2025年下半年中小学教师资格证考试教育知识与能力(中学)真题附答案解析

2025年下半年中小学教师资格证考试教育知识与能力(中学)真题附答案解析一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.教育区别于其他社会活动的根本特征是（）A.有目的地培养人B.传递生产经验C.传承社会文化D.提升国民素质答案：A解析：本题考查教育的本质属性。教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。选项B、C属于教育的派生功能，D是我国教育的目的之一，均不符合题意。2.首次系统阐述班级授课制，提出“泛智教育”思想的教育学著作是（）A.《普通教育学》B.《大教学论》C.《教育漫话》D.《民主主义与教育》答案：B解析：本题考查教育学创立阶段代表人物及著作。夸美纽斯1632年出版的《大教学论》是教育学成为一门独立学科的标志，书中首次系统论述了班级授课制的实施方法与运行体系，提出“把一切知识教给一切人”的泛智教育思想。A选项《普通教育学》是赫尔巴特的著作，标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生；C选项《教育漫话》是洛克的著作，提出“白板说”与绅士教育思想；D选项《民主主义与教育》是杜威的著作，提出“儿童中心、经验中心、活动中心”的新三中心理论。3.舒尔茨提出的人力资本理论认为，教育是经济增长的重要推动力，该观点主要体现了教育的（）A.政治功能B.文化功能C.经济功能D.人口功能答案：C解析：本题考查教育的社会功能。舒尔茨通过计算美国1929-1957年的经济增长数据，发现教育对国民收入增长的贡献为33%，直接论证了教育通过提升劳动力质量、促进科技创新等方式推动经济发展，属于教育的经济功能范畴。A选项政治功能主要体现为培养政治人才、传播意识形态、推动民主建设等；B选项文化功能体现为文化的传递、选择、更新、融合等；D选项人口功能体现为控制人口数量、提升人口质量、优化人口结构等。4.某中学定期举办“校园科技节”“非遗文化进校园”等活动，这些活动所属的校园文化类型是（）A.物质文化B.精神文化C.制度文化D.行为文化答案：D解析：本题考查校园文化的分类。校园行为文化是指校园成员在教育教学、文娱活动、人际交往过程中产生的文化形态，具体体现为各类校园活动、行为规范、礼仪习俗等。题干中举办的科技节、非遗进校园活动属于行为文化范畴。A选项物质文化是校园文化的空间物态形式，包括校园建筑、设施、环境布置等；B选项精神文化是校园文化的核心，包括办学理念、价值观、校风学风等；C选项制度文化是保障校园运行的各类规章制度、管理体制等。5.儿童身高发展存在两个高速增长期：出生后第一年和青春期，这体现了个体身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不均衡性D.个别差异性答案：C解析：本题考查个体身心发展的一般规律。不均衡性指个体身心发展的速度不均衡，具体表现为两个方面：一是同一方面的发展速度在不同年龄阶段是不均衡的，二是不同方面的发展速度存在差异。题干中身高在两个阶段增速显著快于其他时期，符合同一方面发展速度不均衡的特征。A选项顺序性指个体身心发展是由低级到高级、由简单到复杂的连续不可逆过程；B选项阶段性指不同年龄阶段有不同的发展特征与发展任务，教育需符合年龄特点；D选项个别差异性指不同个体、不同群体之间的发展存在差异，教育需因材施教。6.卢梭在《爱弥儿》中提出：“教育应当依照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受能力”，该观点所属的教育目的价值取向是（）A.社会本位论B.个人本位论C.生活本位论D.文化本位论答案：B解析：本题考查教育目的的价值取向。个人本位论主张教育目的应从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律、满足人的发展需要，注重教育对个人的价值，主张培养“自然人”。卢梭是个人本位论的代表人物之一，题干中强调依照儿童自然发展规律培养能力，符合个人本位论的核心观点。A选项社会本位论主张教育目的应从社会需要出发，培养符合社会要求的公民；C选项生活本位论主张教育要为未来生活做准备（斯宾塞）或教育即生活本身（杜威）；D选项文化本位论主张教育目的应围绕文化范畴开展，用文化来统筹教育、社会与人的关系。7.我国近代第一个正式实施的现代学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：B解析：本题考查我国近代学制的发展。