初中英语七年级上册 Starter Unit 2 Keep Tidy!Section A 单元整体教学设计（情境教学）

初中英语七年级上册StarterUnit2KeepTidy!SectionA单元整体教学设计（情境教学）

一、单元教学整体分析

（一）单元主题范畴与教材地位【基础】

本单元属于人教版七年级上册的预备篇（StarterUnits）第二单元，主题范畴属于“人与自我”及“人与社会”下的“生活与学习”与“社会交往”。作为预备单元，它起着从小学英语到初中英语过渡的桥梁作用。SectionA聚焦于“询问和描述物品所属关系”的核心功能，旨在通过“整理与收纳”这一贴近学生生活的情境，引导学生学习并运用核心句型“Whatdoyouhave?Ihave...”、“Doyouhavea...?Yes,Ido./No,Idon't.”以及名词性物主代词（mine,yours,his,hers）来谈论物品的归属。本课是单元教学的启动阶段，为学生后续学习更复杂的描述性语言和交际功能奠定坚实的词汇与句型基础。

（二）学情精准分析【重要】

授课对象为七年级上学期的学生。他们正处于小升初的适应期，具备以下特点：

1.知识储备：在小学阶段已接触过一些基础词汇，如schoolbag,book,pen,pencil等，对一般现在时的初步概念有所感知，但系统性不强，尤其在语法层面如物主代词（尤其是名词性物主代词）的准确运用上存在较大困难。

2.认知水平：学生的形象思维仍占主导，对生动、具体、情境化的内容兴趣浓厚，但抽象思维能力正在发展中。他们乐于参与游戏、角色扮演等活动，但对规则性较强的语法知识容易产生畏难情绪。

3.情感态度：新生对新环境、新老师、新同学充满好奇心和新鲜感，渴望在课堂上展现自我，获得认同感。同时，他们也具备了一定的整理意识和物品管理的责任心，这与本单元主题“KeepTidy!”高度契合。

（三）核心素养融合设计【最高标准体现】

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，将核心素养的四个方面有机融合于情境教学中：

1.语言能力：在“整理书包”和“失物招领”等真实语境中，理解和运用描述物品及所属关系的核心句型和词汇，通过听、说、读、看、写等活动，提升综合语言运用能力。

2.文化意识：通过谈论个人物品，引导学生尊重他人的物品所有权，了解不同文化背景下整理物品的习惯（如日本小学生的整理术KonMari方法的简单介绍作为文化拓展），培养良好的生活习惯和国际视野。

3.思维品质：在物品归类、寻找物主、归纳语法规则（如名词性物主代词的构成与用法）等活动中，培养学生的观察、比较、分析、归纳和逻辑推理能力。

4.学习能力：通过情境创设激发学习兴趣，引导学生在完成任务的过程中主动探究、合作学习，并尝试运用图形组织器（如思维导图）等工具整理和归纳知识，形成有效的学习策略。

二、教学目标设定

在本课结束时，学生能够：

1.语言能力目标：

（1）【基础】正确听、说、读、写并运用词汇：tidy,have,schoolbag,book,pen,eraser,ruler,pencilbox,dictionary,mine,yours,his,hers。

（2）【核心】在“整理物品”的情境中，准确使用句型“Whatdoyouhaveinyourschoolbag?Ihave...”、“Doyouhavea/an...?Yes,Ido./No,Idon’t.”询问并回答拥有的物品。

（3）【核心难点突破】在“寻找物主”的情境中，初步理解并正确使用名词性物主代词“It’smine/yours/his/hers.”来确认物品的归属，能区分名词性物主代词与形容词性物主代词（my,your,his,her）的用法差异。

2.文化意识目标：通过对比不同国家的整理习惯，意识到有序的生活方式对个人成长的重要性，并尊重他人的物品。

3.思维品质目标：能根据对话内容，推断物品的可能主人；能归纳名词性物主代词的基本构成规律。

4.学习能力目标：能积极参与课堂小组活动，在合作中共同完成任务，并能运用所学语言进行简短的对话展示。

三、教学重难点定位

（一）教学重点【高频考点】

1.词汇：掌握有关学习用品和个人物品的词汇。

2.句型：掌握询问和描述所拥有物品的核心句型“Whatdoyouhave?Ihave.../Doyouhave...?”及其肯定和否定回答。

（二）教学难点【难点】

1.语法点：准确理解和运用名词性物主代词（mine,yours,his,hers）来表达所属关系，并能将其与形容词性物主代词（my,your,his,her）进行区分。这是本课的重中之重，也是学生最容易混淆的地方。

