小学语文新部编版六年级上册第一单元教案（2026秋版）

1本单元以“触摸自然”为人文主题，编排了《草原》《丁香歌》等文质兼美的课文。这些作品从不同视角描绘了自然之美，的独特感悟。本单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开把重点部分写得详细一些”。教学中需引导学生联系生活经验、1.草原第1课时【教材分析】课文语言优美，情景交融，是落实“从所读【学情分析】六年级学生已具备一定的阅读和想象能力，但对内蒙古草原缺乏直观体验。需借助多媒体和文字品析，引导学生调动感官“想开去”,体会草原风光美和人情美。【教学目标】语言运用：认识并会写“毯、陈”等生字，正确读写“绿毯、思维能力：学习从关键词句“想开去”,想象草原风光图，体会动静结合的写景方法。文化自信：体会蒙汉同胞的深厚情谊，感受中华民族团结一【教学重点】【教学难点】【教学准备】多媒体课件(草原风光视频、配乐)、生字词卡片。【教学课时】2课时(本节为第1课时)【教学过程】教师活动：播放一段内蒙古草原风光视频，提问：“同学们，视频中的草原给你留下了什么印象?如果让你用词语来形容，你会用什么?”学生活动：观看视频，自由发言。(预设答案：辽阔、碧教师活动：揭示课题：“今天，我们就跟随语言大师老舍先生，一起走进《草原》,看看他笔下的草原是怎样的。”[设计意图]创设视听情境，激发学习兴趣，初步建立对草原的感性认识，为“想开去”教师活动：提出自读要求：“自由朗读课文，读准字音，读通么顺序写的?主要写了哪几幅画面?”2学生活动：指名读、齐读词语。(预设答案：注意“裳”读轻声shang,“蒙”在“蒙教师活动：引导学生梳理文章脉络。提问：“谁能说说课文写了哪几幅画面?”学生活动：交流汇报。(预设答案：草原风光图、远道迎客图、亲切图、联欢话别图。)环节二：聚焦“风光图”,学习“想开去”教师活动：引导学习第一自然段。“请默读第一自然段旁边批注：你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?”教师活动：组织全班交流。提问：“谁愿意分享你‘想开去’的画面?”学生活动：分享交流。(预设答案：读到“一碧千里，而并不茫茫”,我仿佛看到无边无际的草原，绿得像地毯一样，非常清晰；充满了生机。)教师活动：追问：“作者是怎样把这些画面写具体的?”引导学生关注比喻、拟人等修学生活动：品读句子，体会表达效果。(预设答案：把草原比作“无边的绿毯”,把羊群比作“白色的大花”,生动形象地写出了草原的辽阔和色彩美。)[设计意图]落实语文要素，通过抓关键词句，引导学生调动多种感官“想开去”,体会教师活动：指导朗读技巧。“读‘一碧千里’要舒缓、喜和赞叹。”教师活动：提供背诵支架(如关键词提示、画面提示),引导尝试背诵。教师活动：总结本课学习内容：“这节课我们初读了课文，学习了第一自然段，掌握了‘从内容想开去’的方法。”教师活动：预告下节课内容：“下节课我们将继续学习草原的人情美。”环节五：(预留机动环节)3环节六：(预留机动环节)教师活动：提问：“这段文字和课文在写法上有什么异同?”【板书设计】草原风光美：一碧千里翠色欲流(想开去)人情美：远道迎客盛情款待……【课堂练习】看拼音写词语：lǜtǎn(),róu多音字选读音：蒙(měng/méng)古包；好(hǎo/hào)客。照样子写词语：一碧千里(含数字):、。水、五颜六色。)【课后作业】并写出自己的联想。(预设答案：略，学生习作。)写了什么?表达了作者怎样的情感?(预设答案：写了小丘线条的柔美和草原的辽阔，表达了作者的惊叹与喜爱之情。)