初中英语七年级上册第三单元第二话题A部分教案

初中英语七年级上册第三单元第二话题A部分教案

（一）教学目标

基于英语学科核心素养与《义务教育英语课程标准》的要求，结合本话题的具体内容，设定以下四维教学目标：

1.语言能力：

1.2.学生能够准确听、说、读、写关于职业、工作场所及家庭成员职业的核心词汇，如：doctor,nurse,driver,farmer,worker,teacher,hospital,farm,factory,school,Whatdoesyourmotherdo?Sheisateacher.Wheredoesshework?Sheworksinaschool.

2.3.学生能够在真实或模拟的情境中，运用句型“Whatdoes...do?”和“Wheredoes...work?”及其答语，就他人的职业与工作场所进行有效的信息询问与交换。

3.4.学生能够初步理解并模仿使用第三人称单数一般现在时（does,works）的疑问与陈述形式，建立基本的语法意识。

5.学习能力：

1.6.通过小组合作、角色扮演、信息差活动等，培养学生主动参与、积极合作的学习策略。

2.7.引导学生利用图片、上下文、构词法（如动词+-er/-or）等策略猜测和理解新词汇，提升词汇学习效率。

3.8.培养学生通过听录音获取关键信息（如职业、地点）的能力，掌握基本的听力微技能。

9.思维品质：

1.10.通过对比不同职业的工作内容与场所，培养学生观察、比较与分类的逻辑思维能力。

2.11.设计开放性问答（如：Whyisthejobimportant?），激发学生对于职业价值与社会分工的初步思考，培养其批判性思维的萌芽。

3.12.利用家庭职业树等图文结合的活动，锻炼学生的信息整合与可视化表达能力。

13.文化意识：

1.14.通过学习不同职业的英语表达，引导学生认识并尊重社会中的各种职业，理解劳动的价值。

2.15.通过介绍家庭成员职业的交际情境，渗透家庭关怀意识，并初步接触中西方在谈论家庭职业时可能存在的文化差异（如直接程度）。

（二）教材分析与重难点

本部分内容选自仁爱科普版七年级上册第三单元“GettingTogether”中的第二话题“Whatdoesyourmotherdo?”，本课为A部分，通常为听说导入课。本课以询问和介绍家庭成员职业为核心交际功能，自然融入相关词汇和第三人称单数的一般现在时语法结构，是连接前一话题（介绍家庭成员）与后续深化职业描述（工作内容、理想职业等）的重要桥梁。

教材通常以Kangkang,Michael,Maria,Jane等主要人物的对话展开，内容贴近学生生活，易于引发共鸣。对话场景可能设定在学校、家庭等，通过人物间的自然交流呈现目标语言。

1.教学重点：

1.2.核心词汇：关于常见职业和工作场所的名词。

2.3.核心句型：Whatdoesyourmother/father/...do?She/Heisa...Wheredoesshe/hework?She/Heworksin/at...

3.4.交际功能：能够就家庭成员的基本职业信息进行流畅的问答。

5.教学难点：

1.6.语法难点：学生在第一、二人称中已接触一般现在时，但本课首次系统出现第三人称单数主语（he,she,it,单数人名）下的动词变化（助动词does，实义动词加-s/es），学生容易在口语和书写中忽略此变化。

2.7.发音难点：动词第三人称单数词尾-s/-es的发音规则（清辅音后读/s/，浊辅音和元音后读/z/，/tʃ,dʒ,ʃ,ʒ,s,z/后读/ɪz/）需要重点引导。

3.8.文化/思维难点：从询问“Whatdoyoudo?”转向询问他人家庭成员的职业，涉及视角转换；对某些职业（如farmer,worker）的理解可能局限于刻板印象，需适当引导。

（三）学情分析

本课教学对象为七年级上学期学生。他们经过小学阶段的英语学习，已具备一定的词汇量和简单的听说能力，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心。具体分析如下：

1.已有知识：学生已经掌握了家庭成员称谓（father,mother,parents,sister,brother等），以及一些简单的问候与自我介绍用语。对一般现在时第一、二人称的句子有初步感知。

2.认知特点：该年龄段学生形象思维活跃，善于模仿，乐于表现，对游戏、竞赛、角色扮演等活动形式参与度高。但注意力持续时间相对有限，逻辑思维和抽象概括能力仍在发展中。

