九年级道德与法治：《教育强国建设规划纲要》时政专题深度教学案

九年级道德与法治：《教育强国建设规划纲要》时政专题深度教学案

  一、教学背景深度分析

  本教学案立足于我国全面建设社会主义现代化国家新征程的关键历史节点，以《教育强国建设规划纲要》这一国家战略性文件为核心教学资源，针对九年级学生即将面临中考的实际情况进行设计。九年级是义务教育阶段的收官之年，学生正处于世界观、人生观、价值观形成和固化的关键期，其道德认知、法治素养与政治认同水平直接影响其作为未来公民的基本素质。选择此专题，旨在将国家宏观战略与学生个体发展、当下学业与未来使命紧密联结。

  从知识结构看，学生已经初步掌握了我国基本国情、国家发展战略（如科教兴国、人才强国）、法治建设基本框架以及个人与社会、国家关系等基础理论，具备了运用学科观点分析简单社会现象的能力。然而，面对《教育强国建设规划纲要》这类综合性、战略性、前瞻性的政策文本，学生在理解其深层逻辑、多维度价值及与自身发展的具象关联上存在显著困难，容易停留在表面认知和碎片化记忆。

  从能力素养看，九年级学生初步具备信息筛选、合作探究和简单辩证思维的能力，但运用跨学科知识（如结合历史发展脉络、当前经济科技态势）深度解构国家政策，并在此基础上进行价值判断、提出建设性意见的高阶思维能力尚待系统培育。中考复习阶段，学生容易陷入机械背诵时政要点的误区，本设计力图超越此局限。

  从现实意义看，“教育强国”不仅是国家命题，更关乎每个家庭和学生的切身利益。通过本专题学习，旨在引导学生超越“升学”的单一视角，站在民族复兴的高度审视教育的使命与个人的责任，将备考过程转化为一次深刻的国情教育、使命教育和生涯规划教育，实现知识掌握、能力提升与价值引领的有机统一。本教学案力图体现道德与法治课程思想性、人文性、实践性、综合性的要求，致力于培养学生成为《规划纲要》的积极理解者、传播者和未来实践者。

  二、核心素养导向的教学目标体系

  （一）政治认同素养层面

  1.通过梳理《教育强国建设规划纲要》出台的时代背景与战略考量，引导学生深刻理解中国共产党和中国政府“以人民为中心”发展教育事业的执政理念，增强对坚持党对教育事业全面领导的认同感。

  2.通过剖析《规划纲要》中关于促进教育公平、提升教育质量、服务国家创新体系等核心部署，使学生切身感受中国特色社会主义教育制度的优越性，坚定走中国特色社会主义教育发展道路的信心。

  3.通过将教育强国目标与中华民族伟大复兴中国梦相联系，激发学生将个人学习成长融入国家发展大局的自觉意识，厚植家国情怀，明确新时代青少年的历史使命。

  （二）道德修养素养层面

  1.通过探讨“教育家精神”与“科学精神”的内涵，引导学生崇尚并立志践行爱岗敬业、无私奉献、求真务实、开拓创新的高尚职业道德。

  2.通过反思教育生态与个人学习行为，促进学生树立正确的学习观、成才观，培养勤奋刻苦、严谨笃学、终身学习的个人品德，增强在学习与生活中恪守诚信、尊重他人、团结协作的道德意识。

  （三）法治观念素养层面

  1.通过解读《规划纲要》中涉及的教育法律法规完善、学校治理体系现代化等内容，强化学生的宪法法律至上、法律面前人人平等观念，理解教育领域依法治教、依法办学、依法治校的重要性。