2.功能意念：在真实的对话中，能根据情境自然切换使用“Ihave...”描述物品和“It’smine/yours...”确认物主。

四、情境教学法实施路径【核心策略】

本课以“班级收纳小达人”评选为大情境主线，贯穿整个SectionA的教学过程，将语言学习融入一连串有逻辑关联的子情境任务中，实现“以境促学，学以致用”。

五、教学实施过程【核心环节，占绝大部分篇幅】

课时安排：本SectionA计划用2个课时完成。

第一课时：1a-2d，聚焦词汇和基本句型“Ihave.../Doyouhave...?”

第二课时：2e-3b，聚焦名词性物主代词及其在真实对话中的综合运用。

【第一课时】新朋友，新书包，新开始——WeAreOrganized!

（一）情境导入：唤醒旧知，激发兴趣(5mins)

1.情境创设：【非常重要】教师以“新学期，新面貌”为主题，展示自己精心整理的办公桌一角（或一张整洁的房间照片），并热情地与学生打招呼：“Goodmorning,everyone!Lookatmydesk.Isittidy?Yes,it’sverytidy.I’ma‘TidyPerson’.Today,let’sseewhocanbeourclass‘TidyStar’!（班级收纳小达人评选启动）”此情境直接切入单元标题“KeepTidy!”，并迅速激发学生的参与感和目标感。

2.头脑风暴：教师手持一个漂亮的大书包（实物），提问：“Look!Thisismynewschoolbag.What’sinit?Canyouguess?”引导学生使用已学词汇如“Abook?Apen?”进行猜测，激活学生关于学习用品词汇的已有图式。

（二）新知呈现：在整理中学习词汇与句型(10mins)

1.情境延续：【核心】教师一边神秘地从书包里拿出物品，一边用夸张的语气呈现新句型：“WhatdoIhaveinmyschoolbag?Letmeshowyou!”依次拿出课本、钢笔、铅笔、尺子、橡皮、铅笔盒、词典等实物。

1.2.教学步骤：

a.每拿出一件物品，清晰示范其英文名称并板书，如“abook”，全班跟读。

b.将物品放回书包，并问全班：“WhatdoIhave?”引导学生回答：“Youhaveabook,apen...”（初步感知第二人称主语的用法）。

c.教师拿出一本课本，指向自己说：“Ihaveabook.”再指向一名学生说：“Youhaveabook,too.”自然地引出“have”的含义。

3.句型构建：【基础】教师拿起另一名学生桌上的一本字典，转向全班提问：“Doesshehaveadictionary?Yes,shedoes.”自问自答，初步呈现第三人称单数的疑问句式，但不作深入讲解，只作为语感输入。然后将重点拉回第一、二人称：“Now,IwanttoknowaboutYOU.XXX,whatdoyouhaveinyourschoolbag?”引导学生用“Ihave...”进行回答。

（三）核心句型操练：结对活动，机械性操练与意义性练习结合(12mins)

1.听力输入(1a,1b)：

a.引导学生观察1a图片中的物品，将单词与图片匹配，巩固新学词汇。

b.【基础】播放1b录音，让学生听对话，圈出所听到的物品。核对答案，并进行跟读模仿，注意语音语调。

2.情境任务：【重要】“班级小调查：同桌的学习百宝箱”。

a.教师示范：T:“Iwanttoknowwhatmydeskmatehas.Hi,XXX,whatdoyouhaveinyourschoolbag?”S:“Ihavearuler,aneraserandtwobooks.”T:“Doyouhaveapencilbox?”S:“Yes,Ido.”/“No,Idon’t.”板书核心问答句。

b.学生两人一组，打开真实书包，使用以下句型框架进行调查并记录：

A:Hello,XXX.Whatdoyouhaveinyourschoolbag?