1904年清政府颁布的癸卯学制（《奏定学堂章程》）是我国近代第一个正式实施的现代学制，承袭了日本学制的特点，体现了“中学为体、西学为用”的思想，规定男女不许同校，轻视女子教育。A选项壬寅学制1902年颁布，是我国第一个正式颁布但未实施的学制；C选项壬子癸丑学制1912-1913年由南京临时政府颁布，是我国第一个具有资本主义性质的学制，第一次规定男女同校；D选项壬戌学制1922年颁布，以美国学制为蓝本，又称“六三三学制”，是我国近代使用时间最长、影响最深远的学制。8.主张以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，以儿童的主体性活动经验为中心组织的课程类型是（）A.学科课程B.活动课程C.分科课程D.综合课程答案：B解析：本题考查课程的分类。活动课程又称经验课程、儿童中心课程，代表人物为杜威、克伯屈，其核心特点是打破学科逻辑界限，以儿童的兴趣、需要和能力为基础，通过儿童自主组织的系列活动实施课程，强调儿童的直接经验的获得。A选项学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系组织的课程；C选项分科课程是学科课程的一种，是单学科的课程组织模式，强调不同学科之间的独立性；D选项综合课程是打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。9.教学过程中学生主要以学习（）为主，这是教学过程的基本规律之一。A.直接经验B.实践技能C.间接经验D.操作方法答案：C解析：本题考查教学过程的基本规律。教学过程具有间接性规律，即学生的认识以间接经验为主，学生通过学习人类长期积累的科学文化知识，能够在短时间内高效掌握大量的系统知识，同时间接经验的学习需要以直接经验为基础。A选项直接经验是学生通过自身实践获得的经验，是学习间接经验的支撑；B、D选项属于具体的学习内容范畴，不符合题干要求。10.王老师在讲授中国古代科技史的内容时，不仅讲解了四大发明的技术原理，还结合事例阐述了古代劳动人民的智慧与创新精神，增强了学生的民族自豪感，王老师的做法主要体现的教学原则是（）A.科学性与思想性相统一原则B.直观性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则答案：A解析：本题考查教学原则。科学性与思想性相统一原则指教学既要传授现代科学文化知识，保证教学的科学性，又要结合知识教学对学生进行思想品德教育，实现知识传授与品德教育的统一。题干中王老师既讲解科技史的专业知识，又传递民族精神、开展爱国主义教育，符合该原则的要求。B选项直观性原则指教学通过学生观察所学事物或教师语言形象的描述，引导学生形成对所学事物的清晰表象，丰富感性认识；C选项循序渐进原则指教学按照学科的逻辑体系和学生的认知发展顺序进行，使学生系统掌握知识技能；D选项因材施教原则指教学要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。11.讲授法是中小学最常用的教学方法之一，其主要不足在于（）A.对教学设施要求过高B.难以在短时间内传递大量系统知识C.不利于发挥教师的主导作用D.容易限制学生的主体性，不利于因材施教答案：D解析：本题考查教学方法的优缺点。讲授法是教师通过口头语言系统向学生传授知识的方法，其优点是能够在短时间内高效传递大量系统知识，有利于发挥教师的主导作用，教学成本低、对设施要求低；其缺点是容易陷入“满堂灌”的误区，限制学生的主动性，难以照顾到全体学生的差异，不利于因材施教。A、B、C选项均为对讲授法优点的错误表述，不符合题意。12.学生在课堂上一边听课一边记笔记，该现象体现的注意品质是（）A.注意的广度B.注意的分配C.注意的稳定性D.注意的转移答案：B解析：本题考查注意的品质。注意的分配指在同一时间内把注意力指向两种或两种以上的对象或活动，题干中同时开展听课和记笔记两项活动，符合注意分配的特征。A选项注意的广度指在同一时间内意识能清楚地把握到的对象的数量；C选项注意的稳定性指注意集中在一定对象上的持续时间；D选项注意的转移指人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去。13.奥苏贝尔认为，学生课堂学习最主要的形式是（）A.机械的发现学习B.有意义的发现学习C.机械的接受学习D.有意义的接受学习答案：D解析：本题考查奥苏贝尔的学习分类。