小学三年级英语上册 Unit 4 My Body (Part 1) 导学案

  小学三年级英语上册Unit4MyBody(Part1)导学案

一、整体教学理念与设计思路

本次教学以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，立足于小学三年级学生的认知与心理发展特点，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计摒弃传统单一的知识传授模式，转向构建一个以“全身反应法（TPR）”为基底，融合“项目式学习（PBL）”萌芽思想与“游戏化学习（Gamification）”策略的立体化、情境化、交际性课堂生态。

核心理念是“LanguageforLivingandThinking”——语言为生活与思维所用。本课时作为单元的起始和准备环节，其核心功能并非机械识记词汇，而是创设一个安全、有趣、富有意义的语言探索场域。通过多模态语篇（歌曲、童谣、绘本、动画、实物、身体动作）的输入与浸润，激活学生关于身体主题的已有经验与兴趣，引导学生在“做中学、玩中学、用中学”，初步建立英语语言符号与自身身体体验的直接关联，为后续课时的深入学习和综合表达奠定坚实的感知基础、情感基础和认知图式。设计强调跨学科视野的有机渗透，自然融入生命教育（认识自我、爱护身体）、美育（对称、绘画）、体育（协调性运动）及劳动教育（整理物品）元素，助力学生全面发展。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容多维解构

本课时源自外研剑桥版《Joinin》小学英语三年级上册Unit4“MyBody”的“Readytolearn”部分。从表面看，教材提供了头部、面部主要器官的词汇（如head,eye,ear,nose,mouth,face）及一个简单的打招呼歌谣。然而，从深度教学视角审视，本部分教材实为一个“语言启动包”和“兴趣激发器”。

1.语篇类型分析：本部分包含视觉语篇（卡通人物或孩子指向身体部位的图片）、听觉语篇（配套歌曲或韵句）、以及潜在的动觉语篇（TPR活动指令）。三者共同构成一个初级的多模态意义协同体。

2.语言知识内在逻辑：词汇呈现遵循从整体（face,head）到局部（eye,ear,nose,mouth）的认知顺序，符合儿童观察事物的规律。句型初步涉及“Thisismy…”的陈述性介绍，为后续“Touchyour…”等祈使句及问答句的学习搭建了初步支架。

3.文化内涵与价值挖掘：认识身体是认识“自我”的起点。教学可渗透“每个人都是独特而美好的”这一积极自我认知观念，同时通过对比中英文儿歌中关于身体的描述，初步激发学生的跨文化好奇心。

（二）学情精准剖析

教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。他们正处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体事物和形象。

1.认知与语言基础：学生经过两年左右的英语学习，具备一定的语音感知能力和简单的课堂指令反应能力（如Standup,Listen,Look）。已积累部分颜色、数字、动物等主题词汇，但词汇量有限，表达以单词和短语为主，成句输出有挑战。对“Thisis…”结构可能有初步听觉印象，但自主运用不熟练。

2.心理与行为特征：该年龄段学生好奇心强，注意力持续时间相对较短（约15-20分钟有效聚焦），但模仿能力强，乐于表现，对节奏感强的歌曲、游戏、故事和动手活动充满兴趣。他们渴望获得教师和同伴的认可，在课堂上安全感的需求较高，惧怕当众犯错。

3.潜在学习障碍与需求：部分学生可能对纯粹跟读感到枯燥；个别词汇发音（如“mouth”的/θ/音）可能存在困难；在小组活动中可能需要清晰的指令和示范。他们的深层需求是在轻松无压的环境中，通过有趣的方式建立英语学习信心，感受到英语与自身生活的紧密联系。