B:Ihave...Doyouhave...?

A:Yes,Ido./No,Idon’t.

c.【高频考点】在此环节，教师巡视指导，重点纠正“Doyouhave...?”的发音和“No,Idon’t.”的完整否定形式，确保所有学生开口练习。

（四）听力进阶与对话输出(10mins)

1.听力理解(1c,2a,2b)：

a.播放2a录音，让学生听对话，勾选听到的物品。此任务旨在训练学生抓取关键信息的能力。

b.再听一遍2b，让学生根据对话内容，将物品与对应的人物名字（Ella,Ms.Gao等）连线。此任务难度稍高，需要学生理解对话的整体含义，特别是物主关系的确认，为第二课时的难点做铺垫。

2.角色扮演：【热点】播放2c对话录音，学生跟读模仿。然后，教师将2b中的物品图片贴在黑板上，让学生两人一组，仿照2d的对话示例，扮演Ms.Gao和她的学生，根据黑板上的连线信息进行对话表演。如：

A:WhatdoesMs.Gaohave?

B:Shehasadictionaryandapen.

A:WhatdoEllaandEmmahave?

B:Theyhaveaneraserandaruler.

（五）总结与作业布置(3mins)

1.课堂小结：快速回顾本节课所学词汇和核心句型，再次强调“TidyStar”评选活动将持续进行，鼓励学生整理好自己的物品。

2.作业设计：

a.基础作业：整理自己的书包，用英语向家人介绍自己拥有的至少5件物品，并录音。

b.拓展作业：用思维导图的方式，画出自己的书包，并用英文标注物品名称。

【第二课时】失物招领处的小侦探——WhoseIsIt?

（一）复习导入，情境迁移(5mins)

1.情境回顾与承接：【非常重要】教师面带焦急地走进教室：“Ohdear!Iwassobusybeinga‘TidyPerson’yesterdaythatIfoundsomethingsonmydeskafterclass.Theyarenotmine.Butwhosearethey?”创设一个“失物招领处”的情境，自然地过渡到本课核心语法——名词性物主代词的学习。教师展示实物：一支钢笔、一把尺子、一块橡皮、一本书，分别放在讲台上。

2.复习引入：指着讲台上的物品，提问学生：“Ihaveapenhere.Isityours,S1?”引导学生回答“No,itisn’tmine.”（此时学生可能会用“It’snotmypen”或“No”来回答，这正是引出新知识的契机）。

（二）难点呈现与探究：名词性物主代词的发现之旅(12mins)

1.情境推进：【核心难点突破】教师决定开展一场“失物招领小侦探”活动，来寻找这些物品的主人。

a.拿起一支钢笔，走向S1，并轻声引导全班关注：“Maybeit’sS1’spen.Letmeask.”T:“S1,isthisyourpen?”引导S1回答:“No,itisn’tmypen.”教师立刻面向全班，指着钢笔说：“Oh,it’snothispen.So,it’snothis.”板书：hispen=his。强调“his”在这里代替了“hispen”。

b.又拿起一把尺子，走向S2（女生）。T:“S2,isthisyourruler?”引导S2回答:“No,itisn’tmyruler.”教师立刻面向全班说：“It’snotherruler.So,it’snothers.”板书：herruler=hers。

c.再拿起一块橡皮，问全班：“Isthismyeraser?”学生：“No.”教师：“Right,it’snotmyeraser.So,it’snotmine.”板书：myeraser=mine。

d.最后，拿起一本书，问S3：“Isthisyourbook?”S3：“Yes,itis.”教师：“Ah,it’syourbook.So,it’syours.”板书：yourbook=yours。

2.规律归纳与发现：【重要】教师引导学生观察黑板上两组词：mymine,youryours,hishis,herhers。提问：“Canyoufindtherules?What’sthedifference?”引导学生通过观察、对比、讨论，自主归纳出名词性物主代词的构成（大部分在形容词性物主代词后加-s，his本身以s结尾不变）和功能（后面不能再加名词，它本身就代表了“某人的某物”）。

（三）听力与模仿，内化新知(8mins)