  2.引导学生认识受教育既是公民的基本权利也是基本义务，明确自身在教育法律关系中的主体地位，学会运用法治思维看待教育政策，维护自身合法权益，履行相应法定义务。

  （四）健全人格素养层面

  1.通过展望教育强国蓝图下的未来社会与职业图景，帮助学生缓解学业与升学压力，进行积极的自我认知与生涯探索，培养乐观向上、坚韧不拔的心理品质。

  2.在小组合作探究与观点交锋中，培养学生理性平和、尊重包容、有效沟通、善于合作的社交能力，提升社会适应性。

  （五）责任意识素养层面

  1.通过角色扮演、模拟提案等活动，使学生体会不同社会角色（政策制定者、教育工作者、学生、家长等）在教育强国建设中的责任担当，增强社会责任感和参与意识。

  2.鼓励学生从身边小事、社区环境做起，思考并实践如何为建设高质量教育体系贡献微薄之力，培养主人翁精神和公共参与能力。

  三、教学重难点及其突破策略研判

  （一）教学重点

  1.《教育强国建设规划纲要》的核心要义、战略目标与重点任务。这是学生理解国家教育发展战略的认知基础。

  突破策略：采用“宏观框架建构-中观板块解析-微观案例支撑”的三阶递进法。首先利用可视化工具（如思维导图）呈现《规划纲要》总体结构；接着分板块（如立德树人、公平优质、改革创新等）精讲，配以权威解读与数据图表；最后嵌入典型区域、学校实践案例，使宏观政策具象化。

  2.教育强国建设与青少年自身发展的内在关联。这是激发学生学习内驱力、实现价值引领的关键。

  突破策略：设计“未来镜像”与“生涯坐标”活动。引导学生描绘2035年（教育强国基本建成）时自己的社会角色与生活状态，反向推导当下所需核心素养；结合新产业、新职业发展趋势，分析教育变革将如何重塑个人成才路径，建立“国家规划-教育变革-个人准备”的逻辑链条。

  3.运用道德与法治学科观点（如国情国策、权利义务、创新驱动、公平正义等）综合评析教育政策热点问题。这是中考能力考查的核心，也是素养提升的体现。

  突破策略：创设“政策评论员”情境与“议题式学习”路径。围绕“双减”深化、职业教育改革、科学教育加法、数字教育等热点，设置结构化议题，提供多元资料包（政策原文、专家观点、调研数据、争议评论），指导学生运用学科术语，遵循“描述现象-分析原因-阐述政策-评价意义-提出建议”的思维模型进行深度研讨与成果展示。

  （二）教学难点

  1.理解教育强国建设的复杂系统性及其背后的深层次社会矛盾与改革攻坚点。学生容易理想化、简单化看待政策实施。

  突破策略：引入“矛盾分析法”与“国际比较视角”。选取城乡教育差距、教育评价改革阻力等真实案例，坦诚分析推进过程中面临的挑战与博弈，避免说教。简要对比不同国家教育发展战略，在比较中深化对我国道路特色与优势的理解，同时培养全球视野下的教育问题意识。

  2.将对国家战略的认知认同，有效转化为日常学习生活中的持久行动力与责任担当。知行脱节是常见的教学困境。

  突破策略：推行“项目式行动学习”与“持续性评价”。设计“我为社区教育献一策”、“家庭学习氛围共建计划”等微项目，要求学生制定具体、可操作、可评估的行动方案并实践。通过成长档案袋记录行动过程与反思，将行动表现纳入学习评价，形成“认知-体验-反思-行动”的闭环。

  3.在有限课时内，实现庞杂政策内容与多维学科核心素养的深度融合，避免知识灌输或素养空泛化。

  突破策略：采用“大概念统领下的单元整体教学”设计。确立“教育是国之大计、党之大计”为核心大概念，围绕其组织教学内容，每个课时聚焦一个关键问题，所有教学活动都指向对大概念的深度理解和素养的渐进养成。充分利用课前自主预习、课后拓展探究，延伸学习时空。