（三）教学调整与重构

基于以上分析，本设计将对教材进行创造性使用和拓展：

1.情境主线化：将零散的活动统整在一个连贯的、富有童趣的“探索奇妙身体王国”主题情境之下，赋予学习更强的故事性和使命感。

2.输入丰富化：补充优质绘本片段（如《FromHeadtoToe》byEricCarle）、原创肢体律动、感官游戏等，加大可理解性输入的量与质。

3.任务梯度化：设计由理解（听音指物）、模仿（跟读跟唱）、应用到初步创编（改编歌谣、简单绘画介绍）的螺旋上升式任务链，照顾不同层次学生。

4.评价过程化：将评价融入每一个活动，采用即时性、描述性、鼓励性的语言评价，并结合可视化评价工具（如“身体部位收集卡”），让成长看得见。

三、学习目标（素养导向）

（一）语言能力目标

1.能在图片、动作或教师的帮助下，听懂、指认并说出本课核心词汇：head,face,eye(s),ear(s),nose,mouth。

2.能初步感知“Thisismy…”句型结构，并在教师创设的语境中尝试模仿使用，介绍自己的身体部位。

3.能理解并跟随节奏演唱或吟诵本课改编后的歌曲/歌谣《Hello!MyFace》。

4.能根据听到的简单指令（如“Touchyournose.”）快速做出相应的身体动作。

（二）文化意识目标

1.通过认识自己的身体，产生对自我身体的初步认同与喜爱，懂得爱护身体的基本道理。

2.了解英语中关于身体部位的常见儿歌或表达方式，感知语言韵律之美。

（三）思维品质目标

1.通过观察图片、实物和自身，发展观察与辨识能力。

2.在“猜一猜”、“找一找”游戏中，激发简单的联想与推理思维。

3.在将身体部位与功能（如noseforsmelling）简单关联的活动中，建立初步的逻辑联系。

（四）学习能力目标

1.养成认真听音、仔细观察、大胆模仿的英语学习习惯。

2.乐于参与同桌、小组合作活动，初步形成协同学习意识。

3.能利用教师提供的学习资源（如图卡、歌曲视频）进行预习或复习。

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.核心词汇（head,face,eye,ear,nose,mouth）的准确发音、意义理解与指认。

2.在TPR活动和歌曲演唱中，建立英语指令/歌词与身体反应的快速、准确关联。

突破策略：采用“多通道输入、高频复现、趣味操练”组合拳。通过教师夸张口型示范、镜面模仿、触摸实物（自己的脸）、魔法镜游戏、快速反应竞赛、歌曲循环跟唱等多种方式，让学生在视听触觉联动中内化语言。

（二）教学难点

1.单词“mouth”中咬舌音/θ/的准确发音。

2.在真实情境中初步综合运用“Thisismy…”句型进行简短自我介绍。

3.区分单复数（eyevs.eyes,earvs.ears）的初步概念。

突破策略：

4.针对/θ/音：设计“风吹纸片”小游戏，让学生将小纸片放在嘴前，练习发音时观察纸片被气流吹动，将抽象发音可视化、趣味化。

5.针对句型运用：创设“照镜子向新朋友介绍自己”、“制作我的自画像并介绍”等具身化情境，提供句型主干和词汇支撑，降低输出焦虑。

6.针对单复数：利用对比图片（一只眼睛vs.两只眼睛）、数数游戏（Pointtoyouroneeye.Pointtoyourtwoeyes.Wesay‘eyes’.），结合手势，进行概念渗透，不强求完全掌握，但建立初步感知。

五、教学准备（体现跨学科与信息化融合）

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含高清可互动的身体部位分解图；动画歌曲《Hello!MyFace》（基于教材歌谣改编，节奏更明快，画面更生动）；绘本《FromHeadtoToe》片段视频或电子书；课堂游戏互动界面。

2.音频材料：单词标准发音录音、歌曲伴奏、TPR指令音效。

3.实物教具：一个大号、可爱的毛绒玩偶（用于词汇引入和示范）；一面装饰精美的“魔法镜”（镜框可粘贴词汇卡）；单词图卡与对应词卡（正反面分别为图片和单词）；“身体部位收集卡”（每位学生一张，每收集一个词即可贴一枚小贴纸）。

