部编版九年级语文第三单元教案

部编版九年级语文第三单元教案单元概述本单元是九年级上册的第三单元，以“议论性文章”为主题，收录了《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《谈创造性思维》《创造宣言》等经典篇目。这些文章或驳斥错误观点，或阐述独到见解，或探讨思维方法，均展现了议论性文章逻辑严密、论证有力的特点。本单元的学习，旨在引导学生把握议论性文章的核心观点和主要论证方法，体会语言的严密性和逻辑性，培养学生的理性思维、批判精神和独立思考能力，并学会运用恰当的论证方法表达自己的观点。单元教学目标知识与技能1.掌握本单元重点字词的音、形、义，理解并积累文中重要的词语和句子。2.理解议论性文章的基本特点，把握文章的中心论点和分论点。3.学习辨析论据的类型（事实论据、道理论据），理解论据与论点之间的关系。4.梳理文章的论证思路，学习常见的论证方法（如举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等），体会其表达效果。5.区分立论和驳论两种论证方式，理解驳论文的批驳方法和逻辑技巧。6.学习议论性文章准确、严密、富有逻辑性的语言特点。过程与方法1.通过自主阅读、圈点勾画、小组讨论等方式，引导学生主动探究文本内容，逐步深入理解文章主旨。2.通过比较阅读，辨析不同议论性文章在论点提出、论据选择、论证方法运用上的异同。3.引导学生联系生活实际和已有知识，对文章观点进行思考、质疑和评价，培养批判性思维。4.组织学生进行小型议论性片段写作，尝试运用所学论证方法阐明观点。情感态度与价值观1.感受文章所蕴含的理性精神和思辨力量，培养学生对社会现象和人生问题的独立思考能力。2.激发学生的求知欲和探索精神，培养怀疑精神和创新意识。3.增强民族自信心和自豪感，树立积极向上的人生态度，勇于挑战权威，敢于表达自我。单元教学重难点教学重点1.准确把握文章的中心论点和分论点。2.理解并分析常见的论证方法及其作用。3.梳理议论性文章的基本结构和论证思路。教学难点1.理解驳论文的反驳逻辑和方法（如《中国人失掉自信力了吗》）。2.体会议论性语言的严密性、准确性和逻辑性。3.将所学议论知识迁移运用到自己的写作实践中，做到有理有据地表达。课时安排建议本单元建议总课时为12-14课时，具体分配如下：*《中国人失掉自信力了吗》：3课时*《怀疑与学问》：2-3课时*《谈创造性思维》：2课时*《创造宣言》：2课时*单元复习与写作指导：2-3课时*写作实践与讲评：1-2课时课时教学设计示例《中国人失掉自信力了吗》教学设计一、教学目标1.积累并理解“玄虚、诓骗、怀古伤今、为民请命”等词语。2.把握文章的中心论点，理解驳论的论证方式。3.分析文章抓住对方错误论点和论据进行批驳的方法，体会本文尖锐泼辣、富有战斗性的语言特点。4.认识文中所赞扬的中国人民的“自信力”，增强民族自信心。二、教学重难点1.重点：理解文章的驳论过程，把握中心论点。2.难点：体会鲁迅杂文的语言特色，理解关键语句的深层含义。三、教学方法诵读法、讨论法、问题探究法四、教学过程第一课时(一)导入新课(约5分钟)1.回顾时代背景：简述20世纪30年代中国的社会状况，特别是“九一八”事变后一些人散布悲观论调的历史背景。2.提问导入：面对“中国人失掉自信力了”的论调，鲁迅先生是如何回应的？今天我们学习他的经典杂文《中国人失掉自信力了吗》。(二)初读感知，梳理文脉(约20分钟)1.学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和关键句，初步感知文章内容。2.检查预习，正音释词：玄虚(xuán)、诓骗(kuāng)、慨叹(kǎi)、搽(chá)等。3.默读课文，思考：*对方的错误论点是什么？支撑这一论点的论据是什么？*作者自己的观点是什么？他提出这一观点的依据是什么？*文章可以分为几个部分？各部分主要内容是什么？4.小组讨论，明确文章结构：提出对方错误论点和论据（1-2段）——直接批驳对方的论证（3-5段）——间接批驳，树立自己的正确论点（6-8段）——总结全文，发出号召（9段）。(三)聚焦批驳，深入探究(约15分钟)1.研读1-2段：对方的论点和论据是什么？作者是如何引出这些的？（“从公开的文字上看起来……”）2.重点研读3-5段：*作者认为对方的论据能证明其论点吗？为什么？（“自信其实是早就失掉了的”——失掉的是“他信力”；“发展着‘自欺力’”）*这里运用了什么批驳方法？（驳论证，指出对方论据不能证明论点）*如何理解“他信力”和“自欺力”这两个词语的含义？体现了作者怎样的语言风格？（幽默、讽刺，一针见血）(四)课堂小结与作业布置(约5分钟)1.小结：本节课我们梳理了文章结构，初步了解了对方的错误观点和作者的批驳思路。2.作业：*熟读课文，特别是6-9段。*思考：作者是如何树立自己的正确论点的？他所说的“中国的脊梁”指的是什么？第二课时(一)复习回顾(约5分钟)提问：上节课我们学习了对方的错误论点和论据，以及作者是如何批驳其论证过程的。谁能简要回顾一下？(二)研读课文，品味语言(约25分钟)1.研读6-8段，探究作者的正面立论：*作者提出的正确论点是什么？