小学科学一年级上册《身边的材料》教学设计

小学科学一年级上册《身边的材料》教学设计一、教学基本信息【基础】课题名称：小学科学一年级上册《身边的材料》教学设计【基础】学科与学段：小学科学一年级（上学期）【基础】课时安排：本主题建议安排3课时。本设计为第1课时，主题为“认识生活中的材料”，后续课时将围绕材料的特性、功能与应用展开深入探究。【基础】教材版本：人教版义务教育教科书科学一年级上册第二单元《我们周围的材料》起始课二、教学背景分析【重要】课标分析：《义务教育科学课程标准（2022年版）》在第一学段（12年级）的“物质科学”领域明确指出，学生应“观察、描述常见物体的基本特征和材料的性能”，并“举例说明材料与生活的密切联系”。本课作为单元起始课，旨在引导学生从宏观上建立“材料”这一核心概念，通过对身边常见物品的观察与辨识，初步感知世界的物质性，为后续深入学习材料的物理性质、功能及应用奠定坚实的认知基础。课程设计强调从学生已有的生活经验出发，通过亲身体验和探究活动，激发学生对物质世界的好奇心和探究欲，培养初步的观察、分类和表达能力。【重要】教材分析：本课是单元开篇，承载着开启“材料世界”大门的任务。教材编排通常从学生最熟悉的课桌、书本、水杯等物品入手，引导学生意识到物体是由不同的材料制成的，进而认识常见的材料，如木头、金属、塑料、纸、布等。教材内容呈现方式活泼，以大量实物图和情境图为主，符合低年级学生的认知特点。本课时需要将教材中静态的图片转化为学生动态的探究过程，通过“寻宝大发现”、“材料分分类”、“小小调查员”等活动，让学生在玩中学，在做中思。【重要】学情分析：一年级学生刚步入小学，对周围世界充满好奇，喜欢动手触摸、摆弄物体。他们在生活中已经积累了大量的感性经验，知道桌子是木头做的，衣服是布做的，尺子是塑料做的，但这种认识是零散的、模糊的，尚未形成“材料”这一科学概念。学生具备初步的观察能力，但目的性不强；能用简单的语言描述，但不够准确和规范。同时，他们的注意力集中时间较短，需要教师设计富有童趣、形式多样的活动来维持学习兴趣。因此，本课的教学设计需注重游戏化、活动化和生活化，引导学生在熟悉的场景中进行有目的的观察和科学思考。三、教学目标设计基于以上分析，设定本课时教学目标如下：1.科学观念：通过观察和辨识，认识到我们周围的世界是由各种各样的材料构成的，初步建立“材料”是制造物体的原料这一基本概念。2.科学思维：能够依据物体的一个或多个特征（如触感、颜色、来源等）对常见的材料（如木头、金属、塑料、纸、布等）进行初步的辨识和分类，并尝试用科学的词汇进行描述。（【重点】）3.探究实践：经历“寻找观察描述分类记录”的探究过程，学会运用多种感官（眼、手、鼻等）观察物体是由什么材料制成的，并与同伴交流自己的发现。（【难点】）4.态度责任：在探究活动中，乐于参与，善于合作，养成细心观察、如实记录的科学态度，初步形成节约资源、爱护材料的意识。四、教学重难点【高频考点】【重点】辨识生活中常见的材料（木头、金属、塑料、纸、布等），并能用科学的语言进行描述。【难点】引导学生运用多种感官进行有目的的观察，并能依据材料的特征进行初步分类，建立“材料”与“物体”的联系与区别。五、教学准备【基础】教师准备：多媒体课件（包含各种材料制成的物品图片、视频），装有多种材料的“神秘宝箱”（内含木块、金属勺、塑料尺、纸片、布头、橡皮等），记录板，材料名称卡片（带拼音），分类托盘。【基础】学生准备：以小组为单位（46人一组），每组一套“寻宝袋”（内含：木制铅笔、塑料直尺、金属回形针、作业本纸、棉布手帕、橡皮擦等常见物品），观察记录单（图文结合形式）。六、教学实施过程（核心环节）（一）悬念导入：神秘的宝箱1.