3.潜在困难：部分学生可能因小学基础差异而存在两极分化。对于抽象的语法规则（如第三人称单数变化）理解可能存在困难，需要在大量语境中内化。谈论家庭职业时，部分学生可能因家庭情况而产生自卑或炫耀心理，需营造平等、尊重的课堂氛围。

4.学习策略：学生初步具备跟读、模仿、简单配对的能力，但自主学习策略和小组协作中的深度互动能力有待进一步培养。

（四）教学策略

1.理论依据：

1.2.交际语言教学法：创设真实或贴近真实的语境，让学生在完成询问、介绍等交际任务的过程中习得语言。

2.3.任务型语言教学：围绕“制作班级家庭职业调查表”或“介绍我朋友的家庭”等主线任务，设计系列子活动，驱动语言学习与应用。

3.4.情境教学法：利用多媒体图片、视频、实物道具等，构建“职业博览会”、“家庭访谈”等生动情境，增强学习体验。

4.5.整体语言教学观：将听、说、读、写技能有机整合，在语言输入（听读）与输出（说写）的循环中提升综合语言运用能力。

6.方法选择：

1.7.直观演示法：运用职业卡片、地点图片、家庭照片、多媒体课件等直观教具辅助教学。

2.8.全身反应法：在词汇和句型操练阶段，适当配合动作（如模仿驾驶、教学等），加深记忆。

3.9.合作学习法：通过结对活动、小组讨论、信息共享等形式，培养学生合作精神与交际能力。

4.10.游戏教学法：设计“快速猜职业”、“职业蹲”、“地点配对”等游戏，激发兴趣，巩固新知。

11.跨学科设计：

1.12.与社会（道德与法治）融合：在讨论职业价值时，渗透“职业平等”、“劳动光荣”、“社会分工协作”的价值观教育。

2.13.与地理融合：在学习工作场所（hospital,farm,school,factory）时，可结合简单的社区或城市功能区概念，引导学生思考不同场所的地理分布。

3.14.与美术/信息技术融合：课后作业可设计为绘制“MyFamily‘sJobs”海报或制作简单的数字家庭职业树，实现学科联动。

（五）教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含清晰的职业人物图片（突出职业特征）、工作场所图片、目标句型、听力音频与视频片段、互动游戏页面。

2.3.音频材料：教材配套听力录音（可能需根据实际剪辑）、补充听力材料。

3.4.实物/卡片：职业单词卡、工作场所单词卡、主要人物（Kangkang等）头像卡、句型条。

4.5.教具：用于奖励的小贴纸或印章。

5.6.任务单：听力任务单、小组调查表、信息差活动卡片。

7.学生准备：

1.8.复习家庭成员词汇。

2.9.准备一张家庭照片（或自己画的家庭画像），用于课堂活动。

3.10.提前预习本课新单词，尝试跟读。

（六）教学实施

本节课计划用时45分钟，具体流程如下：

Step1:Warm-upandLead-in(约5分钟)

活动设计：

1.GreetingandDailyTalk:教师热情问候学生，并进行简单的日常对话，例如询问天气、日期或学生的周末活动，迅速将学生带入英语氛围。

2.Song/ChantActivation:播放一首与职业相关的简单英文歌曲或chant（如“WhatDoYouDo?”的改编版），让学生跟着节奏拍手或做简单动作。歌曲内容可包含部分已学或将学的职业词汇。

3.Brainstorming:教师在黑板中央写下“Jobs”一词，引导学生快速说出任何他们知道的关于职业的英文单词（如teacher,doctor，甚至policeman,singer）。教师将学生说出的词写在“Jobs”周围，形成思维导图。对于学生用中文说出的职业，教师可顺势引出其英文说法，激发学习期待。

4.SituationalLead-in:教师展示一张Kangkang和Michael在一起聊天的图片（可取自教材），提出问题：“Look,KangkangandMichaelaretalking.Whataretheytalkingabout?Maybetheyaretalkingabouttheirfamilies.Doyouwanttoknowwhattheirparentsdo?”由此自然引出本课话题。

设计意图：

通过轻松愉快的歌曲和头脑风暴激活学生已有图式，营造积极的学习氛围。利用教材人物创设情境，引发学生好奇心，明确本课学习目标，实现自然导入。

Step2:PresentationofNewKnowledge(约12分钟)