奥苏贝尔根据学习进行的方式将学习分为接受学习与发现学习，根据学习材料与学习者原有知识的关系将学习分为机械学习与有意义学习。他认为，学生在课堂情境下的学习以接受学习为主，且能够将新知识与原有认知结构建立非人为的、实质性的联系，因此最主要的学习形式是有意义的接受学习。14.学生掌握了平面几何的面积计算方法后，能够更快地掌握立体几何的表面积计算方法，这种迁移属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移答案：A解析：本题考查学习迁移的分类。根据迁移的性质和结果可分为正迁移（一种学习对另一种学习起到积极促进作用）和负迁移（一种学习对另一种学习产生消极阻碍作用）；根据迁移发生的方向可分为顺向迁移（先前学习对后继学习产生的影响）和逆向迁移（后继学习对先前学习产生的影响）。题干中先学习的平面几何知识对后学习的立体几何知识产生促进作用，属于顺向正迁移。15.皮亚杰的认知发展阶段理论认为，能够进行假设-演绎推理、思维具有可逆性与补偿性的阶段是（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：D解析：本题考查皮亚杰的认知发展阶段理论。形式运算阶段（11-16岁）的儿童思维已经超越了对具体可感知事物的依赖，发展到抽象逻辑推理水平，具备假设-演绎推理能力、抽象逻辑思维、思维的可逆性与补偿性、思维的灵活性等特征。A选项感知运动阶段（0-2岁）的儿童仅靠感觉和动作适应外部环境，获得客体永恒性；B选项前运算阶段（2-7岁）的儿童思维具有泛灵论、自我中心性、不可逆性、不守恒等特征；C选项具体运算阶段（7-11岁）的儿童思维具有守恒性、可逆性、去自我中心性，但思维活动仍需要具体事物的支撑。16.学生在考试时遇到突发的设备故障，出现紧张、思维空白的情绪状态，该情绪状态属于（）A.心境B.激情C.应激D.热情答案：C解析：本题考查情绪的状态分类。应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态，题干中突发故障属于意外紧迫情境，由此产生的紧张状态符合应激的特征。A选项心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，具有弥散性和长期性；B选项激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，具有爆发性和冲动性；D选项热情不属于情绪的三种基本状态分类。17.某中学规定，学生当月课堂表现优异、无违纪记录，即可取消当月的常规卫生值日处罚，该做法属于（）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚答案：B解析：本题考查斯金纳的操作性条件作用理论。负强化指通过撤销厌恶刺激来增强符合要求的行为的发生频率，题干中卫生值日处罚属于厌恶刺激，取消处罚是撤销厌恶刺激，目的是提升学生遵守课堂纪律的行为频率，符合负强化的定义。A选项正强化指给予愉快刺激以提升行为发生频率；C选项正惩罚指给予厌恶刺激以降低行为发生频率；D选项负惩罚指撤销愉快刺激以降低行为发生频率。18.中学生近半年来持续情绪低落、对以往感兴趣的活动失去兴趣、自我评价低、注意力难以集中、睡眠食欲下降，该表现最可能属于的心理问题是（）A.焦虑症B.抑郁症C.强迫症D.恐怖症答案：B解析：本题考查中学生常见的心理健康问题。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症，主要表现为情绪消极、对事物缺乏兴趣、自我评价低、动机缺失、躯体上疲劳、失眠、食欲不振等，题干描述符合抑郁症的典型表现。A选项焦虑症的典型表现为无明确客观对象的紧张担心、坐立不安、伴随植物神经功能失调症状；C选项强迫症的典型表现为反复出现的强迫观念或强迫行为，主体明知没有必要但无法控制；D选项恐怖症的典型表现为对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。19.班主任在组织德育活动时，不仅组织学生学习《中学生日常行为规范》，还安排学生参与社区志愿服务、劳动实践等活动，该做法主要体现的德育原则是（）A.导向性原则B.知行统一原则C.长善救失原则D.疏导原则答案：B解析：本题考查德育原则。知行统一原则指德育既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。题干中班主任既开展规范学习（理论教育），又安排实践活动（行为锻炼），符合知行统一原则的要求。