创设情境，激发兴趣教师出示一个装饰精美的“神秘宝箱”，并用充满悬念的语气说：“同学们，今天科学老师带来了一个神奇的百宝箱，里面藏着很多‘宝贝’。想不想知道里面是什么？但是，老师有个要求，请一位小勇士不用眼睛看，只能用手伸进去摸一摸，然后告诉大家你摸到了什么，感觉怎么样。”设计意图：通过触觉猜物的游戏，迅速集中学生的注意力，激活他们的触觉感官，为后续运用多种感官观察材料做好铺垫，同时营造轻松愉快的课堂氛围。2.初步感知，引入概念请一位学生上台触摸，并描述感受。例如：“我摸到一个硬硬的、凉凉的东西。”教师追问：“大家猜猜可能是什么？”学生猜测：“可能是铁块！”“可能是尺子！”教师从宝箱中取出该物品（如一把金属勺），展示给全班看。接着引导：“大家看，这把勺子，它是用什么做的呀？”学生齐答：“铁！”教师顺势引导：“铁，是一种‘材料’。这把勺子，是一个‘物体’，它是用‘金属’这种材料制成的。今天，我们就一起来探索《身边的材料》。”（板书课题）设计意图：从单个物品切入，通过师生对话，直观地引出“材料”和“物体”这两个核心概念，并初步揭示它们之间的关系：物体是由材料制成的。（二）探究实践：寻宝大发现——我的物品是什么材料做的？1.明确任务，提出要求教师：“其实，材料就藏在我们的身边，藏在我们的课桌上，藏在我们的书包里。现在，我们就来玩一个‘寻宝大发现’的游戏。请小组长拿出你们桌上的‘寻宝袋’，小组成员一起，把里面的‘宝贝’轻轻地请到桌面上。每个人的任务是：看一看、摸一摸、压一压、闻一闻（提醒安全），仔细观察这些物品，猜猜它们是由什么材料制成的。然后和小伙伴轻声地交流你的发现。”设计意图：将学习任务游戏化，明确观察的目的和方法，强调小组合作与轻声交流，培养良好的课堂常规和合作探究习惯。2.分组观察，合作探究学生分组活动，教师巡视指导。教师深入各小组，参与学生的讨论，适时引导：——针对铅笔：“你观察得真仔细！铅笔杆摸上去感觉怎样？是滑滑的还是粗糙的？你闻到什么特别的味道吗？”引导学生说出“木头”材料。——针对直尺：“这把尺子和刚才那把金属勺感觉一样吗？它凉不凉？硬不硬？是什么颜色的？”引导学生关注“塑料”的轻便、透明或半透明、颜色多样等特点。——针对回形针：“这个小小的回形针，你们是用什么方法观察它的？它是硬硬的还是软软的？用力压一下会怎样？”引导学生发现金属具有“坚硬、有光泽、有弹性”等初步特性。——针对作业本纸：“把这张纸拿起来抖一抖，你听到了什么声音？对着光看一看，能看见对面的东西吗？轻轻撕一点边缘，感觉怎么样？”引导学生从听觉、视觉、触觉多角度认识“纸”这种材料。——针对手帕：“摸一摸这块小布头，和木头、塑料的感觉有什么不同？是软软的还是硬硬的？”引导学生体验“布”的柔软特性。设计意图：教师的引导是探究活动有效性的关键。通过追问，帮助学生调用多种感官，从多个维度感知材料的特性，将模糊的感觉转化为具体的描述，为科学概念的建构提供丰富的感性材料。3.记录发现，初步描述在观察的基础上，引导学生尝试用画“√”或小图标的方式，在记录单上记录自己的发现。记录单可设计为表格形式，左侧是物品图片，上方是材料图标（木头、金属、塑料、纸、布）。学生认为物品由哪种材料制成，就在对应的格子里做标记。设计意图：对于一年级学生，文字记录难度较大。采用图文结合的记录单，降低了记录难度，让每个孩子都能参与进来，同时使他们的思维过程得以“可视化”，便于后续的交流与分享。（三）交流研讨：小小发布会——材料大亮相1.组内交流，梳理发现教师：“‘寻宝’活动告一段落，现在请同学们在小组内轮流说说，你观察到的物品是什么，它是由什么材料制成的。其他同学要认真听，如果同意就点点头，如果有什么不同的想法，等他说完再提出来。”