4.奖励系统：“微笑脸贴纸”或“小星星”，用于即时奖励。

（二）学生准备

1.知识准备：预习单元主题，可在家长帮助下听一两遍单元歌曲。

2.学具准备：一面小镜子（或可用作镜子的金属文具盒盖）、空白A4纸一张、一盒彩色笔。

3.环境准备：教室桌椅调整为适合小组活动和集体围坐的形式，确保活动空间安全。

六、教学过程（详案）

阶段一：情境启航——探索身体王国之门(5分钟)

（一）活动设计：韵律问候，激活旧知

1.教师活动：播放一段轻快的、带有身体动作的英文问候歌曲（如改编的《IfYou‘reHappy》），教师面带灿烂笑容，随着音乐走向学生，做出拍手、跺脚、挥手等动作，并热情地与学生对视、打招呼：“Goodmorning,boysandgirls!Hello,[学生名字]!Howareyoutoday?”

2.学生活动：跟随音乐节奏和教师示范，一起做动作，并回应教师的问候。被点到名字的学生会感到被关注。

3.设计意图：打破课堂沉寂，营造全英文浸润氛围。通过韵律活动调动学生身体和情绪，将注意力迅速聚焦到课堂。简单的问候和已学动作指令复习，为“身体”主题做铺垫。

4.多元评价：教师通过眼神、微笑和“Greatmovements!”、“Wonderfulgreeting!”等语言对学生的积极投入进行即时肯定。

（二）活动设计：谜语导入，揭示主题

1.教师活动：神秘地出示一个袋子（里面装着那个大毛绒玩偶），用充满悬念的语气说：“Look,Ihaveaspecialfriendinmybag.Hehassomethingveryimportant.Listentotheriddle!”然后用简单英语描述：“Weuseittothink.Wehaveone.Whatisit?”配合思考的动作。

2.学生活动：倾听并猜测。可能会用中文说出“头”。

3.教师活动：肯定学生的思考：“Yes!Maybe‘head’!”然后从袋子里慢慢拿出玩偶，指着它的头说：“Look!ThisishisHEAD.”同时将单词卡片“head”贴在黑板中央。接着，用玩偶的声音打招呼：“Hello!I’mBodyBuddy!WelcometotheKingdomofMyBody!Today,we‘llexplorethemostamazingparts–onourFACE!”

4.学生活动：被玩偶和情境吸引，目光聚焦于玩偶和黑板。

5.设计意图：利用谜语激发好奇心和思考，玩偶“BodyBuddy”作为学习伙伴贯穿全程，赋予学习童话色彩。自然引出本课焦点——面部，并首次呈现核心词汇“head”和“face”。

6.多元评价：表扬积极思考并敢于猜测的学生：“Goodthinking!Yougotit!”

阶段二：新知探秘——初识面部地图(15分钟)

（一）活动设计：多模态输入，感知词汇

1.教师活动：

1.2.首先，教师指向自己的脸，清晰、缓慢地说：“Lookatme.ThisismyFACE.”重复两遍，并示意学生也指向自己的脸。粘贴“face”卡片于黑板。

2.3.接着，利用高清互动课件，展示一张大大的、友好的儿童笑脸特写。点击笑脸，眼睛部位会闪烁并放大，同时播放标准发音“eye”。教师同步指向自己的眼睛，并做出“看”的动作。

3.4.同样方式依次呈现ear（配合“听”的动作）、nose（配合“闻”的动作）、mouth（配合“说”或“吃”的动作）。每呈现一个，教师都进行清晰的镜面口型示范，尤其是mouth的咬舌音，带领学生模仿。

4.5.播放一段约1分钟的绘本《FromHeadtoToe》动画片段，重点突出动物们做动作时涉及的身体部位，让学生整体感知主题。

6.学生活动：专注观察课件和教师，跟读单词，模仿发音和动作。观看绘本动画，享受故事的乐趣。

7.设计意图：将视觉（图片、动画）、听觉（标准音、教师音）、动觉（模仿动作）输入有机结合，符合儿童多元智能特点。将词汇与基本功能动作关联，加深理解记忆。绘本片段提供了超越课本的、有意义的语境输入。

8.多元评价：教师巡视，倾听学生跟读，对发音给予个别指导：“Tryagain,/maʊθ/,likethewind.”

