小学二年级道德与法治上册《可亲可敬的家乡人》核心素养导向教学设计

小学二年级道德与法治上册《可亲可敬的家乡人》核心素养导向教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，聚焦学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养的融合发展。课程内容植根于“我的健康成长”与“我们的社区生活”两大主题的交汇点，旨在引导二年级学生从具象的生活体验出发，逐步建构对“家乡人”这一社会角色的立体认知。设计秉持“儿童立场，生活德育”的原则，通过情境浸润、具身体验、项目探究与协作对话，将抽象的家国情怀教育具象化为对身边平凡劳动者的发现、理解与尊重。理论层面，融合了社会建构主义学习理论，强调知识在真实社会互动中的生成；借鉴了情感教育理论，注重“亲”与“敬”的情感培育与价值引导；同时，引入了服务性学习与社区参与式学习的理念框架，将课堂学习延伸至真实的社会场域，实现知行合一。

  二、教材分析与学情研判

  （一）教材分析：本课隶属于法治教育专册中“我们的社区”单元，是本册教材实现从“家庭”走向“社区”社会空间拓展的关键节点。前一课关注社区公共空间与设施，本课则聚焦于构成社区核心能动要素的“人”。教材通过呈现身边不同职业劳动者的图片与简单事例，旨在激发学生对普通劳动者的关注，初步理解劳动的价值与意义，萌生对家乡建设者的朴素敬意与感恩之情。教学设计的任务在于如何激活、丰富并深化教材内容，将静态的图文转化为动态的、可参与的、能共鸣的学习历程。

  （二）学情研判：二年级学生正处于具体形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段，其社会认知范围从家庭、学校逐步扩展到社区。他们对“职业”已有初步但模糊的概念（如知道警察、医生、环卫工人），但往往停留在标签化认知，难以理解职业背后的社会功能、辛勤付出与情感温度。其情感体验直接、外显，易于被故事和形象感染，但情感的持久性与深刻性有待引导。同时，该年龄段学生具备较强的表达欲望和初步的合作能力，喜欢动手操作和角色扮演，但对社会现象进行深入调查、分析和价值判断的能力尚在萌芽阶段。因此，教学需提供大量具体、鲜活、可感的素材，搭建适切的认知脚手架，设计富有童趣的实践活动，引导他们在“做中学”、“玩中悟”。

  三、核心素养目标

  （一）政治认同：通过了解身边家乡人为社区美好生活付出的努力，感受个人与集体的依存关系，初步萌生对家乡社区的归属感与认同感，为形成“爱家乡”的情感奠定基础。

  （二）道德修养：在发现、了解、致敬家乡人的过程中，培养尊重平凡劳动、感恩他人付出的基本道德情感和态度，初步形成“人人为我，我为人人”的公共道德意识。

  （三）法治观念：虽不直接涉及具体法律条文，但通过理解不同职业劳动者对社区有序运行的贡献，初步感知社会运行需要规则（包括职业道德与规范）的维护，劳动者的权利应受到尊重。

  （四）健全人格：在采访、展示等活动中，锻炼礼貌交往、倾听与表达的社交能力；在小组合作中，学会协商与分享；通过理解他人的辛劳，培养同理心与感恩之心。

  （五）责任意识：从感知他人对社区的贡献，反观自身作为社区小成员的角色，初步思考“我能为社区做什么”，激发力所能及服务社区的意愿和初步的责任感。

  四、教学重难点

  （一）教学重点：引导学生通过多感官、多途径的探究活动，真正“看见”并了解身边平凡家乡人的日常工作、内心想法与价值贡献，将对“可亲可敬”的理解从概念层面落实到具体的人物与故事中。

  （二）教学难点：如何引导学生超越对职业“好玩”或“辛苦”的简单表层感受，深入体会劳动者内心的职业情感（如热爱、坚持、责任感）、劳动的社会价值以及他们与社区生活品质的内在联系，从而自然生发真诚的敬意与亲近感。

  五、教学准备

  （一）教师准备：

  1.资源开发：精心录制三段“微纪录片”（每段约2-3分钟），分别聚焦一位社区保安（展现夜间巡逻、雨雪天值守、帮助居民）、一位早餐摊主（展现凌晨备餐、与熟客温情互动、保证食品卫生）、一位图书管理员（展现图书整理、阅读引导、为小读者举办故事会）。视频需突出细节、情感与日常坚持。

