。*其真无马邪：“邪”通“耶”，语气词，相当于“吗”。（二）重点实词*故虽有名马：故，所以；虽，即使。*祗辱于奴隶人之手：祗（只），只是；辱，受屈辱。*骈死于槽枥之间：骈，两马并驾，引申为并列；槽枥，马槽。*不以千里称也：称，著称。*一食或尽粟一石：一食，吃一顿；或，有时；尽，吃尽。*食马者不知其能千里而食也：知，懂得。*是马也：是，这，这样。*且欲与常马等不可得：且，尚且；等，等同，一样。*安求其能千里也：安，怎么，哪里。*策之不以其道：策，用马鞭驱赶；道，正确的方法。*食之不能尽其材：尽，竭尽。*鸣之而不能通其意：通，通晓。*执策而临之：执，拿着；临，面对。*其真无马邪：其，表反问语气，难道。*其真不知马也：其，表推测语气，恐怕。（三）重点虚词*之：*助词，的：“祗辱于奴隶人之手”、“虽有千里之能”。*代词，代指千里马：“策之不以其道”、“食之不能尽其材”、“鸣之而不能通其意”。*补足音节，无实义：“鸣之而不能通其意”（此处“之”用在动词后，凑足音节）。*于：*在：“祗辱于奴隶人之手”。*到：“骈死于槽枥之间”。*而：*表转折，却：“千里马常有，而伯乐不常有”、“鸣之而不能通其意”。*表修饰，不译（或译为“地”）：“执策而临之”。*以：*用：“策之不以其道”。*因为：“不以千里称也”。*其：*代词，它（的）：“不知其能千里而食也”、“策之不以其道”、“食之不能尽其材”、“鸣之而不能通其意”。*表反问语气，难道：“其真无马邪”。*表推测语气，恐怕：“其真不知马也”。（四）古今异义词*是马也：古义：这，这样。今义：判断动词。*一食或尽粟一石：古义：有时。今义：或者。*且欲与常马等不可得：古义：等同，一样。今义：等待。*策之不以其道：古义：正确的方法。今义：道路。（五）词类活用*祗辱于奴隶人之手：辱，形容词用作动词，受屈辱。*一食或尽粟一石：尽，形容词用作动词，吃尽。*策之不以其道：策，名词用作动词，用马鞭驱赶。*食马者不知其能千里而食也：千里，数量词作动词，日行千里。（六）特殊句式*判断句：*“马之千里者”（“……者”表判断，千里马）*“其真不知马也”（“也”表判断）*倒装句：*定语后置：“马之千里者”（即“千里之马者”）*状语后置：“祗辱于奴隶人之手”、“骈死于槽枥之间”（“于……之手/之间”为状语后置）*省略句：*“食马者不知其能千里而食也”（“食”后省略宾语“之”，代指千里马）*“策之不以其道”（“以”后省略宾语“之”，代指正确的方法）三、文本内容与结构解析（一）第一段：提出论点，感叹伯乐不常有开篇即点明“世有伯乐，然后有千里马”的核心观点，强调伯乐对千里马的决定性作用。继而指出“千里马常有，而伯乐不常有”的现实，为下文写千里马的悲惨遭遇张本，奠定了全文愤懑不平的基调。（二）第二段：揭示千里马被埋没的直接原因具体描绘了千里马“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的悲惨处境，并指出其根源在于“食马者不知其能千里而食也”。通过“食不饱，力不足，才美不外见”的描述，揭示了千里马因得不到应有的喂养和对待而无法展现其才能的无奈。（三）第三段：揭示千里马被埋没的根本原因，抒发愤懑之情进一步指出食马者“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”的愚妄无知，并通过“执策而临之，曰：‘天下无马！’”的生动刻画，辛辣讽刺了统治者不识人才、摧残人才的昏庸。最后以“其真无马邪？其真不知马也”的设问与感叹作结，点明主旨，收束全篇，余味深长。四、主旨思想与情感寄托本文以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻能识别人才的统治者。通过对千里马被埋没遭遇的描写，深刻揭露了封建统治者不能识别人才、不重视人才、摧残人才的社会现实，表达了作者对人才被埋没的强烈愤慨和对统治者埋没人才的尖锐讽刺，同时也寄寓了作者自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。五、艺术特色与写作技巧（一）托物寓意，形象生动通篇以“千里马”喻贤才，以“伯乐”喻明君，以“食马者”喻昏庸的统治者，将抽象的道理寄托于具体的形象之中，使议论显得生动形象，易于理解，富有感染力。（二）对比鲜明，论证有力“千里马常有”与“伯乐不常有”对比，突出伯乐的重要性；千里马的“才美”与“不外见”对比，突出其被埋没的可惜；食马者的“不知马”与其“谓天下无马”的狂妄对比，增强了讽刺效果。通过多重对比，使文章论证更加有力，观点更加鲜明。（三）层层深入，逻辑严密文章从伯乐对千里马的重要性入手，到分析千里马被埋没的直接原因，再到揭示其根本原因，最后发出“其真不知马也”的感叹，层层深入，逻辑严密，说服力强。（四）语言简练，富有气势全文语言精炼，多用短句，如“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”铿锵有力，富有节奏感和气势。同时，运用反问、感叹等语气，强化了情感的表达。六、难点与考点探析1.理解“伯乐”、“千里马”、“食马者”的象征意义：这是把握文章主旨的关键。需明确三者分别指代什么，以及作者通过这种象征想要表达的深层含义。2.体会作者的情感变化：从开篇的无奈感叹，到对食马者无知行为的批判，再到结尾的愤懑质问，情感层层递进，需细细品味。3.掌握重点文言现象：如通假字、一词多义（尤其是“食”、“其”、“之”）、词类活用、特殊句式等，是文言文阅读的基础。4.分析文章的论证结构和方法：理解作者如何提出论点、展开论述、得出结论，以及对比、托物寓意等论证方法的运用。七、拓展思考与现实意义《马说》虽然距今已有千余年，但其所揭示的人才问题依然具有现实意义。它提醒我们：*对于人才而言，要努力提升自身素质，同时也要积极寻找和抓住机遇，争取被“伯乐”发现。*对于管理者而言，要具备识别人才的慧眼，给予人才适当的平台和待遇，使其能尽其才。*对于社会而言