1.听力验证(2e)：播放2e录音，此段对话完整呈现了询问和确认物品所属的自然交流。让学生边听边完成2e的任务——听对话，选出正确答案，检测学生是否能听懂名词性物主代词在语境中的应用。

2.跟读模仿：【基础】再次播放录音，全班跟读，小组分角色跟读，特别强调“mine,yours,his,hers”的发音以及在句中自然的连读和语调。教师可以设计“回声谷”游戏，教师大声说“It’smybook.”，学生回声说“It’smine.”进行替换练习，强化记忆。

（四）情境任务深化：失物招领现场模拟(12mins)

1.任务布置：【热点】【高频考点】以小组为单位（4人一组），在组内创建一个“失物招领处”。每位学生拿出自己的一件学习用品，交给“小组保管员”。然后组员轮流扮演失主和招领处工作人员，运用本节课和上节课所学所有句型，进行完整的对话交流。

2.示范与脚手架：

T(扮演失主，走到某组)：“Excuseme.Ilostmypencilbox.Doyouhaveit?”

S(扮演保管员)：“Whatcolorisit?”

T:“It’sblue.”

S:“Yes,wehaveone.Look!Isthisyours?”(展示铅笔盒)

T:“Oh,yes,it’smine!Thankyousomuch!”

S:“You’rewelcome.Keeptidynexttime!”

教师在PPT上提供核心句型支架，并鼓励学生加入颜色、大小等描述性词语。

3.小组活动：学生开始热火朝天的模拟活动。教师深入各组，既是观察者也是参与者，及时给予语言支持和鼓励，重点关注学生是否能正确区分并使用名词性物主代词，特别是对于基础薄弱的学生，引导他们从“It’smypen.”过渡到“It’smine.”。对于表现优异的小组，给予“最佳侦探小组”的即时奖励贴纸。

（五）笔头巩固与提升(5mins)

1.游戏化书写(3a,3b)：

a.引导学生完成3a，根据句意选择正确的代词填空（形容词性或名词性）。这是对难点知识的即时笔头检测，完成后同桌互评。

b.【非常重要】完成3b的仿写活动。让学生根据提示和图片信息，写下关于物品归属的简短句子，如“Thebluepenishis.”“Thegreenschoolbagishers.”这实现了从口头输出到笔头输出的跨越，进一步夯实基础。

2.语法小诗创编：教师带领学生将本课的核心语法编成一首节奏明快的小诗进行吟诵，例如：

Mybook,mybook,it’smine.

Yourpen,yourpen,it’syours.

Hisruler,hisruler,it’shis.

Hereraser,hereraser,it’shers.

Mine,yours,hisandhers,

Nonounafter,that’stherule!

（六）单元总结与“收纳小达人”评选(3mins)

1.单元总结：教师引导学生共同回顾本单元SectionA学到的所有内容——从描述拥有的物品到确认物品归属，形成一个完整的知识闭环。强调“KeepTidy!”不仅是一句口号，更是好习惯的养成，以及如何用英语礼貌地处理物品所属问题。

2.评选与颁奖：【重要】综合两节课各小组在活动中的表现（包括对话质量、物品整理的参与度），由全班投票选出3名“班级收纳小达人”，并颁发亲手制作的简约奖状（上面用英文写着“TidyStar”），将课堂气氛推向高潮。

六、板书设计（图示化呈现，此处仅用文字描述其逻辑结构）

屏幕左侧：标题StarterUnit2KeepTidy!SectionA

屏幕中央上方：核心句型区

1.Whatdoyouhave?—Ihavea/an...

2.Doyouhave...?—Yes,Ido./No,Idon’t.

屏幕中央下方：【难点突破区】名词性物主代词对比图

（左侧形容词性物主代词，右侧名词性物主代词，用彩色粉笔连线并强调不同）

my(我的)—mine(我的东西)

your(你的)—yours(你的东西)

his(他的)—his(他的东西)

her(她的)—hers(她的东西)

*重点提示：名词性物主代词=形容词性物主代词+名词，不能后接名词。

屏幕右侧：失物招领情境核心用语（随机生成）

3.Isthisyours?—Yes,it'smine.

4.Whatcolorisi