九年级英语跨学科主题阅读单元整体教学设计

九年级英语跨学科主题阅读单元整体教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】本课为九年级全一册Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious!SectionA部分第三课时(3a～3c)，是一篇阅读课。本单元属于“人与社会”主题范畴，涉及“历史与社会”、“节日与庆典”子主题群。3a～3c部分的阅读文本是一首关于中秋节的英文诗歌《FullMoon,FullFeelings》。该文本以叙事诗的形式，讲述了后羿和嫦娥的民间传说，并阐释了中秋节赏月和吃月饼习俗的由来。语篇体裁独特，语言凝练优美，情感深沉含蓄，不仅包含了本单元的核心语法——宾语从句（Ithinkthat.../Iwonderif...）的运用，更承载着深厚的中华传统文化内涵与家国情怀。学生为九年级学习者，经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读技能，能够提取事实信息，但对诗歌这一文学体裁的鉴赏能力尚显不足，对文本深层情感内涵和跨文化价值的挖掘有待深化。他们对中国传统节日有切身感受，但对节日背后的文化渊源和情感价值缺乏系统的英语表达能力。

（二）设计理念

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“教—学—评”一体化设计与实施原则，践行英语学习活动观，秉持单元整体教学理念。本课设计以主题意义探究为引领，以“探寻节日传说，感悟家国情怀”为核心任务，通过“文本解读—情感体验—文化比较—迁移创新”的递进式活动链，引导学生在真实语境中学习语言、发展思维、涵养文化。同时，本设计积极探索跨学科融合，将语文（古诗词意境）、历史（神话传说的文化背景）与美术（海报设计中的视觉叙事）等学科知识融入英语课堂，旨在打破学科壁垒，培养学生运用多学科知识解决复杂问题、进行创造性表达的综合素养，实现学科育人价值的最优化。

【重要】本课教学设计的核心创新点在于：将传统的阅读课重构为一场“微项目式学习”。学生将以“文化小使者”的身份，通过完成一份“英文版中秋节文化推广海报”这一终极任务，驱动对文本的深度探究，实现从语言学习到文化传播的跨越。

二、教学目标

在本节课学习结束时，学生能够：

1.【基础】通过略读和寻读，梳理故事的主要人物、情节发展（起因、经过、结果），理解中秋节赏月习俗的由来。（学习理解）

2.【重要】运用宾语从句（Ithink/feelthat...;Iwonderwhy...）表达对人物情感（如后羿的思念、嫦娥的牺牲）的理解与感悟，并能有感情地朗读诗歌，分析诗歌语言如何传递情感。（应用实践）

3.【高频考点】【热点】比较中西文化中关于“月亮”的象征意义（如与中国“团圆”相对的西方“浪漫、神秘”），探究节日文化背后的不同价值观，提升跨文化理解能力。（迁移创新）

4.【非常重要】【难点】以小组合作形式，整合本课所学语言与文化知识，创造性设计一份“英文版中秋节文化推广海报”，向世界介绍中秋节的故事与内涵，成为中华优秀传统文化的传播者。（迁移创新/项目成果）

三、教学重难点

1.【重点】理解叙事诗歌的情节，掌握与节日传说相关的核心词汇与表达，并能用宾语从句表达个人观点与感受。

2.【难点】深度体会诗歌语言的凝练性与情感性，理解中秋节蕴含的“圆满”、“思念”与“团圆”的深层文化内涵，并能在跨文化语境中进行准确表达与传播。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）读前激趣：驱动性问题导入，创设文化语境(5分钟)

上课伊始，教师并未直接切入课文，而是利用多媒体设备播放一段精心剪辑的视频短片。短片内容包含中国人在中秋佳节赏月、吃月饼、家人团聚的温馨画面，同时穿插着西方油画中月亮女神（如塞勒涅）的形象以及莎士比亚戏剧中对月亮的经典独白。视频结束，画面定格于一轮满月，教师随即向全体学生提出一个具有挑战性的问题：“Themoon,thesamemoon,shinesondifferentcultures.Itevokesdifferentfeelings.Ifyouwereaculturalambassador,howwouldyouexplainthemeaningoftheMid-AutumnFestivalmoontoaforeignfriendinjustONEEnglishwordorsentence?Andwhy?”（同一个月亮，在不同的文化中，唤起不同的情感。假如你是一位文化大使，你会如何用一个英文词或一句话向外国朋友解释中秋节月亮的意义？为什么？）

