2026年初中成语故事《长驱直入》史书军事典故教案

2026年初中成语故事《长驱直入》史书军事典故教案一、教材分析（一）教材地位与作用1.课程属性定位（1）本课程属于义务教育初中七年级语文“中华优秀传统文化·成语典故”模块的拓展教学内容，是落实《义务教育语文课程标准（2026年版）》中“中华优秀传统文化内容占比不低于18%”要求的核心载体之一，对接第四学段（7-9年级）“语言运用”“文化自信”核心素养培育目标。（2）本典故出自正史《三国志》，兼具文学性、历史性、思想性，既能帮助学生积累成语知识，又能引导学生树立正确的历史观，感受传统军事文化的智慧，是衔接成语积累、文言文阅读、历史认知三类学习目标的综合性课程。2.知识衔接价值（1）前接学生小学阶段积累的三国类成语、历史故事基础，后承初中阶段浅易文言文阅读、传统文化典故梳理的学习要求，是中小学成语知识体系衔接的重要节点，能够帮助学生完成从“零散积累成语”到“结构化梳理成语典故”的能力跃升。（2）本典故关联“声东击西”“偃旗息鼓”“势如破竹”等多个同类军事成语，能够帮助学生构建结构化的成语知识网络，提升知识迁移能力，为后续学习同类传统文化内容奠定方法基础。（二）教材内容编排1.核心内容构成（1）成语本体知识：包含“长驱直入”的字音、字形、语义演变（从史书中的军事语境到现代汉语的通用语境）、适用场景规范，以及与相近成语的辨析方法。（2）史实知识：包含樊城之战的时间（建安二十四年，公元219年）、参战方、战术逻辑、历史影响，《三国志》的基本史学常识，正史与文学演绎的辨析方法。（3）素养培育内容：包含史料辨析能力、成语运用能力、理性思考习惯、传统文化认同感的培育，引导学生体会古代军事家的谋略智慧，树立客观实证的历史观。2.内容梯度设计（1）基础层级：面向全体学生，要求掌握成语的基本用法、史实脉络，完成基础巩固练习，确保全员达标。（2）提升层级：面向中等以上学生，要求完成相近成语辨析、拓展典故梳理任务，提升知识迁移能力。（3）拓展层级：面向学有余力的学生，要求完成《三国志·徐晃传》节选阅读、历史人物评析任务，深化对史学文化的认知。（三）课标对接依据1.语言运用维度：对接2026新课标第四学段“积累3000个以上常用成语，能准确理解其含义，在口语交际、书面表达中正确运用，能梳理同类成语的语义关联，构建成语知识体系”的要求。2.思维能力维度：对接2026新课标“能阅读浅易文言文，梳理文本内容脉络，能辨析不同类型文本的内容差异，提升实证性思维、逻辑性思维能力”的要求。3.文化自信维度：对接2026新课标“梳理中华优秀传统文化典故，了解古代军事、文学、史学的发展成果，感受中华文化的博大精深，增强民族自豪感和文化认同感”的要求。4.审美创造维度：对接2026新课标“感受汉语成语凝练、表意丰富的语言美，提升对中华优秀传统文化的审美感知能力”的要求。二、学情分析（一）知识储备基础1.成语积累基础：七年级学生经过小学6年的学习，已经积累了不少于2000个常用成语，能理解大部分常用成语的基本含义，对成语“出处”“本义引申义”的概念有初步认知，具备学习新成语的知识基础。2.历史知识基础：大部分学生通过课外读物、影视作品、课本选文了解过三国时期的基本历史脉络，对关羽、曹操等历史人物有初步认知，部分学生对《三国演义》的经典情节比较熟悉，具备理解军事典故的背景基础。3.能力基础：已经具备基本的文言文浅易阅读能力，能借助注释理解文言文片段的基本内容，具备小组合作探究、表达分享的基本能力，能够在教师引导下完成史料梳理、成语辨析等任务。（二）认知能力特点1.