  2.环境创设：将教室布置为“家乡人风采展示馆”预备空间。预留主题墙，准备“星光贴纸”、“感谢卡”形便利贴、彩笔、展板等。

  3.工具设计：制作“家乡人探秘任务卡”（内含观察指引、访谈提纲建议、安全提示）；设计“我为家乡人点赞”评价量表（儿童友好版，含“我认真听了/看了”、“我发现了他的闪光点”、“我能说出感谢的话”等维度的自评与互评图标）；准备背景音乐素材（温馨、致敬劳动者主题）。

  4.安全保障预案：针对学生课前微调查活动，制定详细的安全指南，明确活动范围（建议在居住小区或学校周边）、必须有成人陪同、强调礼貌与安全距离，并提供《致家长的一封信》说明活动目的与要求，寻求家校协同。

  （二）学生准备：

  1.经验唤醒：在家长帮助下，回忆一位给自己留下深刻印象的社区劳动者（如快递员、邻居爷爷、保洁阿姨等），准备一个简单的小故事或一幅画。

  2.工具携带：画笔、相机（或可用家长手机在监护下拍摄）。

  六、教学实施过程

  （一）第一课时：发现身边的光——启动探究，初识“家乡人”

    本课时旨在创设认知冲突，激发探究兴趣，引导学生将目光投向常常被忽略的平凡劳动者，并组建学习共同体，开启项目化探究。

    环节一：情境导入，聚焦“隐身”的守护者（预计时长：10分钟）

    教师播放一段经过剪辑的短片：从学生清晨被妈妈唤醒开始，画面依次快速闪过——窗外天色微亮，环卫车已悄然驶过；早餐店蒸汽腾腾；校车司机检查车辆；保安叔叔在校门口立岗；语文老师擦拭黑板……最后画面定格在学生坐进明亮教室的瞬间。音乐停，教师轻声提问：“孩子们，从你睁开眼到安全坐在教室里，这段短短的时间，有多少人在为我们忙碌？你平时，注意到他们了吗？”此问题旨在制造一种“熟悉的陌生感”，引发学生思考。学生自由发言，教师不急于评价，而是在黑板中心写下“家乡人”三个字，并用一个大圆圈圈起来，但圆圈内暂时空白。教师引导：“这些和我们生活在同一个地方，为了让这里更美好、更温暖而默默忙碌、辛勤付出的人们，我们都可以称他们为‘可亲可敬的家乡人’。今天，我们就化身‘最美发现家’，一起去寻找、认识这些我们身边的‘星光’。”

    环节二：共析案例，解码“可亲”与“可敬”（预计时长：15分钟）

    教师播放预先录制的“社区保安李叔叔”微纪录片。观看前，提出导向性问题：“请用你的小眼睛仔细看，用小耳朵认真听，李叔叔做了什么？他工作时是什么样子？你觉得他是一个怎样的人？”观看后，组织小组讨论。教师引导学生从具体行为（如深夜巡逻时轻轻的手电光、帮老奶奶提菜时的微笑、雨雪天依然挺直的身影）去揣摩人物的内心世界（负责、热心、坚持）。随后，教师邀请学生用词语来描述李叔叔，并将词语卡片贴在黑板上的“家乡人”圆圈周围。学生会提到“辛苦”、“负责”、“温暖”等。教师顺势提炼：“因为他认真负责，守护大家安全，我们发自内心地‘敬’他；因为他笑容温暖，乐于助人，我们又感觉他很‘亲’切。这就是‘可亲可敬’。”教师用不同颜色的笔，将“可亲”（侧重情感联结、温暖友善）与“可敬”（侧重品格价值、奉献付出）两个维度简要标注出来，建立初步的分析框架。