【教学后记】第2课时【教材分析】本课时的重点是学习2-5自然段，感受草原的人情美，并进一步体会作者如何将“看到【学情分析】学生已掌握第一自然段的学法，具备了一定的“想【教学目标】思维能力：能从迎客、相见、款待、联欢等场景中“想开去”,体会蒙汉同胞的深情厚【教学重点】4【教学难点】【教学准备】【教学课时】2课时(本节为第2课时)【教学过程】教师活动：复习导入：“上节课我们欣赏了草原的风光美，谁能背诵第一自然段?”教师活动：过渡：“草原不仅景美，人更美。这节课我情美。”教师活动：布置学习任务：“快速浏览2-5自然段，找出最能体现草原人民热情好客的词句，在旁边批注你的感受，并‘想开去’。”教师活动：组织小组交流：“在小组内分享你的发现和感受。”环节二：全班交流，深化体验教师活动：引导交流迎客场景。“谁来说说‘远道迎客图’让你‘想开去’的画面?”学生活动：分享交流。(预设答案：从“群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”,我仿佛看到蒙古族同胞穿着鲜艳的民族服装，骑着马飞快地向我们奔来，非常热情、激动。)教师活动：追问：“‘彩虹’这个比喻好在哪里?”学生活动：思考回答。(预设答案：既写出了蒙古族同胞服装色彩的鲜艳，又表现了他们迎接客人的热情像彩虹一样绚丽、美好。)学生活动：继续分享。(预设答案：从“敬酒、回敬、再回敬”和“唱歌、跳舞”中，我感受到了主客之间的亲密无间和欢乐气氛。)教师活动：出示句子：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”提问：“这两句诗么意思?表达了怎样的情感?”学生活动：结合注释和上下文理解，交流。(预设答案：蒙怎么舍得分别呢?在夕阳下的无边草原上，大家依依惜别，倾诉着离别之情。表达了蒙汉两族人民的深厚情谊和依依惜别之情。)教师活动：引导“想开去”:“如果你就在现场，你会对蒙古族同胞说什么?”学生活动：自由发言。(预设答案：谢谢你们的热情款待!欢迎你们到我们的家乡做客!蒙汉一家亲!)5教师活动：总结：“是啊，景美，人更美，情更深。这就是草原的魅力。”教师活动：引导学生回顾全文：“作者是如何把草原的风光美和人情美写出来的?”学生活动：讨论总结。(预设答案：抓住了景物特点，运用了比喻、拟人等修辞；在叙事中融入了自己的感受，做到了情景交融。)教师活动：出示小练笔要求：“回忆你参加过的一次聚一个片段，注意把看到的和想到的结合起来。”教师活动：总结全课：“这节课我们感受了草原的人情美，学习了情景交融的写法。”环节六：(预留机动环节)教师活动：提问：“歌曲和课文在表达情感上有什么共同点?”【板书设计】风光美：一碧千里翠色欲流人情美：迎客相见款待联欢→蒙汉情深写法：情景交融想开去【课堂练习】这草原的美景，值得我们细细()。听完他的演讲，令人()无穷。群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。(缩句)面描写了迎客的场景?(预设答案：1.品味、回味；2.群马疾驰，襟飘带舞，像彩虹飞过来；3.从视觉(衣着、动作)、听觉(鞭子轻响)、整体气势等方面描写。)【课后作业】6小练笔：以“一次难忘的活动”为题，运用“从重点部分写详细，表达出自己的真实感受。(预设答案：略，学生习作。)搜集关于民族团结的名言警句或故事，下节课分享。(预设答案：如“众人拾柴火焰高”“汉族离不开少数民族，少数民族离不开汉族……”)【教学后记】第1课时【教材分析】“结”,表达了豁达乐观的人生态度。本文是学习“从所读的内容想开去”的又一典范。【学情分析】【教学目标】语言运用：认识“缀、幽”等生字，会写“宅、幽”等字；理解“参差、笨拙、愁怨”【教学重点】【教学难点】【教学准备】【教学课时】2课时(本节为第1课时)【教学过程】教师活动：出示丁香花图片，提问：“这是什么花?给你什么感觉?”学生活动：观察图片，自由发言。(预设答案：丁香花，感觉小巧、淡雅、有香味。)教师活动：揭示课题：“今天我们来学习宗璞的《丁香结》,看看她笔下的丁香有何不同。”