此问题设计【非常重要】，旨在激活学生的已有背景知识，激发探究欲望。它不是简单的“Yes/No”问题，而是具有高阶思维含量的驱动性问题，直接指向本节课的核心任务——文化理解与传播。学生们纷纷尝试给出自己的答案，如“reunion”,“family”,“missing”,“Ithinkitstandsforlovethatlastsforever.”等。教师对学生的多元答案表示欣赏，并不急于评判，而是顺势引出课题：“Today,let‘sreadaclassicChinesestorybehindthismoon.Itmighthelpyoufindabetterword,adeeperfeeling.”由此自然过渡到对课文《FullMoon,FullFeelings》的探究中。

（二）读中探究：三层阅读活动，解码文本内涵(20分钟)

本环节严格遵循英语学习活动观的三个层次，引导学生从理解到实践，逐步深入文本内核。

1.学习理解：梳理情节脉络，初识诗歌结构(7分钟)

学生带着“WhatisthestorybehindtheMid-AutumnFestival?”这一核心问题，进行第一遍快速阅读（skimming）。任务一：找出故事的主要人物（Who）和传说发生的起因（Why）。教师引导学生使用信息卡快速捕捉关键信息：HouYi,Chang‘e,PangMeng,amagicmedicine,goddess。任务二：进行第二遍细致阅读（scanning），利用教师提供的“故事山”（StoryMountain）图表工具，以小组为单位，合作梳理故事的开端（shootingthesuns）、发展（gettingthemedicine,PangMeng’splan）、高潮（Chang‘e’ssacrifice,drinkingthemedicine,flewtothemoon）、结局（HouYi’ssadness,callinghername）和主题（watchingthemoon,sharingmooncakes）。

【重要】在梳理过程中，教师引导学生关注叙事诗的语言特点，如简洁的动作描写（refusedtogive,triedtosteal,tookthemedicine,calledouthername），感受诗歌语言的张力。同时，教师通过追问“WhydidChang‘etakethemedicine?Whatkindofpersonisshe?”引导学生初步评价人物品质（selfless,brave），为后续情感挖掘铺垫。

2.应用实践：聚焦情感表达，内化目标语言(8分钟)

在学生对情节有了清晰把握后，教师将焦点转向本单元的语法核心——宾语从句，并引导学生体悟诗歌题目《FullMoon,FullFeelings》中“Feelings”的深刻内涵。

活动设计：教师呈现课文中的关键情感句，如“HowhewishedthatChang‘ecouldcomeback!”引导学生分析这句话的句式结构（宾语从句）以及表达的情感（强烈的思念）。随后，教师设计“EmotionalDetective”（情感侦探）活动，要求学生再次默读文本最后两段，找出描述后羿和人们情感的语句，并尝试用“Ithinkhefelt...because...”或“Iwonderifhewas...”的句式来表达自己的理解与推断。

【高频考点】学生在小组内交流讨论，例如：

S1:“IthinkHouYiwasverylonelyandsadbecausehecouldn’tstaywithhiswife.”

S2:“Iwonderifpeopleatthattimealsofeltthesadnessandthat‘swhytheystartedtoadmirethemoon.”

这一过程不仅是语法结构的机械操练，更是学生将自己代入人物内心世界，与文本进行深度对话的过程。教师在此环节不断巡回，倾听学生的表达，及时纠正语言错误，更重要的是，鼓励他们说出独特的感悟，让语言学习充满情感的温度。

3.迁移创新：比较中西意象，探究文化寓意(5分钟)

为了突破【难点】，提升学生的思维品质，教师在此环节将视野再次拉向全球，呼应课前的问题。

任务三：教师展示两幅图片，一幅是中国水墨画中的一轮圆月下的文人，另一幅是西方印象派绘画中神秘梦幻的月亮。教师提问：“InChineseculture,thefullmoonoftenmeansfamilyreunion.WhataboutinWesternstories?Thinkofthewerewolf,orthemoongoddess.Whatfeelingdoesthemoonbringthere?”引导学生跳出文本，结合自己的课外知识进行头脑风暴。学生可能会联想到神秘（mystery）、浪漫（romance）、恐惧（fear）、变化（change）等关键词。