    环节三：发布任务，组建探秘小队（预计时长：15分钟）

    教师激情宣布：“我们的社区里，还有许许多多像李叔叔一样的‘星光’。现在，‘家乡人探秘行动’正式启动！”教师展示并分发“家乡人探秘任务卡”。任务卡内容如下：1.探秘目标：选择一位你感兴趣或经常见到的社区劳动者（如环卫工、快递员、小店店主、社区园丁、邻居志愿者等）。2.探秘方式：在爸爸妈妈的陪伴和保护下，进行（1）安全距离观察；（2）如果有机会，进行简短、礼貌的访谈（可参考提示问题：您每天主要做什么工作？工作中最开心/最难的事是什么？您希望我们小朋友怎么做？）。3.探秘记录：用你喜欢的方式记录（画一幅画、拍一张工作瞬间的照片、写或录下一句最想说的话、收集一个小故事）。4.安全与礼仪小贴士。学生根据兴趣，自由组合成4-6人的“探秘小队”，推选小队长，共同商议选择本组想探秘的家乡人类型（鼓励不同小组选择不同对象，形成多样性）。教师巡回指导，帮助小组明确目标，强调安全与礼貌。课后，各小组在家长协助下，利用周末时间完成探秘任务。

  （二）第二课时：聆听星光的故事——分享探究，深化理解

    本课时是学生探究成果的集中展示与深度对话场。通过分享、倾听、提问、共情，将个体的感性认识汇聚成集体的理性认知，深化对“可亲可敬”内涵的理解。

    环节一：创设展厅，星光初现（预计时长：20分钟）

    教室布置成“可亲可敬的家乡人”风采临时展厅。各小组在指定区域（课桌或展板），用画作、照片、简单的文字说明、采集的实物（如一片被园丁修剪下的树叶、一颗小店赠送的糖果——需确保安全卫生）等形式，布置本组的探秘成果。背景播放温馨音乐。学生以“参观者”身份，自由浏览各小组展台。要求：安静参观，用心感受，可以在便利贴上写下即时感想，贴在该展台的“留言区”。此环节给予学生充分的视觉浸润与同伴学习机会。

    环节二：故事会客厅，真情讲述（预计时长：25分钟）

    各“探秘小队”选派1-2名代表，作为“星光讲述者”，到讲台前分享他们的发现。分享需围绕：我们探秘的是谁？我们看到了/听到了什么？（讲述具体事例）最让我们感动或惊讶的是什么？我们觉得他/她“可亲”在哪里？“可敬”在哪里？教师和其他学生作为“倾听者”和“提问者”。例如，探秘环卫工的小组分享：“王阿姨每天天不亮就上班，她说最开心的是看到街道干干净净，最希望的是大家不乱丢垃圾。”教师可引导提问：“听到王阿姨的愿望，大家有什么想法？”学生可能回答：“我们以后一定把垃圾丢进垃圾桶。”探秘早餐摊主的小组可能分享：“张爷爷认得很多小朋友，记得我不吃香菜。他说虽然起早很累，但看到孩子们吃饱上学就高兴。”教师可引导：“这份记得，这份关心，让我们感觉怎么样？”（亲切、温暖）。在每个小组分享后，教师引导全班用“点赞牌”（大拇指手势）或一句真诚的“谢谢您，XX（职业）！”即时表达敬意。教师同步将各小组探究对象的典型特征和品质关键词，补充到黑板的“家乡人”概念圈及“可亲”、“可敬”维度下，使概念不断丰盈。

    环节三：情感升华，联结自我（预计时长：5分钟）

    分享结束后，教师引导学生静下心来，看着黑板上丰满起来的“家乡人”图谱和一个个鲜活的故事，轻声总结：“孩子们，原来，我们的社区就像一个美丽的星空。每一位平凡的家乡人，就像一颗星星。他们也许不常被我们注意，但都在自己的位置上默默发光发热。他们的‘可亲’，温暖了我们的生活；他们的‘可敬’，守护了我们的美好。正是这千千万万平凡的光，汇聚成了我们家乡最明亮的星河。”播放舒缓的背景音乐，让学生将对家乡人的感激之情内化于心。