教师活动：引导梳理文章结构。提问：“课文可以分为哪两部分?”7学生活动：交流。(预设答案：1-3自然段写丁香花的样子；4-6自然段由丁香结引发的人生思考。)环节二：品读“赏花”,想象画面开去’看到了怎样的画面?”教师活动：组织交流。提问：“城里的丁香和城外的丁香有什么不同?”学生活动：分享。(预设答案：城里的丁香是“星星般的小花”,从墙上探出，显得活泼；城外的丁香是“一片莹白”,像雪，显得纯洁、朦胧。)教师活动：追问：“作者从哪些方面描写丁香?”学生活动：总结。(预设答案：颜色、形状、气味、姿态。)教师活动：出示句子：“月光下白的潇洒，紫的朦学生活动：品读交流。(预设答案：“潇洒”和“朦胧”赋予了丁香人的情态，写出了月光下丁香的不同风韵。)教师活动：引导学生联系生活“想开去”:“你还见过哪些花在月光下特别美?”教师活动：总结：“这节课我们欣赏了丁香花的美，学习了多角度描写的方法。”教师活动：设疑：“丁香花这么美，为什么作者还要写‘丁香结’呢?”环节五：(预留机动环节)教师活动：提问：“写法上有什么异同?”环节六：(预留机动环节)8【板书设计】赏花：颜色、形状、气味、姿态→美丽高洁悟理：丁香结→人生之结【课堂练习】看拼音写词语：zháiyuàn(),yōuyǎ(),bènzhuō()。第2课时【教材分析】本课时重点学习课文4-6自然段，探究“丁香结”的象征意义，体会作者豁达乐观的人生态度。引导学生从文本内容向人生哲理“想开去”,是本课时的核心任务。【学情分析】六年级学生正处于身心发展的关键期，开始思考人生，但的哲理能给他们带来启迪，但理解“结”的象征意义有一定难度，需【教学目标】语言运用：理解“丁香结”的象征意义，能用自己的话解释“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗?”的含义。思维能力：能从文本内容“想开去”,联系生活实际，谈谈自己【教学重点】【教学难点】【教学准备】【教学课时】2课时(本节为第2课时)【教学过程】教师活动：复习导入：“上节课我们欣赏了丁香花的美，谁能说说丁香花给你留下了什么印象?”学生活动：自由发言。(预设答案：美丽、高洁、香气迷人等。)教师活动：过渡：“丁香花不仅外形美，它的花蕾还有一个特别的名字——丁香结。这节课我们就来探究‘丁香结’的奥秘。”9教师活动：引导学习第4自然段。“默读第4自然段，思考：古人为什么把丁香花蕾称为‘丁香结’?它在古诗词中常代表什么情感?”教师活动：出示诗句“芭蕉不展丁香结，同向春风各自结雨中愁”。提问：“这些诗句中的‘丁香结’代表了什么?”学生活动：交流汇报。(预设答案：代表了愁怨、忧愁、解不开的心事。)教师活动：总结：“是的，丁香结在传统文化中是愁怨的象征。”教师活动：引导学习5-6自然段。“作者宗璞对‘丁香结’有怎样的看法?请画出相关句子，批注你的理解。”教师活动：组织交流。提问：“作者认为丁香结象征着什么?”学生活动：分享。(预设答案：作者认为丁香结象征着生活中解不开的烦恼和困难。)教师活动：追问：“面对这些‘结’,作者的态度是什么?你是从哪句话体会到的?”学生活动：交流。(预设答案：态度是豁达、乐观的。从“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗?”这句话体会到的。)环节三：联系生活，从内容“想开去”教师活动：创设情境：“同学们，在你的生活中，遇到过哪些‘丁香结’?你是如何面对的?”学生活动：自由发言。(预设答案：考试失利、与朋友闹矛盾、学习遇到瓶颈等。面对方式：分析原因、寻求帮助、调整心态、坚持不懈等。)教师活动：总结升华：“是啊，人生就像丁香花，有美丽的绽放，也有解不开的结。正是这些结，让我们的生命更加丰富多彩。”教师活动：引导学生回顾全文：“作者是如何从一朵花引发人生思考的?”