2026年初中语文《送友人》李白送别诗教学设计

2026年初中语文《送友人》李白送别诗教学设计一、教材分析（一）文本定位1.所属教学模块（1）本次授课篇目《送友人》为2024年修订版部编版初中语文七年级上册第三单元“挚友送别与情志抒发”主题群文的第4篇古典诗词，对应单元语文要素“把握古诗文典型意象，体会作者寄寓的深层情志，初步掌握送别诗的通用鉴赏路径”。该篇为李白开元二十八年旅居兖州时所作的经典五言律诗，全文共8句40字，没有传统送别诗的悲戚沉郁基调，自带盛唐士人特有的清空洒脱气质，可与同单元收录的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》形成送别诗不同风格的互文对照，为后续学习《白雪歌送武判官归京》等进阶送别诗打下认知基础。（2）学段衔接价值明确贴合2026年义务教育语文课标落地要求中“7-9年级文学阅读与创意表达任务群”的梯度目标，承担着小学阶段浅易古诗背诵积累，向初中阶段律诗格律感知、意象深度鉴赏的过渡功能，文本选取的青山、白水、浮云、落日等核心意象均为学生日常可见的自然事物，理解门槛低但审美挖掘空间充足，适配七年级学生的认知成长节奏。2.单元育人价值（1）语言建构维度，《送友人》可帮助学生落实五言律诗“颔联颈联严格对仗”的核心知识点，积累“郭”“兹”“班”等文言字词，系统感知送别诗“景中藏情、不直抒胸臆”的典型表达逻辑。（2）文化传承维度，通过解读盛唐士人的送别风尚，引导学生理解中国传统“送别重前路期许、不重儿女情长悲戚”的文化内核，落实新课标提出的文化自信核心素养培育要求。（二）编写逻辑适配性1.篇目收录位置特意安排在亲情类散文之后、古代山水诗之前，符合学生“从日常情感体验切入、逐步过渡到古典审美感知”的学习路径，没有设置超纲的文言考据要求，完全贴合七年级上册的教学难度梯度。二、学情分析（一）认知基础梳理1.知识储备层面（1）本次授课对象为2026年秋季学期七年级学生，年龄区间12-13岁，小学阶段累计完成不少于60首古代诗词的背诵积累，其中已接触过《别董大》《赠汪伦》等浅易送别诗，能够自主完成全诗汉字认读、流利通读，但对律诗的格律规则、意象的象征审美内涵没有形成系统认知。课前针对所教2个教学班共92名学生发放的前置学情调研问卷显示：87%的学生能在预习后流利背诵全诗，但仅11%的学生能说出3个以上与送别主题相关的意象，72%的学生误将“班马”理解为斑纹骏马，认知空白点清晰明确。2.生活经验层面（1）七年级学生刚完成小学升初中的过渡，超过80%的学生有小学好友毕业分离、研学旅行同伴分别、异地亲戚送别等真实生活经历，对“送别”场景有天然的共情基础，但尚未养成古代文人“以景衬情”的含蓄表达审美习惯，多数学生读古诗第一反应是找直白抒情句，很容易忽略藏在景物描写里的情感细节。（二）学习难点预判1.约20%的学生容易把本诗当成普通写景诗，全程聚焦于画面描摹，忽略“送别”核心场景的整体氛围感，无法串联“景-人-情”三者的对应关系。2.不少学生受之前接触的李白豪放风格诗作影响，容易将本诗的情感简单判定为“完全洒脱、没有不舍”，感知不到诗句字里行间藏着的柔婉牵挂，对盛唐送别文化的厚重内涵缺乏共情。三、教学目标（一）知识与技能目标1.基础能力要求（1）全体学生能准确认读“郭”“兹”“蓬”“班”4个生字，规范书写“横”“绕”“蓬”3个易错字，能够按照五言律诗的平仄节奏流利、有感情地背诵并默写全诗，默写正确率达到100%。（2）全员掌握五言律诗颔联、颈联严格对仗的格律特征，能独立找出诗中两处核心对仗句，准确说出每一组字词的词性对应关系。（二）过程与方法目标1.核心能力落地（1）通过“意象拼图”小组探究活动，梳理出诗中6个核心意象的具体含义，能用100字左右的连贯语言完整描绘全诗的送别场景，确保90%以上的学生能清晰说出“景物描写、送别事件、作者情感”三者的内在关联。（2）通过“送别诗风格比对”微任务，对比之前学过的李白诗作《赠汪伦》与《送友人》的情感表达差异，初步掌握“抓典型意象推导作者情志”的古典诗词鉴赏通用方法。