思维发展特点：七年级学生年龄集中在12-13岁，正处于具象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对故事性、趣味性强的内容接受度高，对军事战术、历史对比类的探究活动兴趣浓厚，但抽象的语义辨析、史料考证类内容理解存在一定难度，需要具象化的案例辅助理解。2.学习偏好特点：偏好互动性、实践性强的学习活动，不喜欢枯燥的知识灌输，对情境化练习、小组合作探究的参与度较高，具备自主梳理知识的潜力，但需要教师明确任务要求、提供清晰的学习支架。（三）学习痛点预判1.认知混淆痛点：容易将《三国演义》的文学演绎内容等同于正史史实，对历史事件的真实性缺乏辨析意识，容易出现史实认知偏差，比如认为关羽战败是因为刮骨疗毒后手臂无力，忽略徐晃战术得当的核心原因。2.成语运用痛点：容易望文生义，将“长驱直入”与“势如破竹”“直捣黄龙”等相近成语混淆，使用时出现对象误用、场景误用的问题，比如用“长驱直入”形容遇到重重阻碍的登山活动。3.文本理解痛点：部分基础薄弱的学生对《三国志》的文言文节选内容理解存在困难，对军事战术的逻辑梳理不清晰，需要教师提供分层化的学习支持，比如带拼音、逐字注释的文本素材。三、教学目标（一）知识与技能1.准确掌握“长驱直入”的字音、字形，理解其本义、引申义，能在具体语境中正确运用，规避常见误用问题。2.梳理樊城之战的史实脉络，掌握《三国志》的基本史学常识（作者陈寿、西晋史学家、纪传体断代史、前四史之一、史料可信度高），能说出至少2处《三国演义》演绎与正史史实的差异。3.积累“声东击西”“偃旗息鼓”“势如破竹”等关联军事成语3个以上，能辨析“长驱直入”与相近成语的适用场景差异。（二）过程与方法1.通过史料研读法梳理“长驱直入”的典故脉络，提升浅易文言文的阅读能力和信息提取能力。2.通过小组合作探究，对比文学演绎与正史史实的差异，掌握“多方验证、区分文本类型”的史料辨析方法。3.通过情境化练习、错例辨析，掌握成语适用场景的判断方法，提升成语规范运用能力。（三）情感态度与价值观1.体会古代军事家的谋略智慧，树立“客观考证、不偏信演绎内容”的正确历史观，提升实证思维意识。2.感受汉语成语凝练厚重的文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感，提升文化自信。3.学习徐晃治军严谨、善谋善战、不徇私情的品格，培养理性思考、谋定后动的行为习惯。四、教学重点1.掌握“长驱直入”的语义演变路径、基本含义和正确用法，能在口语、书面表达中规范使用。2.梳理“长驱直入”的典故史实脉络，了解《三国志》的基本史学特点，区分正史与文学演绎的差异。五、教学难点1.辨析“长驱直入”与“势如破竹”“直捣黄龙”等相近成语的适用场景差异，规避常见误用问题。2.建立“区分文本类型、多方验证史实”的历史认知意识，避免将文学演绎等同于客观史实。六、课前准备（一）教师准备1.整理《三国志·魏书·徐晃传》的节选原文，配备逐字拼音、注释和白话翻译，针对基础薄弱学生准备简化版文本素材。2.制作樊城之战时间线PPT、军事态势动态地图，梳理关羽围樊城、水淹七军、徐晃支援、声东击西破围的完整过程，配动画演示，降低学生理解难度。3.录制3分钟“长驱直入”史实微视频，以动画形式呈现徐晃破十重鹿角围堑的战术细节，提升内容趣味性。4.设计小组探究任务单、成语辨析习题集、情境运用素材包，准备分层作业的配套资料。5.提前对学生进行异质分组，每组4人，分别设置记录员、史料梳理员、成语辨析员、发言代表的角色，确保全员参与。