教师进一步引导：“Ourstorysays‘FullMoon,FullFeelings’.Whatkindof‘feelings’are‘full’intheChineseheart?(missing,love,hopeforreunion)AndforWesterners,thefullmoonmightbringfeelingsof...?”通过对比，学生能够意识到，同样是月亮，在不同文化土壤中孕育出了各异的情感符号。中国文化强调集体与家庭（团圆），西方文化更侧重于个体与自然（神秘、奇幻）。这种探究【非常重要】，它帮助学生在理解本族文化的同时，尊重和欣赏文化差异，树立客观、包容的文化观，这正是英语学科核心素养中“文化意识”的体现。

（三）读后拓展与项目实践：微项目化学习，传播中华文化(15分钟)

读后环节是整节课的高潮，也是将知识转化为素养的关键。此环节紧扣课前设定的“文化小使者”身份，正式启动微项目——“DesignanEnglishPostertoPromotetheMid-AutumnFestivalCulture”（设计一份推广中秋文化的英文海报）。此项目综合了英语、美术、语文等多学科知识，是对本课所学内容的创造性输出。

项目驱动任务：【非常重要】“Imagineyouareaculturalambassador.YourposterwillbedisplayedinaninternationalschooltohelpforeignstudentstrulyunderstandthespiritofMid-AutumnFestival.Itmustinclude:1.Thecorestory(our);2.Akeysentencewithanobjectclausetoexpressthefeeling;3.Across-culturalcomparisontip(e.g.,TheChinesemoonmeansreunion,differentfromtheWesternmyth...).”

教师将全班分为若干四人小组，并为每组提供一张A3白纸和彩笔。项目实施分为三个步骤：

1.[1]组内共创（8分钟）:小组成员迅速分工：有人负责根据课文提炼故事梗概（英文），要求语言简洁；有人负责构思海报的整体构图与视觉元素（如月亮、嫦娥、月饼、团圆饭等），体现美术素养；有人负责撰写一句能打动人心的核心宣传语，必须包含本课重点语法（宾语从句），例如“Webelievethatthefullmooncarriesourdeepestloveandlongingforfamily.”；有人则负责搜集和构思“跨文化小贴士”板块的内容，需要简短、易懂，体现跨文化意识。

教师在此过程中充当“资源顾问”和“引导者”，在各组间流动，为学生提供词汇、句式或文化背景上的帮助。例如，有小组想在海报上表达“中秋节是中国人的感恩节”这一观点，教师可以帮助他们润色句子：“It’satimetogivethanksfortheharvestandforfamilyunity,justlikeThanksgivingintheU.S.,butwiththemoonasitsheart.”这种实时指导，让学习在真实需求中发生。

2.[2]初步展示与反馈（3分钟）:大部分小组尚未完成全部细节，此环节为中期汇报。教师随机邀请两个小组展示他们已完成的草稿，特别是核心宣传语和跨文化贴士。这是一个重要的“评估与修正”环节。例如，一组设计的宣传语是“Ithinkmooncakesaredelicious.”教师引导全班同学反思：“这句话虽然对，但它能打动外国朋友，让他们理解中秋节吗？怎么改会更有深度？”在集体智慧的碰撞下，学生们提出可以将课文标题融入，如“AstheChinesestorygoes,thefullmoonbringsfullfeelings—feelingsoflove,ofmissing,andofreunion.”这种即时反馈和同伴互评，真正体现了“以评促学”的理念。

3.[3]课后完善与展示（课后任务）:由于课堂时间有限，海报的最终润色和完稿作为课后作业。教师要求各小组利用课余时间完成作品，并计划在下节课举办一场“Mid-AutumnFestivalCultureFair”，将所有海报在班级外墙或校园走廊进行展览，由全校师生投票评选出“最佳文化传播奖”、“最具创意设计奖”等。这不仅延伸了学习的时空，更赋予了学习成果真实的社会价值，极大地激发了学生的成就感和学习动机。

五、教学评价设计

本节课的评价贯穿始终，融合了正式评价与非正式评价，体现了“教—学—评”一体化的理念。

1.【基础】课堂观察与提问：在读中环节，通过学生对“故事山”的填写和