2025年下半年教师资格证《教育知识与能力》真题中学及答案

2025年下半年教师资格证《教育知识与能力》真题中学及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.我国古代西周时期，天子设立的大学中，以习武射箭、军事技能教育为核心的机构是（）A.辟雍B.东序C.成均D.瞽宗2.英国教育家洛克提出“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，该观点属于（）A.内发论B.外铄论C.二因素论D.多因素相互作用论3.我国基础教育课程改革中提出的三维课程目标不包括下列哪一项（）A.知识与技能B.过程与方法C.知识与思想D.情感态度与价值观4.为了让学生认识鸟类的共同特征，老师展示了鸵鸟、老鹰、蜂鸟、企鹅等多种不同种类鸟类的图片，引导学生自主总结鸟类的核心特征，这种教学方法属于（）A.范例教学法B.程序教学法C.暗示教学法D.发现教学法5.李老师在每次课堂结束后，都会根据课堂上学生的反应和教学环节的实施情况，调整下一节课的教学方案，这种课程评价类型属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价6.个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临不同的发展任务，这体现了个体身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性7.班主任王老师通过组织班级成员共同制定班级公约来管理班级，鼓励全体成员参与班级事务决策，这种班级管理模式属于（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理8.赵明能够根据题目给出的不同条件，灵活变换思路思考解决数学问题，这种思维品质属于（）A.广阔性B.深刻性C.灵活性D.敏捷性9.学习了汉语拼音之后再学习英语音标，最初会觉得汉语拼音的发音干扰了音标发音的学习，这种迁移属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移10.根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学阶段学生人格发展的主要任务是获得（）A.主动感B.自主感C.勤奋感D.同一性11.学生为了获得家长或老师的表扬而努力学习，这种学习动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.成就内驱力12.在韦纳的归因理论中，运气属于什么维度的因素（）A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、不可控13.学生根据自己的学习进度和学习能力，制定下一学期的学习计划，安排学习活动，这属于学习策略中的（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精加工策略14.司机看到红灯亮起时，会下意识踩刹车停止通行，这种条件反射的类型属于（）A.第一信号系统B.第二信号系统C.无条件反射D.本能反射15.学生在学习“力”的概念之后，再来学习“重力”“摩擦力”的概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.符号学习16.某学生总是害怕在社交场合发言，担心自己会因为发抖、脸红、声音发颤而暴露自己的焦虑，不敢抬头正视对方，这种心理问题属于（）A.抑郁症B.焦虑症C.恐怖症D.强迫症17.王老师在讲授“光合作用”这一知识点时，通过播放动态模拟光合作用过程的动画，帮助学生理解知识，这种直观教学形式属于（）A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.感知直观18.我国近代教育史上，被毛泽东称赞为“学界泰斗，人世楷模”的教育家是（）A.陶行知B.蔡元培C.杨贤江D.徐特立19.在教学过程中，强调知识传授而忽视能力培养的理论是（）A.形式教育论B.实质教育论C.传统教育论D.