  四、教学资源与技术融合准备

  （一）核心文本与权威资料库

  1.《教育强国建设规划纲要》全文及官方解读白皮书（节选重点章节，制作学生友好型读本）。

  2.教育部及相关部委就《规划纲要》召开的新闻发布会实录、权威专家解读文章汇编。

  3.近三年《政府工作报告》中关于教育发展的论述节选，用于展现政策延续性与发展脉络。

  4.反映我国教育发展成就与挑战的统计数据图表（如教育投入、各级教育毛入学率、师资配置、国际学生评估项目（PISA）成绩比较等）。

  （二）多媒体与数字化资源

  1.精选纪录片与专题片片段：如《教育强国》、《高考》中反映教育公平、改革探索的片段；反映未来科技与教育融合趋势的短片。

  2.数据可视化平台：利用国家统计局、教育部官网的公开数据，制作或引导学生操作互动式图表，直观感知教育发展趋势。

  3.虚拟仿真或增强现实（AR）应用：如有条件，引入展示未来智慧教室、虚拟实验室的体验资源，增强学生对教育现代化的感性认识。

  4.在线协作平台：如利用班级学习社区、共享文档工具，支持学生小组进行资料收集、观点碰撞与成果共创。

  （三）实践性与生成性资源

  1.本地化案例包：收集本校、本地区在教育改革（如课后服务、集团化办学、特色课程建设）方面的具体做法、成效与师生访谈记录。

  2.角色扮演情境卡：为模拟听证会、政策咨询会等活动设计不同利益相关者（教育局长、校长、教师、学生、家长、企业代表）的背景资料与立场要点。

  3.学生前置学习成果：布置预习任务，收集学生关于“我心中的理想教育”、“我对教育最大的困惑”等问题的观点，作为课堂讨论的起点和生成性资源。

  （四）技术环境与工具支持

  1.确保多媒体教学设备、稳定网络环境，支持实时信息检索与展示。

  2.准备学生移动学习终端（如平板电脑）或确保计算机教室可用，支持个性化探究与协作。

  3.熟悉并使用课堂即时反馈系统（如投票器、在线问卷），用于快速收集学情、进行观点调查。

  五、深度教学实施过程详案（共四个课时，每课时45分钟）

  第一课时：时代之问与国家答案——溯源《规划纲要》的战略意义

    （一）情境创设：未来已来的“教育之镜”（预计用时：8分钟）

    教师播放一段精心剪辑的混合现实（MR）场景视频：画面在历史书院的诵读声、近代新式学堂的影像、当代智慧课堂的互动、以及科幻感十足的全息教学场景间穿梭。视频结尾定格于一个问题：“面对世界百年未有之大变局与中华民族伟大复兴战略全局，教育，应该如何作答？”随后，呈现一组对比强烈的数据/图片：我国在航天、人工智能等领域的领先成就，与部分地区教育资源配置不足的现实；全球人才竞争加剧的报道，与青少年对生涯发展的普遍迷茫。由此引出本课核心驱动问题：“《教育强国建设规划纲要》是在怎样的时代背景下诞生的？它回应了哪些关乎国家命运与个人未来的深刻命题？”

    （二）自主探究与概念初建：绘制“教育强国”认知图谱（预计用时：12分钟）

    学生依托教师提供的“学习任务单（一）”，结合前置学习的《规划纲要》摘要，进行自主阅读与初步思考。任务单核心任务包括：1.从文本中找出《规划纲要》提及的国内外形势挑战关键词（如“科技革命”、“产业变革”、“人才竞争”、“人民期盼”等），并尝试分类（国际/国内，机遇/挑战）。2.初步概括《规划纲要》的总体目标与基本定位（如“为党育人、为国育才”、“支撑引领中国式现代化”）。学生个人完成后，在小组内交流，协同绘制一幅初步的“时代背景-战略回应”关联图。教师巡视，关注学生对“教育强国”内涵的初步理解是否准确，适时点拨“强国”之“强”在教育基础性、先导性、全局性作用上的体现。

    （三）协作建构与深度解析：解构“三重逻辑”（预计用时：18分钟）

    各小组选派代表展示关联图，教师引导全班进行整合与深化。此环节聚焦解析《规划纲要》战略意义的“三重逻辑”：

    1.历史逻辑：简要回顾新中国成立以来教育方针政策的演进脉络（从“扫盲”、“普九”到“教育现代化”），利用时间轴可视化呈现，帮助学生理解《规划纲要》是历史发展的必然选择，是教育优先发展战略的深化与升级。

    2.理论逻辑：链接九年级已学的“创新驱动发展战略”、“人才是第一资源”、“以人民为中心的发展思想”等知识点。通过设问引导：“为什么建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程？”“教育如何成为发展科学技术和培养人才的基础？”促使学生运用学科理论解释政策，理解其符合社会发展规律的理论根基。

    3.实践逻辑：呈现当前我国教育发展面临的具体“真问题”案例包（如：“双减”后家校社协同育人新挑战；人工智能对传统教学模式的冲击；高校毕业生就业结构性矛盾等）。组织小组讨论：《规划纲要》中的哪些部署直接针对这些问题？这体现了政策制定的何种导向（问题导向、目标导向）？通过将宏大战略与微观问题对接，使学生感受政策的现实针对性。