（二）活动设计：TPR游戏，深化理解

1.游戏一：“BodyBuddySays”（西蒙说改编版）

1.2.教师活动：教师操作玩偶BodyBuddy发令：“BodyBuddysays,touchyournose!”教师自己快速触摸鼻子。然后发令：“Touchyourears!”（不说BodyBuddysays）。教师不动。

2.3.学生活动：仔细听指令，只有当听到“BodyBuddysays”时才做动作，否则保持不动。做错的学生可进行一个小“惩罚”，如笑着学一声小动物叫。

4.游戏二：“MagicMirror”（魔法镜）

1.5.教师活动：举起“魔法镜”，说：“Oh!Hereisamagicmirror!Let‘ssee.”对着镜子说：“Mirror,mirror,showmeanEYE!”同时将“eye”图卡贴在镜框上。然后快速将镜子转向学生，被照到的学生需要大声说出“Eye!”并指向自己的眼睛。

2.6.学生活动：积极参与，期待被“魔法镜”照到，并快速反应。

7.设计意图：通过高趣味性、快节奏的TPR游戏，让学生在全身心投入中巩固词汇的音、义关联，训练听力和反应速度。“魔法镜”游戏增加了不确定性和惊喜感，能有效维持注意力。

8.多元评价：对反应迅速准确的学生给予贴纸奖励；对偶尔出错的学生给予鼓励：“Goodtry!Listencarefullynexttime!”

阶段三：内化巩固——绘制我的面部地图(12分钟)

（一）活动设计：歌曲吟唱，律动巩固

1.教师活动：播放改编歌曲《Hello!MyFace》的动画视频。歌曲内容为：“Hello,hello,myface.Hello,hello,myface.Thisismyeye.Thisismyear.Thisismynose.Thisismymouth.Hello,hello,myface!”教师带领学生边唱边指相应的部位。

2.学生活动：观看视频，跟随音乐节奏和动画提示，边唱边做动作。先跟唱，后尝试独立唱。

3.教师活动：将学生分成“EyeGroup”、“EarGroup”、“NoseGroup”、“MouthGroup”。再次播放歌曲，轮到唱到哪个部位，相应小组就站起来指着该部位大声唱。

4.设计意图：将词汇融入旋律优美的歌曲中，利用音乐智能促进记忆。分组演唱增加了参与感和趣味性，同时在重复中自然练习了“Thisismy…”句型。

5.多元评价：集体表扬唱得好的小组：“The‘NoseGroup’singswithgreatrhythm!”

（二）活动设计：创意绘画，个性表达

1.教师活动：分发空白A4纸。发出指令：“Now,let‘sbelittleartists!Pleasedrawyourownfaceonthepaper.Youcandrawahappyface,afunnyface,oranyfaceyoulike!”教师在黑板简单示范一个笑脸轮廓。

1.2.在学生绘画过程中，教师巡视，用英语进行个别交流：“Oh,whatbeautifuleyes!”“Isthisyournose?Good!”“Whatcoloraretheeyes?”（可引出已学颜色词）。

3.学生活动：使用小镜子观察自己的面部特征，在纸上创作“我的自画像”。可以自由发挥，添加饰品、表情等。

4.设计意图：此活动融合美育，将语言学习与艺术创作结合。使用镜子观察是“具身认知”的体现，将学习对象从外部图片转向真实的自我。绘画过程是安静的内化阶段，同时为下一步语言输出准备素材。

5.多元评价：关注创作过程，用描述性语言表扬学生的创意：“Iloveyourcreativeglasses!”“Yoursmilingmouthissowarm!”