设计意图：首先在小组内交流，让每个孩子都有表达的机会，锻炼口语表达能力，同时在倾听和相互质疑中，初步修正自己的认识，形成小组的初步共识。2.全班分享，碰撞思维教师组织全班交流，请小组代表上台，用投影仪展示本组的物品和记录单，并向全班汇报：“我们小组发现的宝贝有铅笔，它是用木头做的；有尺子，是用塑料做的……”教师根据学生的汇报，将相应的材料名称卡片（带拼音）贴到黑板上，并引导学生齐读。在这个过程中，教师抓住关键点进行引导和深化：——追问区分：“有同学认为橡皮擦也是塑料做的，大家同意吗？我们来摸摸看，橡皮擦和塑料尺的感觉一样吗？”通过触觉对比，引导学生发现橡皮擦的柔软性和塑料的坚硬性不同，从而明确橡皮擦通常是由“橡胶”制成的，虽然橡胶和塑料有些相似，但它们是不同的材料。对于一年级，不必深究分类学的严谨，但需让学生感知材料的多样性。——引发冲突：“这支铅笔，我们都说它是木头做的，可是笔头这个粉色的东西，还有笔尾的小橡皮，它们也是木头吗？”引导学生观察一个物体多种材料组合而成，深化对“物体由材料制成”的认识。——联系生活：“除了这些，你们还在教室里发现了哪些物品？它们是用什么材料做的？”引导学生将目光从“寻宝袋”转向整个教室，打开思路，发现材料无处不在。如门是木头或金属做的，窗户玻璃是玻璃做的，窗帘是布做的，灯管是玻璃和金属做的等。设计意图：全班分享是思维碰撞、概念深化的关键环节。教师作为引导者，要善于捕捉学生发言中的信息，通过追问、对比、举例等方式，将学生的思维引向深入，帮助他们澄清模糊认识，完善对材料多样性的理解。（四）深化拓展：材料分分类——找呀找朋友1.游戏规则，明确任务教师：“我们已经认识了这么多材料朋友，现在我们来玩一个‘找朋友’的游戏。老师这里有一些物品的图片（或实物），请你们根据它们‘是由同一种材料做成的’这个特点，把它们送回自己的家。”教师在黑板或地面上放置几个贴有材料名称卡片的分类托盘，分别代表“木头家”、“金属家”、“塑料家”、“纸的家”、“布的家”等。设计意图：分类是科学探究的重要方法。通过游戏化的分类活动，巩固学生对不同材料的辨识能力，同时训练学生的归纳思维能力，将零散的物体按照材料属性进行归类。2.动手操作，分类实践请几位学生上台，每人抽取一张物品卡片（如木梳、铁钉、矿泉水瓶、纸箱、毛巾、瓷碗等），先大声说出物品名称，再根据其主要材料，将其放入对应的托盘中。台下的同学充当“小裁判”，如果同意就鼓掌，如果不同意就举手说明理由。对于瓷碗、玻璃杯等新材料，学生可能难以准确分类。教师可以抓住这些生成性资源，引导学生认识除了常见的几类材料外，还有陶瓷、玻璃等更多种类的材料，进一步拓宽学生的视野，激发他们课后继续探究的兴趣。设计意图：全员参与的互动游戏，将知识巩固与趣味性融为一体。学生在判断、决策和评价的过程中，对材料的辨识能力得到强化。新材料、易混淆材料的出现，则让学生意识到材料世界的广阔性，保持对未知的好奇。（五）总结延伸：我是小小调查员1.回顾总结，建构概念教师：“今天，我们通过看、摸、闻等方法，发现了我们周围的物体都是用各种材料做成的。我们认识了木头、金属、塑料、纸、布这些常见的材料朋友。每一种材料都有自己的特点，比如木头有纹理，金属凉凉的硬硬的，塑料轻巧多样，纸薄薄的有韧性，布软软的。正是因为有了这么多不同的材料，才能做成我们生活中各种各样的物品，让我们的生活更方便、更美好。”设计意图：教师用简洁、生动的语言，带领学生回顾本节课的探究历程和核心发现，帮助学生将感性认识上升为初步的理性概念，形成完整的认知闭环。2.课外延伸，激发探究教师：“今天我们在教室里找到了很多材料。我们的家里，材料就更多了！