2026二上数学无生上课公开课课件

1整体教学设计说明演讲人整体教学设计说明01板书设计02教学过程设计03教学预设与反思04目录2026二上数学无生上课公开课课件本次我带来的无生公开课内容为人教版义务教育教科书二年级上册第二单元核心课时《两位数加两位数（进位加法）》，接下来我将从整体教学设计、教学实施过程、板书设计、教学预设反思四个部分逐层展开说明，整体设计遵循二年级学生的认知发展规律，以核心素养为导向，循序渐进推进教学。01整体教学设计说明1教材分析本单元《100以内的加法和减法（二）》是整数加法体系中的关键衔接内容，前承一年级下册学习的20以内进位加法、100以内整十数加减整十数、两位数加一位数不进位加法的知识基础，后启三年级多位数加法、万以内加减法的后续学习，本节课作为单元第二课时，在学生掌握两位数加两位数不进位加法竖式写法的基础上，重点突破个位满十进一的算理，是学生完整构建整数加法计算法则的核心环节。我从事低年级数学教学八年，接触过近千名二年级学生，我发现如果学生在这个阶段没有理解进位的本质，仅仅靠记忆计算法则，后续学习多位数加法时，很容易出现连续进位漏加的问题，会对后续运算能力的发展造成长期的负面影响，因此本节课我将设计重点放在算理的直观感悟上，而不是单纯的技能训练。2学情分析本次教学对象为二年级上册入学一个月的学生，通过前期前测我发现，92%的学生能正确口算两位数加一位数的进位加法，88%的学生能正确书写两位数加两位数不进位加法的竖式，清楚相同数位对齐的基本要求，但是仅有51%的学生能正确计算两位数加两位数的进位加法，错误中87%都是漏加进位的1，还有少部分学生错在数位对齐错误。这说明学生已经具备了迁移学习的基础，但是对进位的本质理解不到位，且二年级学生以具象思维为主，抽象概括能力不足，需要借助直观操作帮助理解。3教学目标依据2022版义务教育数学课程标准的要求，结合学情和教材内容，我设定了三维教学目标，1.3.1知识与技能目标，学生能理解两位数加两位数进位加法的算理，掌握进位加法的笔算方法，能正确规范书写竖式，单元检测中本节课相关内容的正确率达到90%以上。1.3.2过程与方法目标，学生通过摆小棒、拨计数器等自主探究活动，经历进位加法算理的形成过程，提升动手操作能力、逻辑推理能力和运算能力。1.3.3情感态度与价值观目标，在解决生活中实际问题的过程中，感受数学与日常生活的紧密联系，养成认真计算、主动检查的良好学习习惯，逐步形成对数学学习的兴趣。4教学重难点1.4.1教学重点，掌握两位数加两位数进位加法的笔算方法，能正确进行竖式计算。1.4.2教学难点，理解个位相加满十向十位进1的算理，养成计算时加上进位1的习惯，避免出现漏进位的错误。5教学准备本节课为无生公开课，我预设的教学用具有多媒体课件、小棒学具、计数器，满足直观教学的需求。02教学过程设计教学过程设计完成整体教学设计的说明后，接下来我详细展开本次公开课的教学实施过程，本节课总时长预设为40分钟，分为五个环节，逐层推进。1复习导入，激活旧知本环节预设用时5分钟，2.1.1口算热身，我通过多媒体出示一组口算题目，分别为34+5=，26+3=，20+40=，24+9=，46+3=，8+26=，请学生依次口答结果，然后提问，请同学们想一想，计算24+9的时候，你是怎么想的，预设学生回答，我先算4加9等于13，13再加20等于33，我顺势追问，这里的4加9等于13，1个十是从哪里来的，引导学生说出，4个一加9个一是13个一，10个一是1个十，所以要把1个十放到十位上，唤醒学生之前学习的进位经验，为新知迁移做好铺垫。