阶段四：迁移应用——介绍我的新朋友(8分钟)

（一）活动设计：句型支架，尝试输出

1.教师活动：请一名画完的学生（A）带着他的画到讲台旁。教师充当“新朋友”，指着画上的一个部位，用期待的语气问：“Hello!What‘sthis?”引导学生A说：“Thisismynose.”教师可以适当提示句首“Thisis…”。

2.教师活动：在黑板出示句型框架：“Hello!Thisismy______.”并提供词汇卡提示。对全班说：“Now,pleaseintroduceyour‘face’toyourdeskmate.Youcanusethemagicwordsontheblackboard.”

3.学生活动：同桌两人一组，轮流拿着自己的画，用“Hello!Thisismyeye/ear…”等句子向同桌介绍自己的画作。能力强的学生可以尝试多介绍几个部位。

4.教师活动：巡视倾听，提供必要帮助。邀请1-2对自信的学生到前面进行展示。

5.设计意图：为学生从词汇学习到简单句输出搭建“脚手架”。同桌活动降低了公开表达的焦虑，提供了人人开口的机会。展示环节为学有余力的学生提供舞台，并树立榜样。

6.多元评价：对勇敢展示的学生给予热烈掌声和具体表扬：“Welldone!Youintroducedtwopartsclearly!”

阶段五：总结延伸——收获与展望(5分钟)

（一）活动设计：回顾梳理，可视化评价

1.教师活动：拿出BodyBuddy玩偶，以它的口吻说：“Wow!YouexplorersdidafantasticjobintheKingdomofMyBodytoday!Whatdidwefind?”教师一边说，一边指向黑板上的词汇卡，引导学生一起回顾：“WefoundHEAD,FACE,EYES,EARS,NOSE,MOUTH!”

2.教师活动：宣布：“Now,foreachwordyourememberandcansay,youcanputastickeronyour‘BodyPartCollectionCard’!”示范如何在自己的收集卡上对应位置贴贴纸。

3.学生活动：在教师引导下齐读单词，并根据自我评估，在自己的收集卡上粘贴贴纸。同桌可以互相小声问答确认。

4.设计意图：通过玩偶总结，首尾呼应，强化情境完整性。利用“收集卡”进行可视化、游戏化的形成性评价，让学生直观看到本节课的收获，获得成就感，同时培养自我反思习惯。

（二）活动设计：布置分层任务，连接生活

1.基础性任务（必做）：

1.2.听读：听课本配套音频至少3遍，指读第X页的图片和单词。

2.3.演唱：唱歌曲《Hello!MyFace》给家人听，并配上动作。

4.拓展性任务（选做）：

1.5.观察家：观察家人或宠物的面部，用英语说说你看到了什么（可以说单词，鼓励尝试说句子“Thisis…”）。

2.6.小创客：用家里的材料（如纽扣、豆子、毛线）拼贴一张创意脸谱，下节课带来分享。

7.设计意图：作业设计体现分层理念，尊重个体差异。基础任务巩固课堂所学，拓展任务将英语学习延伸至家庭和生活，体现“用英语做事情”的理念，并继续融合劳动教育、美育等元素。

8.教师结束语：最后，教师微笑着总结：“Weuseoureyestoseethebeautifulworld,ourearstolistentowonderfulsounds,ournosetosmellflowers,andourmouthtosmileandspeakEnglish!Takegoodcareofyouramazingbody!Seeyounexttime!”

七、板书设计（动态生成式）

板书采用图文结合、动态生成的方式，随着教学进程逐步完善，最终形成如下布局：

（黑板中央偏上）

TheKingdomofMyBody(主题标题，用彩笔书写，周围可画简单王冠装饰)

（主题下方，左侧区域）

MyFace(画一个大笑脸简笔画)

围绕笑脸，按讲解顺序依次粘贴词汇图卡（正面为彩图）：

[head图卡]→[face图卡]→[