（二）学生准备1.提前预习“长驱直入”的字面含义，搜集自己了解的三国樊城之战相关故事，整理1-2个自己知道的出自三国的成语。2.复习之前学过的出自《三国志》的成语（如三顾茅庐、望梅止渴等），梳理其基本含义和出处。3.准备成语积累本，用于记录本节课的知识点和拓展内容。七、课时安排共1课时，45分钟。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.教师播放2分钟动画版樊城之战片段，内容为关羽水淹七军、擒于禁斩庞德，曹操与众将商议对策的情节，播放结束后提出问题：“同学们，刚才的片段里关羽威震华夏，连曹操都差点迁都避其锋芒，为什么最后樊城之围会被徐晃破解？徐晃用了什么特殊战术？今天我们就从成语‘长驱直入’的典故里找答案。”2.教师板书“长驱直入”，请2名学生尝试读字音、解释字面含义，教师纠正读音（chángqūzhírù），明确“驱”是策马快跑的意思，“长驱”指军队快速行进很远的距离，“直入”指没有阻挡直接向前推进，引导学生带着“这个成语对应的是什么历史事件”的问题进入新授环节。（二）新授（15分钟）1.典故溯源讲解（1）教师出示《三国志·魏书·徐晃传》的节选原文：“太祖令曰：‘贼围堑鹿角十重，将军致战全胜，遂陷贼围，多斩首虏。吾用兵三十余年，及所闻古之善用兵者，未有长驱径入敌围者也。’”带领学生逐句阅读，借助注释理解内容，明确“长驱径入”就是“长驱直入”的原型，后来逐渐演变为现在的写法。（2）教师讲解《三国志》的基本常识：作者是西晋史学家陈寿，是记载魏、蜀、吴三国历史的纪传体断代史，属于“前四史”之一，史料经过多方考证，可信度很高，和小说《三国演义》的文学演绎有本质区别。2.史实脉络梳理（1）教师结合动态军事地图，梳理樊城之战的完整时间线：①建安二十四年（公元219年），刘备进位汉中王，关羽从荆州出兵攻打曹魏占据的襄阳、樊城；②关羽利用汉水暴涨的机会水淹七军，生擒曹魏大将于禁，斩杀猛将庞德，樊城守将曹仁仅剩数千残兵被困，关羽军队在樊城外围设置了十重鹿角（军事防御设施，把带枝杈的树木埋在地上阻挡敌军），切断了樊城和外界的联系；③曹操派徐晃率领援军支援，当时徐晃的军队大多是新兵，没有办法直接和关羽的精锐部队正面抗衡，就采用了声东击西的战术：扬言要攻打关羽的围头营地，实际集中兵力攻打四冢营地；④关羽得知四冢被攻，亲自率领五千士兵救援，徐晃假装败退引关羽追击，等关羽追到自己的营寨外围时，突然率领军队反击，直接冲破了关羽设置的十重鹿角，冲进了关羽的主营地，和樊城内的曹仁里应外合，大破关羽军队，彻底解除了樊城之围。（2）教师播放3分钟战术细节动画，演示徐晃冲破十重围堑的过程，强调曹操战后嘉奖徐晃时说的“未有长驱径入敌围者也”，就是这个成语的最早出处，本义是指军队远距离快速进军，毫无阻挡地攻入敌方的核心防御区域。3.语义演变讲解（1）教师讲解“长驱直入”的语义演变：一开始这个成语只用来形容军事行动，后来逐渐引申到所有领域，泛指行动进展顺利，没有遇到明显的阻碍，比如可以用来形容商业拓展、解题思路、演讲逻辑等场景。（2）教师举2个正确的引申义用法示例：①“我们国产品牌打入东南亚市场后长驱直入，不到一年就占据了25%的市场份额”；②“这篇议论文逻辑清晰，长驱直入，直击问题核心，很有说服力”，引导学生初步理解引申义的适用场景。（三）小组合作（12分钟）1.教师分发小组探究任务单，明确三个探究任务，要求各组在10分钟内完成讨论，2分钟准备发言内容：（1）任务一：对比大家课前搜集的《三国演义》里樊城之战的情节，和今天学习的《三国志》正史内容有什么不同？