学生活动：讨论总结。(预设答案：先写丁香花的样子，再写丁香结的由来，最后由物及理，抒发感悟。这种写法叫托物言志、借物抒情。)教师活动：出示小练笔要求：“选择一种你喜欢的植物，模仿《丁香结》的写法，写一个片段，由物及理，写出你的感悟。”更收获了面对人生的智慧。”环节六：(预留机动环节)教师活动：提问：“短片给了你什么启发?”【板书设计】悟理：丁香结→人生之结→豁达乐观写法：托物言志想开去【课堂练习】看着窗外的秋雨，他心中不免有些()。古诗词中的丁香结，常象征着解不开的()。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗?(改为陈述句)课内片段阅读：阅读“丁香结，这三个字给人许多想象……说“丁香结”给人许多想象?(预设答案：1.惆怅、愁怨；2.结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，就太平淡无味了；3.因为丁香结在古诗词赋予了它新的含义，即人生中解不完的困难，所以给人许多想象。)【课后作业】的感悟。(预设答案：略，学生习作。)搜集关于面对挫折的名言警句，制作成书签。(预设答案：如“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“困难像弹簧，你弱它就强”等。)【教学后记】3.古诗词三首第1课时【教材分析】道中》。它们都描写了自然景色，但表达的情感各异，是学习“从所【学情分析】六年级学生已掌握一定的古诗学习方法，能借助注释理解诗意。但对诗歌意境的体会和【教学目标】思维能力：能借助注释和插图，想象诗歌描绘的画面，体会“从所读的内容想开去”的【教学重点】【教学难点】【教学准备】【教学课时】2课时(本节为第1课时)【教学过程】跟随三位诗人，去感受三处不同的自然风光。”环节一：学习《宿建德江》,体会羁旅之愁教师活动：引导学习第一首。“自由朗读《宿建德江》,结合注释，说说你读懂了什么?”教师活动：提问：“诗中的哪个字最能体现诗人的心情?”学生活动：思考回答。(预设答案：“愁”字。)教师活动：追问：“诗人为什么‘愁’?你是从哪些诗句‘想开去’体会到的?”学生活动：交流。(预设答案：因为客居他乡，孤独寂寞。从“移舟泊烟渚，日暮客愁新”可以想到，天色已晚，诗人独自停船在烟雾笼罩的小洲边，新的愁绪涌上心头。)[设计意图]抓关键字词，引导学生“想开去”,体会诗人的情感。环节二：学习《六月二十七日望湖楼醉书》,感受骤雨之奇教师活动：过渡：“同样是写景，苏轼笔下的西湖却截七日望湖楼醉书》。”教师活动：提问：“这首诗描绘了怎样的景象?请用几个词概括。”学生活动：交流。(预设答案：黑云、白雨、狂风、湖水；变化快、奇特、壮观。)教师活动：引导想象：“你仿佛看到了怎样的画面?听到了什么声音?”学生活动：分享想象。(预设答案：我仿佛看到乌云像打翻的墨汁，雨点像珍珠一样乱跳，狂风卷地而来，转眼又雨过天晴，湖面像天空一样明净。)环节三：学习《西江月·夜行黄沙道中》,品味夏夜之喜教师活动：引导学习第三首。“这首词描绘了怎样的夏夜?表达了词人怎样的情感?”教师活动：提问：“词人从哪些感官描写了夏夜?”学生活动：汇报。(预设答案：视觉(明月、惊鹊、星、雨)、听觉(鸣蝉、蛙声)、嗅觉(稻花香)、触觉(清风)。)教师活动：追问：“‘稻花香里说丰年，听取蛙声一片’表达了怎样的情感?”学生活动：交流。(预设答案：表达了词人对丰收的喜悦和对乡村生活的热爱。)环节四：对比阅读，总结写法教师活动：引导对比：“三首诗词都写了景，但表达的情感一样吗?”学生活动：讨论交流。(预设答案：不一样。《宿建德江》是愁，《望湖楼醉书》是赞叹，《西江月》是喜悦。)教师活动：总结：“这就是‘一切景语皆情语’,诗人把自己的情感融入到景物中，这就是情景交融。”