（“我们有并不失掉自信力的中国人在”）*作者用什么论据来证明自己的观点？（“从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……”）*如何理解“中国的脊梁”？这些人与前文所说的“失掉自信力的人”有何区别？*这部分与前文的批驳有何关系？（间接批驳，通过树立正面论点来反驳对方）2.研读第9段：*作者是如何总结全文的？（“要论中国人，必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗，却看看他的筋骨和脊梁。”）*“脂粉”和“筋骨和脊梁”分别比喻什么？3.品味语言特色：*找出文中运用讽刺、反问等修辞手法的句子，体会其表达效果。（如“假使这也算一种‘信’，那也只能说中国人曾经有过‘他信力’……”“中国人现在是在发展着‘自欺力’。”）*讨论：本文的语言有何特点？（尖锐泼辣、深刻犀利、幽默讽刺、富有战斗性）(三)拓展延伸，感悟主旨(约10分钟)1.结合时代背景，谈谈这篇文章在当时的社会意义。2.联系现实，思考：在今天，我们应如何保持和增强民族自信力？3.你还知道哪些体现“中国的脊梁”精神的人物或事迹？(四)课堂总结(约5分钟)本文是一篇典型的驳论文。鲁迅先生针对当时社会上流行的“中国人失掉自信力了”的悲观论调，旗帜鲜明地提出“我们有并不失掉自信力的中国人在”的观点。他先批驳对方的错误论据不能证明其论点，再通过列举事实，树立正面论点，从而有力地驳斥了错误论调。文章语言尖锐泼辣，充满战斗激情，极大地鼓舞了当时中国人民的斗志。(五)作业布置1.背诵课文第6-8段。2.完成课后练习，理解关键语句含义。3.尝试用简短的文字，反驳一种你认为不正确的观点（100字左右）。三、板书设计(示例)中国人失掉自信力了吗鲁迅*对方：论点：中国人失掉自信力了论据：信“地”信“物”→信“国联”→求神拜佛(他信力→自欺力)*批驳：驳论证(论据不能证明论点)*我方：论点：我们有并不失掉自信力的中国人在论据：“中国的脊梁”(埋头苦干、拼命硬干、为民请命、舍身求法……)*结论：要看“筋骨和脊梁”，自信力的有无，状元宰相的文章不足为据，要看地底下。*(驳论→立论→结论)《怀疑与学问》教学设计(简案)一、教学目标1.积累“譬如、停滞、墨守、虚妄”等词语，理解“尽信书则不如无书”等名言。2.理解本文的中心论点“学则须疑”，梳理文章的论证思路。3.分析本文运用的举例论证和道理论证等方法，体会其作用。4.认识怀疑精神在治学过程中的重要性，培养独立思考、勇于质疑的精神。二、教学重难点1.重点：理解中心论点，把握论证结构和论证方法。2.难点：理解怀疑精神与创新精神的关系。三、教学过程要点1.导入：从“学贵有疑”的名言或生活中的疑问现象导入。2.整体感知：找出中心论点，理清文章结构（提出论点——论证论点——总结论点）。3.深入研读：*作者是如何提出中心论点的？（引用名言“学者先要会疑”“学则须疑”）*分论点是什么？（怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤；怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。）*分析论证方法：列举戴震、笛卡尔等人的事例（举例论证）；引用孟子、程颐等人的名言（道理论证）。这些论证方法有何作用？4.语言品味：体会本文语言的准确、严密和富有逻辑性。5.拓展思考：如何在学习和生活中培养怀疑精神？怀疑与盲从、迷信的区别。单元复习与写作指导一、单元知识梳理1.议论性文章三要素：论点（中心论点、分论点）、论据（事实论据、道理论据）、论证（举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证、驳论等）。2.论证方式：立论、驳论。3.论证结构：一般结构（引论-本论-结论）；常见结构形式（总分、并列、层进、对照）。4.议论性语言特点：准确、严密、概括性强、逻辑性强，有时兼用生动性和形象性。二、写作指导：学写议论文1.明确论点：论点要正确、鲜明、集中，最好在文章开头提出。2.选择论据：论据要真实、典型、充分，能够有力地证明论点。注意事实论据和道理论据的结合使用。3.运用论证方法：根据论点和论据的特点，灵活运用举例论证、道理论证、对比论证等方法。4.安排结构：合理安排文章的结构，使论证过程条理清晰，层次分明。5.注意语言：力求语言准确、简洁、有说服力，适当运用排比、反问等修辞手法增强表达效果。写作题目示例：*以“说‘勤’”为题，写一篇议论文，不少于600字。*针对“是否应该广泛阅读课外书”这一话题，表达你的观点，写一篇议论文，题目自拟，不少于600字。*从本单元学过的课文中，任选一个你认同或不认同的观点，写一篇短文加以阐述，题目自拟，不少于500字。教学反思与建议1.注重思维训练：本单元的核心是培养学生的理性思维和批判精神。教学中应多设置探究性问题，鼓励学生独立思考、大胆质疑，而不是简单灌输知识点。2.强化读写结合：在阅读教学中渗透写作方法，在写作指导中回顾阅读所学。通过模仿、迁移、创造等步骤，提升学生的议论性写作能力。3.联系生活实际：引导学生将所学议论文知识与社会生活、个人体验相结合，