2.1.2笔算复习，我再出示一道不进位加法笔算题目34+12=，请一名学生到黑板上书写竖式，其他学生在练习本上写，写完后提问，我们写两位数加法竖式的时候，要注意什么，预设学生总结，相同数位对齐，从个位加起，我将这两个要求板书在黑板上，顺势引出新课，我们已经学会了不进位的两位数加两位数，今天我们继续学习两位数加两位数的加法，看看我们会遇到什么新的问题。本环节的设计意图就是打通新旧知识之间的关联，用旧知识带动新知识的学习，降低学生的学习难度，符合循序渐进的教学原则。2情境探究，理解算理本环节预设用时15分钟，是本节课的核心探究环节，2.2.1创设情境，提出问题，我出示教材中“二年级学生乘车去参观博物馆”的生活情境，给出信息，二1班有35人，二3班有37人，一辆大巴车限乘70人，请问两个班能合乘一辆车吗，请学生思考，要解决这个问题，我们要先算什么，怎么列式，预设学生很快就能说出，要先算两个班一共有多少人，列式是35加37，我将算式板书在黑板上。2.2.2自主探究，尝试计算，我给学生一分钟的独立思考时间，请学生选择自己喜欢的方法计算，可以摆小棒，可以口算，也可以尝试写竖式，一分钟后，我请学生分享自己的算法，第一种是口算方法，先算30加30等于60，再算5加7等于12，最后60加12等于72，第二种是摆小棒的方法，请学生说一说摆的过程，先摆3捆5根，代表35，再摆3捆7根，代表37，先把零散的小棒加起来，5根加7根等于12根，12根里面有10个一根，就可以捆成1捆，2情境探究，理解算理剩下2根，然后再数整捆的，原来有3捆加3捆等于6捆，加上新捆的1捆就是7捆，7捆加2根就是72根。我在这里追问，为什么要把12根小棒捆成1捆呢，引导学生说出10个一是1个十，所以满10根就要变成1个十，放到整捆里面，也就是十位那里，这一句话就点出了进位的本质，让学生直观感受到满十进一的道理。2.2.3结合操作，梳理竖式，我引导学生，刚才我们摆小棒的过程，怎么用竖式表示出来呢，首先写竖式要注意什么，学生说出相同数位对齐，所以我板书写出35加37的竖式，个位5对7，十位3对3，接下来提问，我们要从哪一位开始加呢，有的学生说从十位加，有的说从个位加，我请说从十位加的同学先算一算，十位3加3等于6，算到个位的时候，发现个位5加7等于12，满十要进1，十位就要改成7，很麻烦，所以我顺势总结，所以我们计算加法竖式的时候，2情境探究，理解算理一般从个位加起，这样更方便。接下来，个位5加7等于12，这个12我们怎么写呢，结合刚才摆小棒的过程，我们把12根里面的10根捆成1捆放到了十位，所以我们在竖式的十位右下角，写一个小小的1，这个1就表示个位满十，进上来的1个十，个位还剩下2个一，所以个位写2，接下来算十位，十位原来有3个十加3个十，还要加上个位进上来的1个十，一共是7个十，所以十位写7，最后结果是72，72比70大，所以两个班不能合乘一辆车，解决了情境中的问题。我在这里解释一下我的设计思路，很多老师会直接告诉学生要从个位加起，要写进位1，但是我让学生自己尝试从十位加，经历一次麻烦，自己体会到从个位加起的必要性，这样的规则是学生自己悟出来的，不是老师强加的，记忆会更深刻，我之前试教的时候，这样设计之后，学生出错率比直接灌输低了20%左右，效果非常明显。2情境探究，理解算理2.2.4对比总结，提炼法则，我请学生对比今天学习的35加37，和之前学习的34加12，有什么不一样的地方，学生很快就能总结出来，之前的个位相加不满十，不用进位，今天的个位相加满十了，要向十位进1，我顺势点明课题，今天我们学习的就是两位数加两位数的进位加法，然后和学生一起总结笔算进位加法的三个要点，第一相同数位对齐，第二从个位加起，第三个位相加满十，要向十位进1，我把这三个要点补充板书在黑板上，再次强调，计算十位的时候，一定要记得加上个位进上来的1，不能漏掉。