教师活动：总结：“这节课我们学习了三首古诗词，体会了不同的意境和情感。”环节六：(预留机动环节)【板书设计】宿建德江：愁→羁旅之思望湖楼醉书：奇→赞叹自然西江月：喜→热爱乡村写法：情景交融想开去【课堂练习】照样子写词语：黑云翻墨(含比喻):、。(预设答案：1.江渚、鸣蝉、稻香；2.品德/得到、喜鹊/麻雀；3.bó、juǎ火、月光如水。)【课后作业】课内片段阅读：阅读“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”,回答：这两句词从哪些角度描写了夏夜?表达了词人怎样的情感?(预设答案：从嗅觉(稻花香)和听觉(蛙声)的角度，表达了词人对丰收的喜悦和对乡村生活的热爱。)小练笔：选择一处你熟悉的景物，运用“情景交种情感。(预设答案：略，学生习作。)【教学后记】第2课时【教材分析】本课时为复习巩固与拓展提升课。重点在于深化对三首诗词【学情分析】【教学目标】语言运用：能熟练背诵并默写三首古诗词；能运用“从所读的【教学重点】【教学难点】【教学准备】【教学课时】2课时(本节为第2课时)【教学过程】教师活动：复习导入：“上节课我们学习了三首古诗词，谁能背诵其中一首?”教师活动：过渡：“今天，我们将继续走进这三首诗词，进行一场诗词之旅。”教师活动：出示任务：“选择一首你最喜欢的诗词，用‘我仿佛看到了……听到了……感受到了……’的句式，描绘你‘想开去'的画面。”学生活动：分享交流。(预设答案：我仿佛看到了《宿建德江》望着江面上朦胧的烟雾，一轮明月倒映在清澈的江水中，离他那么近，却又那么遥远，心中充满了无尽的孤寂。)但情感截然不同，请结合诗句分析。”学生活动：交流。(预设答案：《宿建德江》的月是“江清月近人”,衬托了诗人的孤寂；《西江月》的月是“明月别枝惊鹊”,营造了宁静欢快的氛围，衬托了词人的喜悦。)教师活动：总结：“同样的景物，因为诗人的心境不同，所表达的情感也不同。”教师活动：出示其他描写月夜或雨景的古诗词，如“举教师活动：提问：“这些诗句和课文中的诗词有什么异同?”教师活动：总结：“中国古典诗词是一座宝库，希望同学们课后多读多积累。”教师活动：总结：“这节课我们巩固了诗词，深化了理解，更感受到了古诗词的魅力。”环节六：(预留机动环节)教师活动：举办“诗词朗诵会”,让学生配乐朗诵。【板书设计】雨景：奇vs润方法：想开去情景交融【课堂练习】这次()让我收获颇丰。《宿建德江》表达了诗人的()之愁。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。(用自己的话描述画面)课内片段阅读：阅读“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”,回答：这两句诗运用了什么修辞手法?写出了雨怎样的特点?(预设答案：1.旅途、羁旅；2.在稻花的香气里，人们谈论着丰收的年景，耳边传来一阵阵青蛙的叫声；3.运用了比喻的修翻的墨汁，把雨点比作跳动的珍珠，写出了雨来得急、雨点大的特点。)【课后作业】小练笔：运用“从所读的内容想开去”的方法，语”的理解。(预设答案：略，学生习作。)【教学后记】第1课时【教材分析】并写出变形后的经历。本课时重在打开思路，确定变形对象，搭建故事框架，并学习把重点【学情分析】六年级学生想象力丰富，但容易出现想象脱离事物本身特点、情节流水账、重点不突出【教学目标】【教学重点】【教学难点】把重点情节(核心事件)写详细、写具体，融入变形后的独特感官体验。【教学准备】多媒体课件(绘本《小猪变形记》片段、范文引路)、学习任务单。【教学课时】2课时(本节为第1课时)【教学过程】教师活动：播放绘本《小猪变形记》片段，提问：“小猪变成了什么?它为什么要变?”学生活动：观看视频，自由发言。(预设答案：变成了斑马、长颈鹿、鹦鹉等。因为它觉得做猪没意思，想体验别的生活。)形记》。”