活动设计：

1.VocabularyPresentation(JobsPlaces):

1.2.教师利用多媒体依次呈现清晰、具代表性的职业图片（doctor穿着白大褂听诊、teacher在黑板前写字、farmer在田间劳作、driver驾驶汽车、nurse照顾病人、worker在工厂操作机械）。

2.3.每呈现一张图片，教师先用升降调领读单词（如：doctor↗,doctor↘），学生跟读。强调单词的发音，特别是nurse/nɜːrs/和worker/ˈwɜːrkər/中元音的发音。

3.4.采用“听音指图”、“看单词说职业”、“看动作猜职业”等多种方式反复操练词汇，确保音、形、义结合。

4.5.用类似方法呈现工作场所词汇（hospital,school,farm,factory）。将职业与场所图片进行初步配对，教师用完整句子描述：“Adoctorworksinahospital.Ateacherworksinaschool.”引导学生观察并模仿。

6.KeySentencePatternPresentation:

1.7.回归导入情境图。教师播放教材对话的无声视频或展示连环画，提问：“WhatdoesKangkang‘smotherdo?Let’slisten.”然后播放第一遍带字幕的对话音频或视频。

2.8.学生听后，教师引导学生说出答案：“Sheisateacher.”教师将句型“Whatdoesyourmotherdo?”和“Sheisateacher.”写在黑板上，并用彩色粉笔高亮“does”和“is”。

3.9.接着追问：“Wheredoesshework?”引导学生从对话中找出：“Sheworksinaschool.”同样板书并高亮“does”和“works”。

4.10.教师进行清晰的句型结构分析：询问他人（第三人称单数）的职业用“Whatdoes+he/she/单数人名+do?”，回答用“He/Sheis+a/an+职业.”。询问工作场所用“Wheredoes+he/she/单数人名+work?”，回答用“He/Sheworksin/at+地点.”。通过对比“Whatdoyoudo?”（已学）和“Whatdoeshedo?”（新学），突出“do”到“does”的变化。

5.11.教师示范朗读句型，注意句子的语调（疑问用升调，陈述用降调）和动词第三人称单数的发音。学生集体、分组、个人模仿跟读。

设计意图：

遵循“词不离句，句不离境”的原则。词汇教学直观生动，注重语音输入。句型通过情境对话自然引出，结合对比分析，将抽象的语法规则具体化、可视化。充分的模仿跟读为后续的准确输出奠定基础。

Step3:PracticeandConsolidation(约10分钟)

活动设计：

1.ControlledDrilling:

1.2.机械性操练：教师利用PPT快速闪现职业和人物组合（如：Kangkang‘sfather,Maria’smother），学生集体或个别快速问答。

2.3.意义性操练：PairWork(结对活动)。学生A手持一张职业人物卡（如：adoctor），学生B用“Whatdoeshe/shedo?”和“Wheredoeshe/shework?”提问，A根据卡片回答。然后交换角色。教师提供必要句型和词汇支持。

3.4.听力强化：完成教材中的听力练习。第一遍听，完成选择或判断正误（整体理解）；第二遍听，填写关键信息（细节抓取）。听后核对答案，并让学生跟读听力材料中的目标句。

5.GrammarFocusAwareness-raising:

1.6.教师从对话或听力材料中提取几个包含第三人称单数动词的句子，与第一、二人称的句子并列。

2.7.引导学生观察、发现规律：当主语是he,she,it或一个人名时，问句用does，肯定句中的动词要加-s或-es。

3.8.进行简单的“找朋友”活动：教师说主语（I,you,he,myfather,they...），学生需迅速说出对应的助动词（do或does）或动词形式（work或works）。此活动旨在提高学生对语法形式的敏感度，而非讲解复杂规则。

设计意图：

操练活动由控制到半开放，由机械到有意义，层层递进，帮助学生在不同层面巩固新知识。听力练习紧扣教材，训练信息获取能力。语法意识的唤醒是通过归纳和感知，而非直接灌输规则，符合学生的认知规律。

Step4:ApplicationandExtension(约10分钟)

活动设计：

1.Role-playtheDialogue:

1.2.学生三人或四人为一组，分角色朗读并表演教材对话。鼓励学生模仿语音语调，并加入适当的表情和动作。

2.3.邀请2-3组学生在全班面前展示，其他学生认真观看并给予评价（可从发音、流利度、表演力等方面）。教师给予积极反馈和针对性建议。

4.SurveyandReport(任务型活动):

1.5.创设任务情境：“Wearegoingtomakea‘ClassFamilyJobChart‘.First,pleaseinterviewyourpartner.”