现代教育论20.学校德育工作中，运用说服教育法的基本要求不包括（）A.明确目的性B.以诚待人C.善于捕捉说理时机D.建立健全规章制度21.班主任在班级德育工作中，组织学生参加社区志愿服务活动，培养学生的互助品质，这种德育方法属于（）A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.情感陶冶法参考答案及解析1.B解析：西周天子设立的五学中，东序位于东侧，以教习军事射箭、战斗技能为主，是西周大学中习武教育的核心机构；中为辟雍，是习礼的场所；成均位于南侧，教习乐舞；瞽宗位于西侧，教习祭祀礼仪。2.B解析：外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激、学校教育等，洛克的白板说、华生的环境决定论、荀子的“性恶论”都属于外铄论的观点。3.C解析：新课程改革提出的三维课程目标为：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，不包括知识与思想。4.D解析：发现教学法主张教师不直接呈现知识结论，而是引导学生通过探究实例、自主思考，总结得出知识，题干中教师提供多种鸟类实例，引导学生自主总结特征，符合发现教学法的特点。5.B解析：形成性评价是在教学过程中为了解教学进展、调整后续教学活动开展的过程性评价，题干中李老师根据课堂实施情况调整后续教学方案，属于形成性评价。6.B解析：个体身心发展的阶段性指不同年龄阶段有不同的总体特征、主要矛盾和发展任务，要求教育工作要分阶段施教，不能“一刀切”。7.C解析：班级民主管理是指班级成员在服从班集体正确决策的前提下，全程参与班级管理的模式，题干中组织全体学生共同制定公约、参与决策，属于民主管理模式。8.C解析：思维的灵活性指个体能够根据具体问题情境的变化，随机应变调整思考方向，灵活解决问题，符合题干描述。9.B解析：先前学习对后续学习的影响属于顺向迁移，一种学习对另一种学习产生阻碍作用属于负迁移，因此题干描述属于顺向负迁移。10.D解析：埃里克森认为，12-18岁的中学阶段，个体发展的主要矛盾是同一性对角色混乱，核心发展任务是建立自我同一性。11.C解析：奥苏伯尔提出的附属内驱力，是指个体为了获得家长、教师等长者的赞许认可，努力做好学习的一种需要，符合题干描述。12.D解析：韦纳归因理论中，运气属于外部、不稳定、不可控的影响因素。13.B解析：元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略，制定学习计划属于元认知计划策略的范畴。14.A解析：第一信号系统是以具体事物为条件刺激建立的条件反射，红灯是具体的刺激信号，因此属于第一信号系统。15.B解析：下位学习是指将概括程度更低的新概念归属到原有概括程度更高的旧概念之下，从而获得新概念意义的学习，重力、摩擦力都属于力的下位概念，因此属于下位学习。16.C解析：社交恐怖症是恐怖症的典型类型，核心表现就是害怕社交场合发言，担心自己的行为引发尴尬焦虑，符合题干描述。17.B解析：模象直观是通过事物的模拟形象进行感知的直观方式，动画、模型、图片都属于模象，因此题干属于模象直观。18.B解析：蔡元培去世后，毛泽东为其题写挽联，称其为“学界泰斗，人世楷模”。19.B解析：实质教育论认为教学的核心任务是传授给学生有用的知识，忽视学生能力的培养；形式教育论则相反，强调能力培养，忽视知识传授。20.D解析：建立健全规章制度是班级常规管理的要求，不属于说服教育法的基本要求，说服教育法的要求包括明确目的性、以诚待人、捕捉说理时机、富有知识性趣味性。21.C解析：实际锻炼法是教师组织学生参加各类实践活动，在活动中锻炼品德、培养习惯的德育方法，社区志愿服务属于实践活动，因此属于实际锻炼法。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.影响人身心发展的主要因素是遗传，因此遗传决定了人的最终发展水平。23.教学的中心环节就是备课，备好课就能上好课。24.耶克斯-多德森定律告诉我们，不管什么难度的任务，动机强度越高，工作效率越高。25.