A选项导向性原则指德育要有一定的理想性和方向性，引导学生向正确的方向发展；C选项长善救失原则指德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生自身的积极因素去克服消极因素；D选项疏导原则指德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。20.班主任开展班级工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调校内外教育资源答案：B解析：本题考查班主任的工作内容。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，班主任应有计划、有组织地在短时间内有效地组建班集体。A选项了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；C、D选项属于班主任的常规工作内容，但不属于中心环节。21.教师长期处于职业压力下，出现情绪耗竭、去个性化、个人成就感低的表现，该现象被称为（）A.职业倦怠B.职业适应不良C.职业焦虑D.职业挫折答案：A解析：本题考查教师职业心理。职业倦怠是个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态，玛勒斯等人认为职业倦怠的核心表现为三个维度：情绪耗竭（个体情绪情感处于极度疲劳状态，工作热情完全丧失）、去个性化（个体刻意与工作对象保持距离，对工作对象和环境采取冷漠、忽视的态度）、个人成就感低（个体消极评价自己，贬低工作的意义和价值）。题干描述符合职业倦怠的定义。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教育具有自身的发展规律，因此不受社会发展的制约。参考答案：该说法错误。（2分）教育作为一种社会活动，具有相对独立性，确实存在自身的运行规律与发展特点，比如教育的历史继承性、教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性等。（2分）但教育的相对独立性并不意味着教育完全独立于社会发展，教育的发展始终受到社会生产力、政治经济制度、文化、人口等因素的制约：生产力发展水平决定了教育发展的规模与速度、教育的内容与手段等；政治经济制度决定了教育的性质、教育的领导权、受教育权、教育目的等。（3分）认为教育不受社会发展制约的观点夸大了教育的相对独立性，是错误的。（1分）23.学生的学习起点越低，教师的教学效能感就越高。参考答案：该说法错误。（2分）教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断，其影响因素包括教师自身的专业能力、以往的教学成败经验、学校的支持环境、学生的整体水平等多个维度。（2分）一般来说，学生的学习起点适中、学习态度积极，教师更容易获得教学的成功体验，教学效能感会更高；如果学生学习起点过低，教师需要投入更多的时间精力且难以在短期内获得教学成效，反而可能降低教师的教学效能感。（3分）因此学生学习起点与教师教学效能感之间不存在正相关关系，题干表述错误。（1分）24.思维定势对问题解决只有阻碍作用。参考答案：该说法错误。（2分）思维定势是指由先前的活动而造成的一种对活动的特殊心理准备状态，或活动的倾向性，是人们按照习惯的、比较固定的思路去考虑问题、分析问题的心理特征。（2分）思维定势对问题解决的作用具有双重性：当问题情境与以往解决过的问题情境类似时，思维定势能够帮助人们快速应用已有经验解决问题，提升问题解决的效率，起到积极的促进作用；只有当问题情境发生变化，原有经验无法适配新的问题要求时，思维定势才会束缚人们的思路，阻碍问题的创新性解决。（3分）因此认为思维定势只有阻碍作用的表述是片面的，错误的。（1分）25.德育过程就是学生思想品德形成的过程。参考答案：该说法错误。（2分）德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程，是一种教育活动过程，属于双边活动范畴。（2分）而学生思想品德形成的过程是个体品德自主发展的过程，是学生个体自我选择、自我建构的过程，可能受到教育、环境、遗传、个体主观能动性等多方面因素的影响，最终形成的品德可能与社会要求一致，也可能不一致。（3分）德育过程是学生思想品德形成的重要影响因素之一，但二者并不等同，题干表述错误。（1分）三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述我国现阶段教育目的的基本精神。