教师活动：出示“变形矩阵”(横轴：生物/自然物/人造物；纵轴：微观/常态/宏观),学生活动：自由联想，在矩阵中填入自己感兴趣的事物。(预设宏观+人造物=星球。)教师活动：提问：“为什么选择这个事物?它的视角最特别的地方是什么?”学生活动：交流分享。(预设答案：我想变成一盏路灯，因为路灯不能移动，但能看到夜晚街头的人间百态。)教师活动：发放“变形选择评估卡”,引导学生从新颖度、体验可写性、意义潜力三个学生活动：自主评估，最终确定1个最优变形对象。环节二：代入角色，书写“存在宣言”教师活动：引导代入：“确定对象后，请以第一人称写一段‘存在宣言’,介绍你的外形、感官和处境。”学生活动：在任务单上练笔。(预设答案：我是一棵行道树，我的根须深深扎进柏油马路下的泥土，我的手臂向天空伸展，每天呼吸着汽车尾气，也倾听着小鸟的歌唱。)起因、经过、结果是什么?”教师活动：出示优秀提纲范例(如《小蚂蚁历险记》),分析详略安排。学生活动：对比自己的提纲，调整详略。(预设答案：开头变形过程略写，核心事件详写。)教师活动：出示对比片段(平淡叙述vs加入感官描写的生动片段),引导发现细节描写学生活动：对比阅读，发现差异。(预设答案：生动片段加入了视觉、听觉、触觉和心理描写。)教师活动：布置任务：“选择你提纲中的核心场景，写一个100字左右的片段，重点写出变形后的独特感官体验。”教师活动：布置课后作业：“完善提纲，将片段扩写成完整的习作。”教师活动：预告下节课：“下节课我们将完成全文并进行修改。”环节六：(预留机动环节)教师活动：出示教材中的参考题目(如《地球自述》《飘在天上的日子》),引导拟题。教师活动：提问：“你的题目有趣吗?能吸引读者吗?”【板书设计】【课堂练习】他提出了一个()的问题。变形后的世界充满了()的色彩。照样子写词语：东倒西歪(含反义词):、。判断题：变成路灯后，我可以跟着迷路的小朋友跑过去。()小练笔：用一两句话写出你变成某物后的独特感受。(预设答案：1.奇怪、奇异；2.南辕北辙、大同小异；3.×;4.略。)【课后作业】完善“故事主线梳理单”,补充开头和结尾。将课堂练笔的片段扩写成一篇完整的习作，注自拟一个有趣的题目。(预设答案：略，学生习作。)【教学后记】第2课时【教材分析】【学情分析】学生已完成初稿，但普遍存在想象脱离实际、重点【教学目标】思维能力：通过自评、互评，发现并修正想【教学重点】【教学难点】【教学准备】多媒体课件(修改符号微课、评价量表)、学生初稿。【教学课时】2课时(本节为第2课时)【教学过程】教师活动：谈话导入：“上节课大家完成了初稿，好文章是改出来的。这节课我们来当‘习作医生’。”教师活动：引导自评：“请对照量表，默读自己的习作，用修改符号标注问题。”教师活动：提问：“你发现了哪些问题?打算怎么改?”学生活动：分享自评发现。(预设答案：我发现蚂蚁搬食物的过程写得太简单，打算加入动作和心理描写。)教师活动：布置互评任务：“交换习作，对照量表，给对方提出至少两条修改建议。”学生活动：交流修改建议。(预设答案：你的路灯不能移动，但文中写了‘我跑过去’,这不合理；核心事件缺少环境描写。)教师活动：引导二次修改：“结合同学和自己的建议，对习作进行增、删、调、改。”教师活动：提供“润色支架”:加入声音、颜色、气味；加入内心独白。教师活动：组织“变形故事分享会”,邀请学生朗读修改后的精彩片段。学生活动：倾听、点评。(预设答案：他写的蚂蚁视角的‘龙卷风’太有趣了!)教师活动：总结：“好文章是改出来的。今天我们学会了用评价量表修改习作。”教师活动：布置课后作业：“誊写修改后的习作，配上简单插画。”教师活动：拓展思考：“如果再写一次，你会选择变成什么?为什么?”环节六：(预留机动环节)【板书设计】4.习作：变形记(修改)修改：增、删、调、改【课堂练习】修改病句：我变成了一只小鸟，在天空中自由自在地飞翔，看判断题：修改习作时，只需要修改错别字就可以了。