    （四）总结升华与迁移启思：我的“时代感”（预计用时：7分钟）

    教师总结：《规划纲要》是回应时代之问、遵循发展规律、解决现实问题的国家答案，标志着我国教育发展进入全新历史阶段。布置课后延伸思考与行动：“作为一名即将完成义务教育的青少年，你所处的‘小时代’（个人成长阶段）与国家教育的‘大时代’有哪些交汇点？请以‘时代洪流中的一叶舟’为题，撰写一段300字左右的感言，思考个人如何在教育强国建设中定位自身。”同时预告下节课主题：聚焦《规划纲要》的核心任务——立德树人根本任务如何落地。

  第二课时：铸魂育人与体系重塑——聚焦立德树人根本任务

    （一）案例回望与价值辨析：“树什么人”？“立何德”？（预计用时：10分钟）

    课堂伊始，分享上节课优秀学生感言片段。接着，呈现两个对比性案例：案例A，某校学生科技创新团队在国际大赛获奖，团队成员不仅技术精湛，且表现出强烈的团队合作与社会责任意识；案例B，媒体报道的个别青少年高分低德、甚至违法犯罪的反面事例。引导学生讨论：两个案例反映了人才培养中哪些不同维度的结果？什么样的教育才是成功的教育？由此自然引出“立德树人”是教育的根本任务，并追问其核心内涵：立社会主义之德，树担当民族复兴大任的时代新人。链接社会主义核心价值观个人层面要求，及“有理想、有本领、有担当”的时代新人具体标准。

    （二）体系探析：贯通“大中小思政”与“五育融合”（预计用时：20分钟）

    本环节深入探讨《规划纲要》为实现立德树人提出的体系化路径。

    1.思想政治理论课改革创新：提供一份初高中思政课教材内容衔接对比表，以及一堂优秀思政课的教学实录片段。引导学生思考：思政课为何被称为“关键课程”？《规划纲要》强调“推进大中小学思想政治教育一体化建设”，这对我们九年级的思政学习提出了哪些更高要求？启发学生认识思政学习不仅是知识获取，更是价值塑造的过程。

    2.“五育并举”与融合育人：展示本校或他校在德育、智育、体育、美育、劳育方面的特色课程或活动图片。设计“五育连连看”活动：给出若干学生成长中的具体情境（如：组织班级公益活动、进行科学探究、坚持体育锻炼、参与艺术展演、完成家务劳动），请学生分析这些活动分别主要促进了哪一“育”的发展，又可能间接促进了其他哪些方面？进而理解“五育”是一个有机整体，相互促进，不可偏废。《规划纲要》强调“融合”，旨在克服实践中可能存在的割裂现象。

    3.校园文化与全员育人：引导学生反思本校的校风、班风、学风，以及除了班主任和科任老师，还有哪些教职工（如后勤、行政人员）的言行会对学生成长产生影响。理解“全员育人、全过程育人、全方位育人”的深刻含义。

    （三）实践与反思：诊断与优化我们的“成长生态”（预计用时：12分钟）

    转入行动层面。以小组为单位，扮演“学校发展规划顾问团”。任务：基于对“立德树人”体系的理解，为我校（或班级）落实“五育融合”提出三条具体、可行的改进建议。建议需包含：目标、具体措施、预期成效。例如：“建议开设‘校园公益岗位体验周’，每位学生每学期至少体验一天图书馆助理、食堂秩序维护员等岗位，旨在强化劳动观念与责任感。”小组讨论后，进行全班分享。教师引导点评，强调建议的合理性与可操作性，并鼓励学生思考，作为学生主体，自身在营造良好成长生态中能主动做些什么。

    （四）课时小结与延伸：内化于心，外化于行（预计用时：3分钟）

    总结强调，立德树人绝非空洞口号，它体现在课程体系、校园生活、师生互动的方方面面，最终要落脚于每一位学生的自觉修为。布置实践性作业：“记录一周内，你主动践行某一‘育’（如美育：欣赏一首古典音乐；劳育：为家人准备一次早餐）的具体行为与内心感受，形成简单记录。”为后续学习积累素材。

  第三课时：公平优质与改革创新——透析教育高质量发展的双翼

    （一）数据感知与问题聚焦：审视教育的“天平”与“引擎”（预计用时：10分钟）

    展示反映我国教育发展成就与现存差距的系列图表：如全国义务教育巩固率、东西部省份生均公用经费对比、城乡学校师班比、世界大学排名中国高校入围数量变化等。引导学生观察并描述：我国教育取得了哪些举世瞩目的成就？同时，仍存在哪些突出的不平衡、不充分问题？由此引出本课两大主题：促进教育公平（校准天平）与深化教育改革（驱动引擎），是推动教育高质量发展的两大关键。