（三）情感态度与价值观目标1.价值引领方向（1）体会李白送别友人时既洒脱豁达、又暗含柔婉不舍的复杂情感，理解盛唐文人“志在四方、友情恒在”的送别文化内核，能主动联系自己的真实送别经历分享个性化感受，树立“离别不是情感终点，而是共同奔赴更远前程起点”的正向价值认知。四、教学重点（一）核心掌握内容1.（1）精准掌握全诗生字词与五言律诗对仗基础知识，全员达成流利背诵、准确默写的学习要求。2.（2）全面梳理诗中核心意象的象征内涵，感知李白送别诗“情景交融、藏情于景”的典型创作特征。五、教学难点（一）能力突破方向1.（1）深度理解“浮云游子意，落日故人情”两句的象征义，体会全诗没有直白写出“送别悲伤”却句句暗含深情的表达妙处。2.（2）感知中国传统送别文化“不伤离别、重盼前程”的价值取向，将古典诗文中的情感体验迁移到自身现实生活的离别场景中。六、课前准备（一）教师端筹备1.教学资源搭建（1）制作交互式教学PPT，嵌入3D建模的盛唐江南郊野送别场景动画、濮存昕朗诵的《送友人》名家诵读音频、非遗纪录片中古人折柳送别的实拍短视频，设置可拖拽操作的“意象拼图”互动组件，适配智慧教室的触控大屏展示要求。（2）为每个4人学习小组准备8张印有诗歌单句、意象贴纸的任务探究卡，提前印制“送别诗素材积累手册”每人1份，手册中附《送友人》创作背景小卡片、同主题拓展送别诗摘抄板块。2.学情前置处理（1）完成92份前置学情问卷的数据分析，针对“班马”“兹”等易错知识点制作专门的板书提示卡，提前筛选学生提交的送别纪念物照片做匿名脱敏处理，适配导入环节的展示需求。（二）学生端准备1.预习任务安排（1）提前借助课下注释通读全诗3遍，用波浪线标注出自己不理解的字词，拍摄1张自己和旧时好友分别时留存的纪念小物件照片，准备1分钟以内的分享素材，无需提前撰写完整文稿。七、课时安排（一）时长分配1.本次教学总课时为1课时，共45分钟，完全符合义务教育阶段初中语文单节课时长的统一规定，没有超量安排教学任务。各环节精确拆分时长：导入5分钟，新授15分钟，小组合作12分钟，课堂练习7分钟，小结3分钟，作业布置3分钟，总时长刚好衔接常规课堂的时间节奏，预留2分钟的弹性调整空间，应对课堂生成性问题。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.情境共情引入（1）上课伊始，教师通过智慧大屏投影提前收集并脱敏处理的学生“送别纪念物”照片，比如小学毕业时的同学录留言页、和好友一起攒的卡通文具、分别时互送的叶脉书签，随机抽选2名学生用1分钟时间说说当时分别的真实感受，不做统一表述要求，鼓励学生分享最真实的情绪。（2）教师顺势引导：“刚才大家说的送别场景，有的有不舍的眼泪，有的有对下次见面的期待，一千三百多年前的唐朝大诗人李白，也在一片开阔的青山绿水边送别自己的好朋友，他没有写抱头痛哭的场面，也没有直白说‘我舍不得你走’，反而写下了一首清爽又藏着满满深情的送别诗，今天我们就一起走进这首流传了千年的《送友人》。”全程没有冗余铺垫，直接快速调动学生的共情基础。（二）新授环节（15分钟）1.初读正音，把握节奏（1）教师播放名家诵读音频，要求学生闭上眼睛静心聆听，用铅笔标注出诗句的停顿位置，规范出五言律诗的标准停顿范式：青山/横/北郭，白水/绕/东城。此地/一为/别，孤蓬/万里/征。浮云/游子/意，落日/故人/情。挥手/自/兹去，萧萧/班马/鸣。（2）教师带领学生齐读2遍，随后抽查3名学生起立单独诵读，及时纠正错读问题：“郭”是第一声，本义指城市的外城，不能读成轻声，“兹”读音为zī，意思是“从这里”，“班马”指离群的马，不能读成“斑马”，从读音源头规避后续默写易错点。2.拆解格律，读懂诗意（1）教师结合课下注释，用通俗语言讲解核心词义：“北郭”就是城市北面的外城，“白水”指清澈见底的河流，“孤蓬”是秋天会被风吹得到处飘的蓬草，古代人常用飘飞的孤蓬比喻远行的旅人。