2.6.发放简单的调查表，包含两列：FamilyMember(mother,father...)和JobWorkplace。

3.7.学生两两一组，利用本课所学句型互相询问对方家庭成员的职业和工作地点，并记录在调查表上。

4.8.教师巡视指导，提供语言支持，鼓励学生使用完整句子交流。

5.9.活动结束后，邀请几位学生作为“小记者”，向全班汇报其搭档的家庭职业信息。例如：“Thisismypartner,LiMing.Hisfatherisadriver.Heworksinacompany.Hismotherisanurse.Sheworksinachildren‘shospital.”

10.CreativeExtension(可选，视时间而定):

1.11.教师展示更多元的职业图片（如：artist,cook,pilot,postman等），拓展词汇。

2.12.提问：“Whatdoyouwanttobeinthefuture?Why?”引导学生进行简单的理想职业表达，将话题从家庭引向自身未来，为后续学习埋下伏笔。

设计意图：

角色扮演加深对教材内容的理解和内化。调查汇报活动将语言运用从模仿推向真实交际，学生在完成任务的过程中必须使用目标语言进行信息沟通，实现了“学用结合”。创造性拓展活动满足学有余力学生的需求，并体现教学的层次性和前瞻性。

Step5:SummaryandEvaluation(约5分钟)

活动设计：

1.Student-ledSummary:教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从词汇、句型等方面进行回顾总结。可以邀请学生到黑板前，指着板书的关键词进行复述。

2.Teacher‘sConclusion:教师用简洁的语言梳理本课重点，再次强调核心句型和语法注意点。将板书的思维导图补充完整，形成清晰的知识网络。

3.Self/PeerAssessment:发放简单的自评/互评表（用笑脸、平脸、哭脸或星级表示），内容可包括：“Icanname6jobs.”“Icanaskaboutjobsandworkplaces.”“IspokeEnglishactivelyinclass.”让学生快速完成，培养其反思与评价能力。

4.EncouragementandAwards:教师对全班学生的积极参与给予表扬，特别奖励在活动中表现突出的小组或个人，保持学生的学习成就感。

设计意图：

引导学生自主总结，培养其归纳能力。教师的总结起到画龙点睛、强化重点的作用。多元评价方式关注过程与结果，促进学生元认知策略的发展。积极的评价增强学生的学习动力。

Step6:HomeworkAssignment(约3分钟)

活动设计：

布置分层、可选的作业：

1.Compulsory(必做):

1.2.听读：听录音跟读教材SectionA的对话至少5遍，要求语音语调准确、流利。录制一段最佳朗读音频或视频提交给老师或学习平台。

2.3.书写：抄写本课核心职业词汇和句型各3遍，并自己造句2-3个。

4.Optional(选做，二选一):

1.5.实践型：用今天所学句子采访一位家人（如爷爷、叔叔）或朋友的职业，用英文记录在作业本上，并画一幅简单的插图。

2.6.创作型：绘制一张“MyFamily‘sJobTree”（家庭职业树），用图画和英文标注出家庭主要成员的职业和工作地点。

设计意图：

作业设计体现基础性与拓展性相结合的原则。必做作业巩固基本知识与技能；选做作业尊重学生个体差异，提供选择空间，将英语学习延伸到课外真实生活，并与美术等学科结合，激发创造力和实践兴趣。

（七）板书设计

板书采用图文结合的思维导图形式，力求清晰、结构化，突出重点。

Unit3GettingTogether

Topic2Whatdoesyourmotherdo?

SectionA

Jobs:

[doctor图片][teacher图片][farmer图片][nurse图片][driver图片][worker图片]

doctorteacherfarmernursedriverworker

Workplaces:

[hospital图片][school图片][farm图片][factory图片]

hospitalschoolfarmfactory

KeySentences:

Whatdoesyourmotherdo?→Sheisateacher.(does+is)

Whatdoyoudo?(对比)

Wheredoesshework?→Sheworksinaschool.(does+works)

Wheredoyouwork?(对比)

GrammarTip:

He/She/Myfather→does(问)/work