参考答案：我国现阶段教育目的的基本精神主要包括以下几点：（1）坚持社会主义方向，培养社会主义事业的建设者和接班人，要求培养的人符合国家和社会的核心价值导向，具有为社会主义现代化建设服务的意识与能力。（2分）（2）坚持学生全面发展，要求学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，实现脑力劳动与体力劳动两方面的协调发展，避免片面发展。（2分）（3）注重提高全民族素质，教育目的不仅着眼于个体的发展，还承担着提升整个中华民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质的重要使命。（2分）（4）培养学生的创新精神和实践能力，适应新时代发展的要求，重点培养学生的创新意识、创新思维与实践操作能力，突出教育对创新型国家建设的支撑作用。（2分）（5）强调教育与生产劳动和社会实践相结合，这是实现我国教育目的的根本途径，要求教育内容紧密联系生产生活实际，引导学生在实践中成长发展。（2分）27.简述中小学教学中贯彻启发性教学原则的基本要求。参考答案：启发性教学原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。贯彻该原则的基本要求如下：（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性，帮助学生明确学习的价值与意义，激发学生的内在学习动机，这是启发的首要问题。（2分）（2）设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维能力与思维习惯，教师要善于提出难度适中、具有启发性的问题，引导学生主动探究。（2分）（3）鼓励学生动手实践，引导学生将知识应用于实际，提升学生解决实际问题的能力，通过布置探究性作业、组织实践活动等方式锻炼学生的实践能力。（2分）（4）发扬教学民主，营造平等宽松的教学氛围，建立民主平等的师生关系，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提出质疑，保护学生的探索积极性。（2分）（5）引导学生反思学习过程，掌握科学的思维方法，帮助学生学会自主梳理知识、总结规律，提升自主学习能力。（2分）28.简述影响问题解决的主要因素。参考答案：问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。影响问题解决的主要因素包括：（1）问题情境，指问题呈现的知觉方式，当问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决，反之则会增加解决难度。（2分）（2）定势与功能固着，定势是重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，对问题解决既有积极作用也有消极作用；功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，会限制问题解决的思路。（2分）（3）已有的知识经验，与问题解决相关的知识经验越丰富，越有利于提升问题解决的效率，专家与新手的差异主要在于专业知识储备的差异。（2分）（4）原型启发，指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发，具有启发作用的事物或现象叫做原型，比如鲁班被茅草割手发明锯子，茅草就是原型。（2分）（5）情绪与动机，中等强度的动机和积极稳定的情绪状态有利于问题的解决，过高或过低的动机强度、消极不稳定的情绪都会阻碍问题的解决。此外个体的智力水平、认知风格、个性特征等也会对问题解决产生影响。（2分）29.简述中学班主任培养班集体的主要方法。参考答案：班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。培养班集体的主要方法如下：（1）确定班集体的发展目标，目标是集体发展的方向和动力，班主任要提出明确、具体、可行的共同发展目标，引导班级成员朝着共同的方向努力，凝聚班级力量。（2分）（2）建立得力的班集体核心，选拔和培养积极分子、班干部，形成班级的领导核心，发挥班干部的带头作用，带动全体成员共同参与班级建设。（2分）（3）建立班集体的正常秩序，制定符合班级实际的规章制度、班级纪律与行为规范，形成良好的班风与班级舆论，保障班级活动的有序开展。（2分）（4）组织形式多样的教育活动，通过开展主题班会、文体活动、社会实践活动等，丰富班级成员的共同生活，增进成员之间的感情，提升班级的凝聚力。