所有迁移都能促进学习的发展，因此迁移对学习只有积极作用。参考答案及解析22.该说法错误。（2分）影响人身心发展的因素包括遗传、环境、学校教育和个体主观能动性，遗传只是为人的身心发展提供了生理前提和发展可能性，并不决定人的最终发展水平和发展方向。（4分）环境将遗传提供的可能性转化为现实，学校教育在人身心发展中起主导作用，个体主观能动性是决定人发展的内部动力，因此题干表述错误。（2分）23.该说法错误。（2分）教学工作的基本环节包括备课、上课、课外作业布置批改、课外辅导、学业评价，备课是教学工作的起始环节，是上好课的前提，上课才是教学的中心环节。同时，上好课不仅需要提前备好课，还需要教师在课堂中灵活组织教学，根据学生反应调整教学节奏，因此题干混淆了备课与上课的地位，表述错误。（6分）24.该说法错误。（2分）耶克斯-多德森定律表明，动机强度与工作效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务完成，且动机的最佳水平随任务难度变化而变化：在简单容易的任务中，工作效率随动机提升而上升；在中等难度任务中，动机最佳水平为中等；在复杂困难的任务中，较低的动机水平反而更有利于任务完成。因此题干表述错误。（6分）25.该说法错误。（2分）根据迁移的性质和结果，可将迁移分为正迁移和负迁移，正迁移对学习起促进作用，负迁移对学习起阻碍作用，因此并不是所有迁移都能促进学习发展，迁移既有积极作用也有消极作用，题干表述错误。（6分）三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述中小学德育中疏导原则的含义及贯彻要求。27.简述建构主义学习理论的知识观。28.简述影响遗忘进程的主要因素。29.简述校本课程开发的基本途径。参考答案及解析26.（1）含义：疏导原则是指德育工作要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，引导学生积极向上发展。（4分）（2）贯彻要求：①讲明道理，疏导思想，通过说理教育帮助学生明辨是非，提高认识；（2分）②因势利导，循循善诱，将学生的兴趣爱好引导到正确的发展方向上；（2分）③以表扬激励为主，坚持正面教育，多肯定学生的积极行为，发挥正面引导作用。（2分）27.建构主义学习理论的知识观核心内容如下：（1）知识具有客观性，不是对现实世界的绝对准确表征，只是一种解释、一种假设，会随着人类认识的进步不断被修正和更新，不存在最终的绝对真理。（3分）（2）知识不能精准概括世界的普遍法则，在具体问题解决中，不能直接拿来套用原有知识，需要结合具体情境对原有知识进行再创造。（3分）（3）知识不能以实体形式独立存在于个体之外，学习者对知识的理解只能由个体基于自身的经验背景主动建构，受学习者原有经验和具体学习情境的影响。（4分）28.影响遗忘进程的主要因素包括：（1）学习材料的性质与数量，有意义的材料、数量长度适中的材料遗忘速度更慢；（2分）（2）识记材料的系列位置，系列位置效应显示，一段学习材料的开头和结尾部分遗忘更少，中间部分遗忘更多；（2分）（3）学习程度，150%的过度学习比刚好能背诵的学习遗忘更少，学习程度越低遗忘越快；（2分）（4）时间因素，遗忘的规律是先快后慢，学习后立即开始遗忘，最初遗忘速度快，随时间推移遗忘速度逐渐减慢；（2分）（5）学习者的需要与态度，符合学习者兴趣需要、对学习者重要的内容遗忘更慢。（2分）29.校本课程开发的基本途径主要有：（1）课程改编，学校和教师结合本校学生特点，对已有的课程内容进行调整改编，使其符合本校学生发展需求；（2分）（2）课程补充，以国家课程、地方课程为基础，开发补充性的课程内容，弥补国家、地方课程无法满足学生个性化需求的不足；（2分）（3）课程拓展，根据学生能力水平，拓展课程的深度和广度，开发满足不同层次学生需求的拓展型校本课程；（2分）（4）课程整合，打破不同学科、不同内容之间的界限，整合相关知识开发综合性校本课程，适应学生核心素养发展需求；（2分）（5）课程新编，学校结合本校办学特色和地方资源，开发全新的校本课程内容，突出本校的办学特色。