2026二上数学新课标大单元核心素养课件

1大单元整体设计说明演讲人1大单元整体设计说明013核心素养导向的教学实施设计022单元内容结构化整合034单元核心素养评价设计04目录2026二上数学新课标大单元核心素养课件我作为一名有着十年二年级数学教学经验的一线教师，在近两年落实新课标大单元教学改革的过程中，不断摸索核心素养落地的路径，本次课件我以二年级上册全册内容为基础，整合为三个关联的大单元模块，围绕核心素养目标展开整体设计，接下来我将从大单元整体设计依据、单元内容结构化整合、核心素养导向的教学实施、单元素养评价四个方面逐一展开说明。011大单元整体设计说明1设计依据1.1新课标要求2022版义务教育数学课程标准明确提出，第一学段1到2年级数学教学要以发展学生核心素养为核心，聚焦数感、量感、符号意识、运算能力、空间观念、推理意识、应用意识等核心素养的培育，倡导大单元整体教学，打破知识点之间的壁垒，实现知识的结构化整合。我在设计本大单元的时候，严格遵循新课标对第一学段的教学要求，将全册内容按照核心素养的发展逻辑进行整合，避免碎片化教学，保证核心素养得到连续不间断的培养。1设计依据1.2学情分析我所面对的二年级上册学生，已经在一年级下册认识了100以内的数，掌握了100以内的加减法口算，对常见的立体图形和平面图形有了初步的认识，能够解决简单的生活实际问题。这个阶段的学生以具象思维为主，抽象思维正在逐步发展，对直观操作、真实情境的活动参与度更高，同时学生已经初步养成了课堂合作交流的习惯，具备了简单的探究能力，但是对知识之间的内在联系感知不足，零散学习后容易遗忘，需要通过大单元整体设计帮助学生建立完整的知识结构。1设计依据1.3教材分析人教版二年级上册原有教材分为8个独立单元，分别是长度单位、100以内的加法和减法二、角的初步认识、表内乘法一、观察物体一、表内乘法二、认识时间、数学广角搭配。原有教材按知识点划分单元，优点是知识点清晰，方便单课教学，缺点是容易割裂知识之间的内在联系，不利于核心素养的连续发展，因此我按照核心素养的发展维度对原有内容进行了整合重构。2单元整体育人目标2.1核心素养目标通过本大单元的学习，让学生建立1厘米1米的长度表象，发展量感；理解乘法和加减法的运算意义，发展数感、运算能力和符号意识；认识角和不同方向观察到的物体形状，发展空间观念；能够有序思考解决简单的搭配和时间问题，发展推理意识和应用意识。2单元整体育人目标2.2知识技能目标掌握100以内两位数进退位加减法的笔算方法，能够正确熟练计算；熟记乘法口诀，能够正确计算表内乘法；认识长度单位厘米和米，会量物体的长度；认识角，会判断直角、锐角和钝角；能够正确认读几时几分，知道1时等于60分；能够解决简单的搭配问题。2单元整体育人目标2.3情感态度目标让学生感受数学与生活的密切联系，体会乘法运算的简洁性、统一单位的必要性，激发学生学习数学的兴趣，培养学生认真计算、仔细测量的良好学习习惯。完成整体设计框架的搭建之后，接下来我对单元内容进行结构化整合，明确各个模块的逻辑关联和课时安排，进入第二部分内容的说明。022单元内容结构化整合1内容整合逻辑本次大单元整合以核心素养的连续进阶为核心逻辑，将原来8个独立单元整合为三大关联模块，每个模块聚焦一类核心素养的发展，同时模块之间也存在相互关联，实现素养的融合发展。1内容整合逻辑1.1数与运算模块本模块整合原教材100以内的加法和减法二、表内乘法一、表内乘法二三个单元内容，围绕运算的意义这一核心主题展开，突出相同计数单位累加的运算一致性，从加减法的计数单位累加，拓展到乘法的相同加数累加，帮助学生理解所有运算都是计数单位的累加，建立完整的运算意义结构，本模块聚焦发展学生的数感、符号意识和运算能力。1内容整合逻辑1.2图形与测量模块本模块整合原教材长度单位、角的初步认识、观察物体一三个单元内容，围绕图形的测量与感知这一核心主题展开，从长度的测量建立量感，到角的大小感知，再到不同角度观察物体建立空间表象，实现从一维到二维再到三维的感知进阶，本模块聚焦发展学生的量感、空间观念和推理意识。1内容整合逻辑1.3综合实践应用模块本模块整合原教材认识时间、数学广角搭配两个单元内容，围绕生活中的数学应用这一核心主题展开，将时间的认读和搭配问题放在真实的生活情境中，让学生用所学的数与图形知识解决实际问题，本模块聚焦发展学生的应用意识和创新意识。2单元课时规划结合新课标规定的课时要求和我校的教学安排，本大单元一共安排26课时，其中数与运算模块12课时，包括加减法笔算5课时，乘法初步认识2课时，乘法口诀4课时，模块整理复习1课时；图形与测量模块7课时，包括厘米和米的认识3课时，角的初步认识2课时，观察物体1课时，模块整理复习1课时；综合实践应用模块5课时，包括认识时间2课时，搭配1课时，实践活动我的一天2课时；最后安排2课时的单元素养检测与反馈，总课时符合新课标要求，既保证基础内容的学习，又留出足够的实践探究空间。内容整合和课时规划完成后，核心素养的落地最终要体现在每一节课的教学实施中，接下来我结合各个模块的典型课例，说明核心素养导向的教学实施路径。