（2分）（5）培养正确的集体舆论与良好的班风，正确的集体舆论是班集体形成的重要标志，能够对班级成员的行为产生约束与引导作用，班主任要引导班级形成积极向上、团结互助的良好班风。（2分）四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：初二（3）班的语文老师李老师在教授经典课文《背影》时，没有直接进入课文讲解环节，首先设置了导入问题：“大家回忆一下，生活中父亲有没有哪个瞬间让你印象特别深刻？”引导学生分享自己的生活经历，不少学生分享了父亲冒雨送伞、熬夜陪自己看病的经历，课堂氛围很快活跃起来。随后，李老师播放了提前制作的短视频，内容是不同场景下父亲送孩子上学、车站送别、深夜接孩子放学的真实片段，不少学生看完后红了眼眶。接下来李老师抛出核心问题：“文中一共几次描写了父亲的背影？每一次背影承载了怎样的情感？”引导学生以4人为小组开展合作讨论，讨论过程中李老师在各个小组之间巡视，对讨论方向出现偏差的小组及时引导，对有疑问的学生进行针对性点拨。小组讨论结束后，各个小组派代表分享讨论结果，李老师结合学生的发言进行补充总结，梳理了文中四次背影的描写手法与情感表达，同时引导学生体会父母默默付出的爱，要懂得感恩。最后，李老师布置了个性化作业：给父母写一封信，说说自己平时不好意思说出口的感谢的话，下周班会课上自愿分享。问题：请结合教学原则、教学方法的相关知识，评析李老师的教学行为。参考答案：李老师的教学行为符合教学规律与教学原则的要求，灵活运用了多种合适的教学方法，取得了良好的教学效果，值得肯定与借鉴。（2分）（一）李老师的教学行为践行了以下教学原则：1.直观性教学原则。直观性原则要求教学通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学内容的清晰表象，丰富学生的感性认识。材料中李老师播放不同场景下父亲送孩子的真实短视频，属于模象直观的方式，帮助学生建立对“背影”所承载的父爱情感的感性认知，降低了学生理解课文情感的难度。（3分）2.启发性教学原则。启发性原则要求教学充分调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、积极探究。材料中李老师没有直接灌输课文知识，而是通过设置“分享父亲的难忘瞬间”“分析文中四次背影的情感”等层层递进的问题，引导学生主动思考、小组讨论，充分调动了学生的学习积极性，突出了学生的主体地位。（3分）3.科学性与思想性相统一原则。该原则要求教学既要传授系统的科学文化知识，又要结合知识教学对学生进行思想品德教育。材料中李老师不仅带领学生梳理了《背影》的描写手法、情感表达等语文学科知识，还引导学生体会父母的付出、懂得感恩，实现了知识传授与品德教育的有机融合。（2分）4.理论联系实际原则。该原则要求教学从理论与实际的联系上去理解知识，注重运用知识分析问题、解决问题。材料中李老师从学生的真实生活经历导入，最后布置给父母写感谢信的作业，将课文学习与学生的生活实际紧密结合，提升了学生对知识的应用能力与情感体验。（2分）（二）李老师的教学行为灵活运用了以下教学方法：1.谈话法（问答法）。谈话法是教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，通过问答的形式引导学生获取或巩固知识的方法。材料中李老师通过一系列层层递进的问题引导学生思考、分享，符合谈话法的特点，能够充分激发学生的思维，调动学生的积极性。（2分）2.讨论法。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的方法。材料中李老师组织学生以小组为单位讨论四次背影的情感内涵，过程中及时巡视点拨，既发挥了学生的主体性，又保证了讨论的方向与效率，能够加深学生对知识的理解，培养学生的合作交流能力。（1分）3.直观演示法。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。材料中李老师播放短视频的方式属于直观演示法，能够有效提升学生的情感体验，丰富学生的感性认识。（1分）综上，李老师的教学行为符合新课程改革的教学理念，兼顾了知识传授、能力培养与品德教育，能够有效提升教学质量，促进学生的全面发展。31.材料：初三学生张明平时学习成绩处于班级中等水平，临近中考，他的学习压力越来越大，总担心自己考不上重点高中，对不起父母的付出。上个月的模考张明发挥失常，成绩比平时下降了十多名，他更加焦虑了，经常说“我就是笨，怎么学都没用，肯定考不上高中了”，每天熬夜复习到凌晨一两点，但学习效率很低，