老师给大家布置一个有趣的任务，请同学们回家当一名‘小小调查员’，在爸爸妈妈的帮助下，调查家里的三样物品，看看它们是用什么材料做的，并试着把它记录在我们的‘家庭科学记录本’上。下节课，我们来开一个‘家庭材料博览会’，看看谁发现的材料最多！”设计意图：将课堂学习延伸到课外，鼓励学生运用课堂所学，去观察和探究更广阔的生活世界。亲子共同参与的调查活动，不仅能巩固知识，还能增进亲子关系，培养学生长期观察和记录的习惯，将科学探究融入日常生活。七、板书设计【板书：身边的材料】（贴图片）（贴图片）（贴图片）物体是由……制成的材料（铅笔）——→（木头）←——（木块、课桌…）（尺子）——→（塑料）←——（水杯、圆珠笔…）（回形针）——→（金属）←——（勺子、剪刀…）（作业本）——→（纸）←——（书本、纸箱…）（手帕）——→（布）←——（衣服、书包…）八、教学反思与评估（预设）【重要】本节课的设计，充分遵循一年级学生的认知规律和学习特点，以活动为载体，以探究为主线，力求实现“玩中学，做中思”。通过创设“神秘宝箱”、“寻宝大发现”、“小小发布会”、“材料分分类”等一系列情境化、游戏化的活动，将原本抽象的科学概念具象化、生活化，有效激发了学生的学习兴趣和探究欲望。【难点突破评估】本节课的难点在于引导学生运用多种感官进行有目的的观察。为此，教师在探究活动前提出明确的观察要求，在巡视指导时不断通过追问启发学生调用不同感官，并在交流环节鼓励学生描述自己的观察方法和感受。预计大部分学生能够学会用眼、手、耳、鼻等多种感官获取信息，但描述的准确性和规范性仍有待后续课时的持续培养。【重点达成评估】通过观察记录、小组交流和分类游戏，预计绝大多数学生能够准确辨识木头、金属、塑料、纸、布这五种常见材料，并能用简单的科学词汇描述其典型特征。分类游戏的结果将直接反馈学生对材料概念的掌握情况，教师可根据课堂生成情况，在后续课时进行有针对性的巩固和拓展。【生成性问题处理】课堂中可能会出现一些预料之外的材料或分类争议，如“陶瓷”、“橡胶”、“玻璃”等。教师不应回避，而应将其视为宝贵的教学资源，引导学生通过对比、讨论，初步感知材料的多样性，激发课后继续探究的兴趣，为学生的科学素养发展留下开放的空间。【总体评价】本课时教学设计，力求体现以学生发展为中心的科学课程理念，将知识学习、能力培养和态度养成有机融合，为学生后续的科学学习奠定一个有趣、有效的起点。通过跨学科的视野，将语文的口语表达、美术的图标识别融入科学探究，体现了课程的综合化趋势。九、教学资源与课外拓展建议【热点】家庭材料博览会：在下一课时，邀请学生带来自己的“家庭科学记录本”，以小组或全班形式展示交流自己的调查成果。可以设置“材料之星”等激励性评价，鼓励学生的探究热情。【热点】校园材料寻踪：利用课余时间，组织学生在校园内进行材料观察活动，引导他们发现校园建筑、设施、植物等中蕴含的材料知识，将科学课堂延伸至整个校园。【热点】变废为宝小制作：结合美术课或综合实践活动，引导学生收集生活中的废旧材料（如纸盒、塑料瓶、碎布头等），进行创意小制作，初步体会材料的可回收利用价值，树立环保意识。例如，用废旧纸盒制作收纳盒，用塑料瓶制作花盆等。在活动中，引导学生思考“为什么选择这种材料？它有什么优点？”深化对材料性能与用途关系的理解。【基础】推荐阅读：向学生推荐图文并茂的科学绘本，如《奇妙的材料》、《万物由来的秘密》等，作为课外拓展阅读，以更生动有趣的方式丰富学生对材料世界的认知。十、课程思政渗透设计1.爱国情怀的渗透：在介绍我国古代劳动人民对材料的利用时，如利用木材建造宏伟的榫卯结构建筑，利用陶瓷材料创造出闻名世界的瓷器等，引导学生感受中华民族的智慧和悠久灿烂的文明，增强民族自豪感。2.科学精神的培育：在整个探究活动中，