  （三）第三课时：传递感恩的心——创意表达，行动致敬

    本课时旨在将内心的感动与敬意转化为创造性的外显表达和初步的实践行动，实现从认知、情感到行为的转化，并引导学生思考自身与社区的关系。

    环节一：创意工坊，制作“感恩心意卡”（预计时长：20分钟）

    教师：“星光点亮了我们，我们也可以用行动，把温暖和感谢送给他们。让我们亲手制作一份‘感恩心意卡’，送给你想感谢的那位家乡人。”提供多种材料（彩纸、卡纸、彩笔、贴纸、安全剪刀、胶水等），鼓励学生自由创作。心意卡内容可以包括：一句真诚的感谢语、一幅画、一个承诺（如“我以后会爱护环境”）。教师巡回指导，鼓励个性化、真情实感的表达。对于书写有困难的学生，可以鼓励用图画为主，或由教师辅助写下关键词。此过程是情感的具体物化过程。

    环节二：模拟小剧场，演绎“我们的社区”（预计时长：15分钟）

    教师提出几个源于真实生活的情境，如：（1）下雨天，你看到环卫阿姨还在冒雨工作，你会……（2）快递叔叔送来包裹，你会……（3）邻居老爷爷在楼下休息，你会……学生以小组为单位，选择其中一个情境，进行简单的角色扮演。表演后，师生共同讨论：哪种行为体现了对家乡人的尊重和感谢？为什么？通过具身表演和讨论，将礼貌、尊重、感恩等抽象要求转化为具体的行为指南。

    环节三：行动计划，我是社区小星光（预计时长：10分钟）

    教师引导：“家乡人守护我们，我们小学生，也能成为社区的小小星光吗？想一想，我们可以做哪些力所能及的事，让我们的社区更美好？”引导学生从自身实际出发，提出具体、微小的行动建议，如：爱护公共环境、遵守社区规则、对服务人员说谢谢、在小区里主动问好、帮邻居按电梯、参与一次垃圾分类宣传等。教师将这些“小星光行动”建议记录在“我们的承诺”海报上，并鼓励学生选择其中一项，在接下来的一周内尝试完成。最后，在温馨的音乐中，学生将写好的“感恩心意卡”投入班级“感恩信箱”（由教师或班级代表课后统一协助投递或送达），或将卡片带回家，在家长帮助下送给自己想感谢的人。课程在充满爱与行动的积极氛围中结束。

  七、教学评价设计

  （一）过程性评价：

  1.探究过程观察：通过“家乡人探秘任务卡”的完成质量、小组合作中的参与度、分享交流时的表达与倾听表现，评价学生的实践能力、合作态度与沟通能力。

  2.课堂表现记录：利用“我为家乡人点赞”课堂评价量表，通过学生自评、小组互评、教师观察，对学生在情感投入、思维深度、行为表现等方面进行即时评价与激励。

  （二）成果性评价：

  1.探究成果展评：对小组及个人的探秘记录（图画、故事、照片等）进行展示与评价，重点关注观察的细致性、情感的真实性、表达的创造性。

  2.创造性表达评价：对“感恩心意卡”的内容与形式进行评价，关注情感的真挚度、承诺的具体性、作品的完整性。

  3.行动跟踪反馈：通过简单的“小星光行动”记录表或家长反馈，了解学生在课后实际行动中的表现，评价其责任意识的初步落实。

  （三）综合评价导向：本课评价弱化分数与等级，强调描述性、激励性评价。注重评价主体的多元（自评、互评、师评、家长评），评价方式的多样（观察、作品、表现），最终指向核心素养的达成度。

  八、板书设计

  板书采用动态生成式图文结合结构，伴随教学进程逐步丰富完善。

  （左侧区域）标题：可亲可敬的家乡人（配以简笔画：房子、爱心、星星）

  （中心区域）一个大圆圈，内书：家乡人（普通劳动者）。随着课程推进，圆圈外由学生和教师共同贴上的关键词卡片环绕，如：保安、环卫工、老师、医生、志愿者、园丁、早餐摊主、快递员……

  （右侧上方）用红色心形云朵图引出：可亲→温暖、笑容、帮助、记得、关心……

  （右侧下方）用金色星星图引出：可敬→负责、坚持、辛苦、奉献、守护、创造美好……

  （底部区域）箭头指向：我们的行动→感谢、尊重、学习、爱护环境、遵守规则……（课后生成“小星光行动”列表）

  整体板书形象直观，逻辑清晰，既是学习内容的梳理，也是学生思维与情感发展的可视化轨迹。

  九