    （二）主题探究一：追求更有质量的教育公平（预计用时：17分钟）

    1.理解“公平”内涵的演进：从“有学上”到“上好学”，从机会公平到过程公平、结果公平。结合《规划纲要》内容，分析国家通过哪些政策促进公平（如：义务教育优质均衡发展、县域高中提升、特殊教育普惠发展、教育数字化赋能资源共享等）。

    2.深度研讨活动：“数字桥梁能否跨越现实鸿沟？”提供正反方资料：正方案例，如国家中小学智慧教育平台让偏远地区学生聆听名师课程；反方观点，指出数字接入差距、师生情感互动缺失等新问题。组织小型辩论或结构化讨论，引导学生辩证看待教育数字化对促进公平的作用，理解技术是工具，关键在合理运用与制度保障。

    3.链接法治观念：强调《义务教育法》、《未成年人保护法》等对保障公民平等受教育权的规定，理解促进公平既是道德要求，也是法律要求。

    （三）主题探究二：激发教育发展的内生动力（预计用时：15分钟）

    1.聚焦关键改革领域：结合学生关切，重点探讨“教育评价改革”与“人才培养模式创新”。呈现“唯分数、唯升学”倾向带来的弊端案例，对比《规划纲要》倡导的“改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价”方向。讨论：中考改革（如增加综合素质评价）体现了哪些评价理念的转变？对我们日常学习提出了哪些新要求？

    2.创新人才培养案例学习：研究“中学生英才计划”、“强基计划”、职业院校技能大赛等项目的设计与目标。思考：这些项目旨在发现和培养哪类人才？反映了国家应对未来挑战对人才培养的前瞻性布局。引导学生认识创新精神与实践能力的重要性。

    3.教师队伍建设的关键性：简要探讨《规划纲要》对强化师资保障的部署，理解“高素质专业化创新型教师队伍”是改革能否落地的基础。

    （四）综合迁移：设计一份“教育高质量发展”倡议书（预计用时：3分钟）

    总结本课，公平与改革犹如车之两轮、鸟之双翼。布置课后小组合作任务：以“迈向高质量：我们对教育的期待与承诺”为主题，撰写一份面向全校师生的倡议书。倡议书需包含对教育公平的理解、对教育改革的建议、以及学生自身将如何积极适应的承诺。要求观点明确，条理清晰，富有感染力。为第四课时的展示交流做准备。

  第四课时：使命在肩与知行合一——共绘教育强国的青春画卷

    （一）成果展示与交互评议：我们的“倡议”声音（预计用时：15分钟）

    各小组依次展示上节课课后完成的倡议书。展示形式可多样（如演讲、短剧、视频宣言等）。其他小组和教师担任“评议团”，从内容的准确性、观点的深刻性、建议的可行性、表达的感染力等维度进行点评和打分。教师穿插引导，将各组的亮点进行提炼升华，共同完善对“教育高质量发展”下青少年责任的认识。

    （二）角色代入与深度体验：模拟“教育强国·青年论坛”（预计用时：20分钟）

    设计一个模拟论坛情境，主题为：“2035：我与中国教育”。学生自愿选择或抽取不同角色卡，如：立志成为科学家的中学生、未来乡村教师志愿者、职业教育背景的智能制造工程师、关注教育公平的社会组织成员、教育政策研究者（青年学者）等。每个角色需准备1-2分钟发言，阐述：1.从自身角色视角看，教育强国建设带来了哪些机遇？2.为实现教育强国目标，你（或你所代表的群体）将如何行动？论坛设置“自由提问与交锋”环节。通过角色扮演，促使学生换位思考，将国家战略与多样化的个人生涯规划紧密结合，深刻体会“人人皆可成才、人人尽展其才”的图景，并思考不同路径下的共同责任。

    （三）总结提炼与体系重构：构建个人-国家发展同心圆（预计用时：8分钟）

    教师引领全班回顾本专题四课时的学习历程：从理解国家战略的必然与深意（第一课），到聚焦育人核心（第二课），再到分析发展路径（第三课），最终落脚于个人责任与行动（第四课）。利用板书或电子白板，动态绘制出一个“同心圆”模型：核心是“中华民族伟大复兴”；中圈是“教育强国战略”及其核心任务；外圈是“青少年核心素养提升与多样化成才行动”。明确展示个人成长与国家发展同频共振的关系。强调，学习《教育强国建设规划纲要》，最终是为了明确方向、汲取力量、付诸行动。