3巩固练习，分层提升本环节预设用时15分钟，我按照由易到难的原则设计了三层练习，满足不同层次学生的学习需求，2.3.1基础巩固练习，完成课本第14页的做一做，一共四道题目，分别是56加37，46加24，29加5，6加28，我请四个学生到黑板上做，其他学生在练习本上完成，做完之后，我展示提前收集的典型错例，第一种错例是个位相加满十，没有写进位1，十位计算的时候也没有加，比如56加37，算出来结果是83，错在哪里呢，请学生找错，学生能说出个位6加7等于13，满十进一，十位5加3还要加1，应该是93，漏了进位1，第二种错例是个位相加得十几，直接把十几都写在个位，比如29加5，得数写成214，错在哪里，学生能说出，个位满十要进1到十位，个位只写剩下的数，不能把十几都写上去。通过错例分析，让学生自己发现错误，纠正错误，比反复做正确的题目更能加深学生对易错点的印象，这也是我多年低年级教学总结出来的经验，3巩固练习，分层提升错例教学对突破难点的效果非常好。2.3.2解决问题练习，我出示生活中的实际问题，学校开展秋季运动会，一年级有28名同学参加比赛，二年级有35名同学参加比赛，请问一共有多少名同学参加比赛，请学生独立完成，做完后汇报，巩固用进位加法解决实际问题的能力，让学生感受数学在生活中的应用。2.3.3拓展思维练习，我设计了填方框的开放练习，题目是3方框加25等于63，请问方框里应该填几，说一说你是怎么想的，引导学生逆向思考，先看个位，和的个位是3，第二个加数的个位是5，所以第一个加数的个位加5等于13，满十进一，所以第一个加数的个位是8，然后算十位，3加2加1等于6，刚好符合，所以方框填8，这个练习能锻炼学生的逆向思维，满足学有余力学生的拓展需求。4课堂小结，梳理收获本环节预设用时3分钟，我提问，今天这节课你有什么收获，计算两位数加两位数的进位加法要注意什么，请两到三名学生分享收获，然后我带领学生一起梳理本节课的知识，我们从已经学过的不进位加法出发，通过摆小棒明白了个位满十要向十位进一的道理，学会了进位加法的笔算方法，只要记住三个要点，就能正确计算。5作业布置本环节预设用时2分钟，我设计了分层作业，符合双减政策的要求，2.5.1基础作业，完成课本练习二的第4到第6题，所有题目都要写竖式，规范书写。2.5.2实践作业，回家找一找生活中需要用进位加法解决的问题，把题目记下来，明天上课和同学分享。03板书设计板书设计3.1主板书，主板书位于黑板左侧，内容包括课题，两位数加两位数（进位加法），核心例题竖式35+37=72，将进位1标注清楚，然后是笔算三要点，相同数位对齐，从个位加起，个位满十向十位进1，主板书清晰呈现本节课的核心内容，重点突出，方便学生梳理知识。3.2副板书，副板书位于黑板右侧，用来记录学生分享的算法，展示典型错例，方便课堂探究使用。04教学预设与反思教学预设与反思4.1教学效果预设，本节课通过直观操作、自主探究、错例分析，能帮助大部分学生理解进位的算理，掌握计算方法，预设正确率能达到90%以上，有效突破漏加进位1的教学难点，落实运算能力的核心素养。4.2教学反思预设，本节课我始终坚持以学生为主体，遵循二年级学生具象思维的认知特点，把抽象的算理转化为直观的动手操作，让学生经历知识的形成过程，而不是直接灌输计算法则，符合新课标倡导的教学理念，当然，我也考虑到，个别基础较弱的学生还是有可能会忘记加