033核心素养导向的教学实施设计1数与运算模块典型课例：乘法的初步认识第一课时1.1情境引入我结合学校的劳动实践基地设计真实情境，带学生现场参观种植园，提出问题：我们班的种植园种了4行向日葵，每行有5棵，一共种了多少棵向日葵？请大家用自己的方法算一算，学生们给出了不同的方法，有的一棵一棵数得到20棵，有的用加法5加5加5加5等于20，还有的学生提前接触过乘法说四五二十，我顺着学生的思路引出，今天我们就来研究这种相同加数相加的新算法。1数与运算模块典型课例：乘法的初步认识第一课时1.2探究活动我给每个小组准备了小棒，让学生自己摆几个相同个数的小组，先写出加法算式，再想一想能不能用更简便的方法表示。在巡视的过程中，我发现大部分学生能写出相同加数的加法，但是有两个小组摆了不同个数的小组，写出了3加4加5等于12，也想改成新的写法，我没有直接纠正，而是把这个算式和5加5加5加5一起放到展台上，让全班讨论，什么样的加法能用简便写法，学生通过讨论发现，只有加数都相同的时候才能用新的方法，因为它们都是几个几相加，这样的过程让学生自主突破了几个相同加数这个难点，比我直接讲解印象深刻得多。1数与运算模块典型课例：乘法的初步认识第一课时1.3素养落点在学生总结出规律后，我介绍乘法的符号和写法，说明乘号的由来，让学生体会乘法符号表示几个相同加数和的简洁性，比如4个5相加，写成乘法就是4乘5等于20或者5乘4等于20，比写4个5相加简便很多，这个过程很好地发展了学生的符号意识，让学生体会到符号在数学表达中的作用，同时结合种植园的情境，也让学生感受到乘法在生活中的用处，发展了应用意识。2图形与测量模块典型课例：厘米的认识第一课时2.1任务驱动我提出任务：请大家用自己手里的工具量一量课桌有多长，学生有的用铅笔量，说课桌有3支铅笔长，有的用数学本量，说课桌有5本数学本长，还有的用橡皮量，说有12块橡皮长，为什么大家量的同一个课桌，结果不一样呢？学生通过讨论发现，因为大家用的工具长度不一样，所以需要统一的长度单位，自然引出了厘米的认识，这个过程让学生自己体会到统一单位的必要性，比我直接告诉学生印象深太多了，我在多次教学中发现，这样的设计学生对统一单位的理解更到位。2图形与测量模块典型课例：厘米的认识第一课时2.2操作探究我先让学生观察尺子，找一找尺子上的1厘米，然后让学生找一找身边哪些物体的长度大约是1厘米，学生找到指甲盖的宽度、田字格的边长、图钉的长度，建立了1厘米的直观表象，然后我让学生量一量自己手里小棒的长度，很多学生一开始从尺子的1刻度开始量，得到小棒长6厘米，我就问大家，这样量对不对，结果是怎么算出来的，学生讨论后发现，只要看末端刻度减起始刻度就可以得到长度，不一定非要从0刻度开始，这个过程培养了学生的推理意识。2图形与测量模块典型课例：厘米的认识第一课时2.3素养落点整个过程都以学生的操作感知为主，不是死记硬背尺子的用法，而是让学生自己建立1厘米的长度表象，发展了量感，量感本身就是一种直观感知，必须通过学生自己的操作体验才能建立，教师讲再多也不如学生自己摸一摸找一找量一量。3综合实践模块典型活动：我的一天时间安排实践活动3.1活动任务我让学生结合所学的时间知识，记录自己周六一天的活动安排，写出每个活动开始和结束的时间，然后算一算每个活动用了多长时间，再和小组的同学交流自己的安排。3综合实践模块典型活动：我的一天时间安排实践活动3.2活动交流在班级交流的时候，有学生说自己一天看手机用了3个小时，大家都觉得太长了，应该多运动，学生在交流的过程中不仅巩固了时间认读的知识，还养成了合理安排时间的好习惯，实现了数学的育人价值。教学实施完成后，科学的评价是检验核心素养落实效果的关键，接下来我谈谈本大单元的核心素养评价设计。044单元核心素养评价设计1评价维度我围绕核心素养设置了三个评价维度，改变了过去只评知识技能的做法。4.1.1知识技能维度，主要评价学生对100以内加减法计算、乘法口诀、长度测量、时间认读等基础知识和基本技能的掌握情况，占比百分之四十。4.1.2核心素养维度，主要评价学生量感、运算能力、空间观念、推理意识、应用意识等核心素养的发展水平，比如给学生一个物体，让学生先估测再测量，考查量感；给学生一个真实情境，让学生选择合适的运算解决问题，考查运算能力和应用意识，占比百分之四十。4.1.3情感态度维度，主要评价学生课堂参与度、合作探究表现、作业完成态度、实践活动参与情况，占比百分之二十。2评价方式采用过程性评价结合终结性评价的方式，过程性评价占百分之六十，包括我平时课堂的观察记录、学生作业完成情况、实践活动报告、小组合作表现；终结性评价占百分之四十，就是单元素养检测，检测题不是只考计算题，而是有很多真实情境的题目，考查核心素养。3评价结果运用我会根据评价结果分析学生核心素养发展的薄弱点，比如我在上一轮试教这个大单元的时候，发现有超过百分之三十的学生估测物体长度的误差比较大，说明量感的培养还不到位，我就加了一节估测练习课，让学生多估多测，提升了学生的量感水平，同时针对计算能力薄弱的学生，安排了分层的练习，帮助他们逐步提升。以上就是我对2026二年级上册数学新课标大单元核心素养教学的整体设计，接下来我对整体设计进行总结。总而言之，本次大单元设计始终围绕核心素养这一核心，从整体设计依据出发，结构