至少找出2处差异，思考为什么会出现这些差异？（2）任务二：找出和“长驱直入”意思相近的成语，至少找出3个，对比它们的适用场景有什么不同？总结至少2个区分要点。（3）任务三：每个小组编1个正确使用“长驱直入”的句子，1个错误使用的句子，准备给其他小组辨析。2.学生分组讨论，教师巡视指导，针对基础薄弱的小组提供提示素材，比如相近成语的提示词：势如破竹、直捣黄龙、所向披靡，帮助学生梳理思路。3.各组代表依次发言，教师点评补充：（1）针对任务一，明确常见差异：①《三国演义》里写徐晃和关羽是旧交，开战前先叙旧，然后突然翻脸说要取关羽首级，正史中没有这个情节；②《三国演义》里写关羽战败是因为刮骨疗毒后手臂未愈，无力和徐晃对战，正史中关羽战败的核心原因是徐晃的声东击西战术奏效，防御工事被突破。差异产生的原因是《三国演义》是小说，为了突出人物形象、增强故事性会进行艺术加工，不能等同于正史。（2）针对任务二，明确相近成语的区分要点：①“长驱直入”侧重强调行动的过程顺畅、没有阻碍，速度快，没有明确的目标限制；②“势如破竹”侧重强调整体的胜利态势，节节胜利，没有阻碍，多用于形容一连串的胜利；③“直捣黄龙”侧重强调行动的目标是敌方的核心区域，有明确的目标指向。（3）针对任务三，教师挑选2-3组的句子展示，全班共同辨析对错，说明理由，及时纠正认知偏差。（四）课堂练习（8分钟）教师出示分层练习题，学生独立完成后逐题讲解：1.基础题（全体学生完成）（1）给“长驱直入”注音：_______（2）“长驱直入”出自_______（史书名称），作者是_______，本义是_______，引申义是_______。2.辨析题（全体学生完成）判断下列句子中“长驱直入”的使用是否正确，说明理由：（1）抗美援朝第二次战役中，志愿军长驱直入，连续收复多座城市，将联合国军赶到了三八线附近。（正确，符合军事行动顺畅无阻碍的语境）（2）这次语文考试的题目比较简单，我长驱直入，不到40分钟就做完了所有题目。（正确，符合引申义，指解题过程顺畅）（3）我们爬山的时候遇到了很多陡坡和碎石路，大家互相帮助长驱直入，终于爬到了山顶。（错误，“长驱直入”的前提是没有明显阻碍，句中提到遇到很多困难，不符合语义）（4）我家的小狗特别活泼，每次我打开家门它都长驱直入，直接跳到沙发上玩。（错误，适用对象错误，“长驱直入”一般用来形容有组织的、规模较大的行动，不适合形容小动物的动作）3.拓展题（学有余力的学生完成）请你用“长驱直入”写一段话，描述你知道的一次著名战役，不少于100字。教师挑选2-3份学生作业现场点评，肯定优点，指出问题。（五）小结（3分钟）教师带领学生梳理本节课的核心知识点：今天我们学习了“长驱直入”这个成语的出处、本义和引申义，了解了它背后的樊城之战的史实，知道了《三国志》是正史，和《三国演义》的文学演绎有区别，也学会了怎么区分“长驱直入”和相近成语的用法，大家要把这些内容整理到自己的成语积累本上，以后遇到其他成语典故也可以用“溯源-梳理-辨析-运用”的方法学习。（六）作业布置（2分钟）教师布置分层作业，学生根据自己的能力选做：1.基础层（全体学生完成）：抄写“长驱直入”及解释3遍，背诵《三国志》出处的原文节选，整理本节课的知识点到成语积累本上。2.提升层（中等以上学生完成）：搜集另外2个出自《三国志》的军事成语，梳理它们的典故脉络和含义，下节课分享。3.拓展层（学有余力的学生完成）：阅读《三国志·徐晃传》的全文，写一篇100字左右的读后感，谈谈你对徐晃的看法。九、板书设计成语本体史实脉络易混成语辨析长驱直