()变形后的独特经历要(),开头和结尾可以()。小练笔：用修改符号修改同桌的一句话，并说明修改理由。(预设答案：1.搭配不当，“看到”不能搭配“欢笑”,改为“听到了人们的欢笑”;2.×;3.详写、略写；4.略。)【课后作业】思考课后题：“如果再写一次变形记，你会选择变成什么?和这次的故事有什么不同?”(预设答案：略，学生思考。)【教学后记】第1课时【教材分析】“语文园地一”包含“交流平台”“词句段运用”等内容。本课时重点总结“从所读的【学情分析】学生在本单元课文中已初步接触“想开去”的方法【教学目标】语言运用：总结“从所读的内容想开去”的方法；体会排比句【教学重点】【教学难点】【教学准备】【教学课时】2课时(本节为第1课时)【教学过程】教师活动：谈话导入：“本单元我们学习了四篇课文，都用了‘从所读的内容想开去’的方法。今天我们来系统总结一下。”教师活动：引导阅读“交流平台”,圈画关键语句。教师活动：提问：“阅读时，可以从哪些方面‘想开去’?”学生活动：交流汇报。(预设答案：联系生活经验想开去；围绕课文内容展开联想。)教师活动：提问：“这样写有什么好处?”学生活动：交流。(预设答案：增强语势，突出特点，表达强烈感情。)教师活动：出示小练笔：“用排比句写一写你喜欢的季节。”学生活动：观察、讨论。(预设答案：前后是并列关系。)教师活动：总结分号用法：“用于复句内部并列分句之间的停顿。”学生活动：判断并说明理由。(预设答案：第一句正确，并列关系；第二句错误，不是并列关系。)教师活动：总结：“这节课我们总结了阅读方法，学习了排比句和分号。”环节五：(预留机动环节)环节六：(预留机动环节)【板书设计】语文园地一【课堂练习】判断题：排比句必须由三个或三个以上的句子组成。()春天，万物复苏()夏天，骄阳似火()秋天，硕果累累；冬天，白雪皑皑。照样子写句子：我是亲友之间交往的礼品，我小练笔：用分号写一句话，描述校园的四季。(预设答案：1.√;2.,;,;3.略；4.略。)【课后作业】运用“从所读的内容想开去”的方法，写一篇读书笔记。(预设答案：略，学生实践。)【教学后记】第2课时【教材分析】【学情分析】学生对拼音规则有一定基础，但路牌上的大写、无【教学目标】文化自信：感受中国传统文化中淳朴真挚的【教学重点】【教学难点】【教学准备】多媒体课件(路牌图片、古诗配乐)。【教学课时】2课时(本节为第2课时)【教学过程】教师活动：出示几张路牌图片，提问：“你在哪里见过这些路牌?上面的拼音有什么特点?”学生活动：观察图片，自由发言。(预设答案：全大写，没有声调。)教师活动：揭示课题：“今天我们来学习路牌上拼音的规则。”教师活动：出示地名拼音“BEIJINGSHI”,引导观察规则。学生活动：认真倾听，在课本或笔记本上记录地名拼写的核心规则。(预设答案：规则包括：①字母全部大写；②不标声调；③专名(如北京、朝阳)和通名(如市、路)之间要留有空格。)教师活动：出示人名拼音“GUANJIAN”(如：管建),提问：“人名的拼音拼写规则与地名有什么相同和不同之处?”学生活动：观察对比，小组讨论后汇报。(预设答案：相同点是都要大写、不标声调；不同点是人名中，姓和名之间也要留有空格，且姓在前，名在后。)教师活动：过渡语：“掌握了生活中的拼音规则，接下来让我今天我们要积累的是唐代诗人孟浩然的《过故人庄》。请大家自由句。”教师活动：指名朗读，相机正音。提问：“谁能结合注释，用自己的话说说这首诗的大意?”学生活动：结合注释交流诗意。(预设答案：老朋友准备了丰盛的饭菜，邀请我到他的杯谈论着农事。等到九九重阳节那天，我还要再来这里赏菊花。)教师活动：创设情境，引导想象：“闭上眼睛听老师范感受到了怎样的氛围?”学生活动：闭眼倾听，展开想象，交流感受。(预设答案：我仿佛看到了宁静的村庄、茂密的绿树、连绵的青山；