（2分）四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：张老师刚接任高一（3）班班主任，刚接班就发现这个班级纪律松散，很多学生没有明确的学习目标，班级凝聚力差，部分班干部也不能起到带头作用，很多学生对班级事务漠不关心。张老师没有急于批评学生，而是首先组织了一次“我的高中我做主”的主题班会，让每个学生都上台分享自己对高中三年的规划，以及对班级建设的想法，张老师认真记录每个学生的发言，然后和全班同学一起讨论，共同制定了班级三年发展目标，以及具体的班级公约、奖惩制度，还通过民主投票重新选举了班干部。之后，张老师每周都会组织一次5分钟的“班级之星”评选，每周评选出在进步、助人、自律等不同方面表现突出的学生，在班级公告栏展示，还会给家长发喜报。同时，张老师组织了多个班级兴趣社团，每个社团都由学生自主管理，定期开展活动，比如篮球社、读书社、手工社等，每学期还会举办社团成果展，让很多原本对班级事务不感兴趣的学生都参与了进来。一学期之后，高一（3）班变成了班风正、凝聚力强、成绩进步明显的优秀班级。问题：请结合材料，运用班主任工作的相关知识，分析张老师是如何组织和培养班集体的。参考答案组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，班主任需要通过一系列工作建设班集体，张老师的做法完全符合组织培养班集体的要求，具体分析如下：（1）确定班集体的共同发展目标。目标是班集体发展的方向和动力，共同目标能够统一班级成员的认知与行动，推动班集体发展。（3分）材料中张老师组织主题班会，引导学生共同讨论制定了班级三年发展目标，明确了班集体发展方向，为班集体建设奠定了基础。（2分）（2）建立得力的班集体核心队伍。得力的班干部是班主任的助手，能够带动全体学生共同建设班集体，是组织培养班集体的核心工作。（3分）材料中张老师针对原班干部无法发挥作用的问题，通过民主投票重新选举了班干部，建立了有能力的班集体核心队伍，为班级建设提供了组织保障。（2分）（3）建立班集体的正常秩序。正常的班级秩序是开展教学工作、维持班级运行的基本保障。（3分）材料中张老师组织全班共同制定班级公约和奖惩制度，明确了班级规则，建立了稳定有序的班级运行秩序，保障了各项班级活动的正常开展。（2分）（4）组织形式多样的班级教育活动。班集体是在全体成员共同参与活动的过程中逐步形成的，各类活动能够调动学生参与积极性，增强班级凝聚力。（3分）材料中张老师组织了主题班会、每周“班级之星”评选、学生自主管理的兴趣社团、成果展等多种活动，充分调动了原本对班级事务漠不关心的学生的参与积极性，有效增强了班级凝聚力。（2分）（5）培养正确的集体舆论和良好班风。正确的集体舆论和良好班风是班集体形成的重要标志，对全体学生有潜移默化的教育作用。（3分）材料中张老师通过每周评选“班级之星”树立正面榜样，引导形成积极向上的集体舆论，最终经过一学期建设，形成了班风正的优秀班集体，完成了班集体的培养。（2分）（满分18分，答对4个核心要点，结合材料分析合理即可给满分）31.材料：李老师在高二数学课堂上讲“导数的几何意义”这一内容，一开始李老师并没有直接给出切线的定义，而是先给学生抛出了一个问题：我们初中阶段学习过圆的切线，认为切线和圆只有一个交点，那是不是说所有曲线的切线都是和曲线只有一个交点的直线呢？李老师给出了y=x²和y=x+1、y=0的图像，让学生观察：y=x+1和y=x²只有一个交点，是切线，那y=x²和y=0也只有一个交点，y=0是不是y=x²的切线呢？学生一下子产生了兴趣，纷纷开始讨论，有的学生说“只有一个交点就是切线，所以y=0是切线”，有的学生说“不对，看起来不符合我们对切线的认知”。李老师没有直接给出答案，而是引导学生回顾之前学过的平均变化率、极限的知识，让学生分组探究，能不能用我们学过的极限知识给曲线的切线下一个定义？学生分组讨论探究10分钟之后，每个小组派代表分享了自己小组的结论，李老师对每个小组的结论进行了点评，肯定了学生探究中的合理部分，纠正了错误的地方，最后和学生一起总结出了导数的几何意义和切线的定义，整节课学生参与度很高，很多学生都说原来自己探究出来的知识比老师直接讲记得清楚多了。问题：请结合材料，运用教学过程中教师主导与学生