    （四）长效行动指引与课程展望（预计用时：2分钟）

    宣布启动一项长期（可持续至中考后甚至更远）的“教育强国青春行”个人行动计划。每位学生制定一份简约的行动清单，包含：1.近期（中考前）：如何将备考过程转化为一次意志品质、学习能力的锤炼？2.中长期：基于个人兴趣志向，计划在高中阶段通过哪些途径（阅读、实践、探究）深化对某一方面教育问题的理解或提升相关素养？教师提供资源导航（推荐书籍、纪录片、公益平台等）。鼓励学生将这份清单保存好，作为成长的见证。最后，以一句凝聚共识的话语结束本专题学习：“建设教育强国，你我皆是参与者、创造者、受益者。从当下做起，从点滴做起，让青春在为祖国、为民族、为人民的不懈奋斗中绽放绚丽之花！”

  六、差异化教学与个别化支持策略

    （一）针对认知基础扎实、思维活跃的学生（优势群体）：

    1.提供拓展性阅读材料，如《规划纲要》相关学术研讨文章、国际组织（如OECD）教育报告摘要，鼓励他们进行中外比较研究或撰写小论文。

    2.在小组活动中赋予其“学术主持”、“观点提炼者”、“辩论主辩手”等角色，挑战其组织协调与深度思辨能力。

    3.鼓励他们自主提出与本专题相关的深入研究小课题，教师提供方法论指导，支持其形成个性化研究成果。

    （二）针对学习兴趣不高或基础相对薄弱的学生（待提升群体）：

    1.提供“学习支架包”：包括关键术语解释卡、政策要点图示化梳理模板、案例分析引导性问题清单等，降低认知负荷。

    2.在小组合作中，分配其担任“资料收集员”、“记录员”、“海报美工”等具体且能发挥其特长的任务，增强参与感与成就感。

    3.设计更贴近其生活经验的导入问题和案例，如从其自身学习困难、对未来的具体担忧切入，建立政策学习的个人相关性。

    4.教师加强巡视时的个别化点拨，采用更具鼓励性的评价语言，关注其微小进步。

    （三）针对有特殊教育需求的学生（如学习障碍、情绪行为障碍等）：

    1.与资源教师协同，根据需要调整任务呈现方式（如提供音频材料、简化文字说明）、延长任务时间或允许使用辅助技术。

    2.创造安全、包容的课堂环境，明确小组合作规则，鼓励同伴互助，确保其能够平等参与并获得积极体验。

    3.关注其情绪状态，及时提供情感支持，调整任务难度或要求，确保其在“最近发展区”内获得成功体验。

  七、综合性学习评价设计

    本专题评价遵循“过程性评价与终结性评价相结合”、“量化评价与质性评价相结合”、“多元主体参与”的原则，全面考察学生核心素养发展状况。

    （一）过程性评价（占比60%）：

    1.课堂观察记录（20%）：教师依据设计好的观察量表，记录学生在小组讨论、发言、角色扮演等活动中的参与度、思维深度、合作精神、表达能力等。

    2.学习成果评价（30%）：

      （1）个人作业：时代感言（第一课）、实践记录（第二课）等，评价其反思深度与真实体验。

      （2）小组合作成果：认知图谱（第一课）、学校改进建议（第二课）、倡议书（第三课）、模拟论坛表现（第四课）等，评价其协作能力、研究能力与创意水平。

    3.在线学习轨迹（10%）：记录学生在班级学习平台上的资源浏览、讨论区发言、同伴互评等情况。

    （二）终结性评价（占比40%）：

    设计一份专题学习纸笔测评（可作单元测试）。试题命制严格对标中考命题趋势，注重情境化、综合性、开放性、探究性。例如：

      材料分析题：提供一段关于某地利用数字化平台开展“专递课堂”促进城乡教育均衡的报道，以及一段关于过度使用屏幕可能影响学生健康的专家提醒。设问：①运用“公平与质量”的相关知识，分析“专递课堂”的价值与可能局限。②结合《教育强国建设规划纲要》精神，为更好地发挥数字化在教育公平中的作用提出两条建议。③作为学生，如何合理利用数字资源促进自身学习？谈谈你的做法。

      实践探究题：以“规划我的成才路径，贡献教育强国建设”为主题，撰写一份简要的生涯规划书。要求