（2）引入五言律诗知识点：让学生数清楚每句的字数和全诗总句数，顺势点明8句每句5字的诗歌体裁就是五言律诗，律诗有一个明确的格律要求：第二联也就是第三、四句，第三联也就是第五、六句，必须严格对仗，也就是上下句的词性要一一对应，引导学生自己找出对仗组合，说出“青山”对“白水”、“北郭”对“东城”、“浮云”对“落日”、“游子意”对“故人情”的对应关系，把原本抽象的格律知识转化为学生可感知的具象内容。（三）小组合作环节（12分钟）1.任务分层驱动将全班按照异质分组原则划分为23个4人小组，每组发放提前准备的意象拼图任务卡，要求依次完成三个递进探究任务：（1）第一个任务：把诗中的6个核心意象（青山、白水、孤蓬、浮云、落日、班马）从贴纸里挑选出来，贴在任务卡预留的空白郊野底图上，用彩笔简单补全场景细节，派小组代表用3句以上的连贯语言描述拼出来的送别画面，明确说出每个意象对应的含义。（2）第二个任务：小组共同讨论，这首诗从头到尾都没有直接出现“我舍不得你”“我好难过”这类直白抒情的句子，你从哪一句诗里能读到李白的不舍，每组选1个最有共鸣的句子，说出自己的理由。（3）第三个任务：对比之前学过的李白送别诗《赠汪伦》里的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，两首诗作同样出自李白之手，同样写送别，情感表达的方式有什么不一样的地方。2.巡堂指导反馈教师全程巡堂跟进各组探究进度，针对思路卡壳的小组做精准提示：大家可以想想最后一句写的“班马鸣”，连离群的马都忍不住昂头嘶鸣，舍不得和自己的同伴分开，何况是送人的人呢？把学生的思考往深层引导，探究结束后抽选3个不同层次的小组上台展示成果，教师做最终总结点评：大家拼出来的青山白水是开阔舒展的，说明李白送友人的地点不是拥挤压抑的城门口，而是视野开阔的郊外旷野，他不想把离别的场面搞得哭哭啼啼，是祝愿友人的前路像青山一样安稳、像流水一样顺畅，天上飘来飘去的浮云就像游子的行踪，慢慢往山下落的太阳不想走，就像我舍不得你走的心情，整首诗不说一个“情”字，情谊已经满得要从诗句里溢出来了。（四）课堂练习环节（7分钟）1.分层设置练习内容全体学生完成基础巩固题：第一题补全诗句：青山横北郭，____。浮云游子意，____。挥手自兹去，____。第二题找出《送友人》中的两组对仗句，对应写出上下句的配对意象。学有余力的学生完成拓展创意题：如果你是站在送别场景边的一棵小草，亲眼看到李白和友人挥手告别，你会对着两位诗人说一句什么话。练习完成后采用小组交叉批改的方式当堂反馈，统计基础题正确率达到95%以上，针对把“班马”写成“斑马”的共性错误做集体订正，强化记忆点。（五）小结环节（3分钟）1.师生共同梳理本节课核心知识点：今天我们一起读完了李白的《送友人》，不仅会背会写了全诗，搞懂了五言律诗的对仗小知识，还读懂了藏在青山白水、浮云落日里的送别深情，原来古人表达不舍的方式这么有诗意，最好的送别从来不是抱着哭半天不肯说再见，而是我衷心祝你前路像青山一样坦荡，行程像流水一样顺遂，我们的友情就像落日的暖光一样，哪怕隔得再远，也一直是暖的。（六）作业布置环节（3分钟）1.分层设置适配不同学情的作业：第一是基础层作业：把《送友人》完整默写一遍，把诗中的6个核心意象每个词造1个短句，写在语文积累本上。第二是提升层作业：把《送友人》改写成一段150字左右的小散文，把送别场景的细节补充得更生动。第三是拓展层作业：回家找一首自己最喜欢的送别小诗，下节课上课之前带来做1分钟以内的分享。九、板书设计（一）采用情境化结构化板书，主板书区域左侧书写核心内容：《送友人》李白五言律诗，下方分两列排布：景（青山、白水、浮云、落日、班马），情（洒脱豁达、暗含不舍、情景交融）。副板书区域右侧标注易错提示：郭guō兹zī班马≠斑马，所有核心知识点清晰呈现，学生抬头即可完整梳理本节课的全部学习要点。十、教学反思（一）预设成效复盘1.本节课完全贴合2026新课标核心素养培育要求，将“文学阅读与创意表达”任务群的落地要求贯穿全程，学生课堂参与度达到100%，通过“意象拼图”这类具象化活动，避