小学一年级科学下册《找空气》教学设计

小学一年级科学下册《找空气》教学设计一、教学背景分析空气是学生置身于其中却又视而不见的物质。一年级学生从幼儿园升入小学尚不足一年，他们会在吹气球时说"里面有气"，会在奔跑后说"我喘不过气"，但让他们说出"空气在哪里""空气是什么"时，多数孩子会摇头，或者用"风"来替代回答。这种前概念状态决定了本课的定位：不是告诉学生空气存在的结论，而是提供一套能被一年级儿童亲手操作、亲眼见证的方法，让看不见摸不着的空气在孩子的实验中"现身"，从而建立"空气占据空间、空气可以被感知、空气处处存在"的初步认识。本课是苏教版科学一年级下册第三单元"空气"的起始课，后续"空气是什么样的""这里面有空气吗"等内容都以本课建立的感性经验为底座。课程标准对低段的物质科学领域提出明确要求：引导学生通过观察、实验等方法认识常见事物的特征，学习用简单的工具进行探究。本课恰好是低年级学生第一次系统经历"提出猜想—动手验证—表达交流"完整探究链条的机会，过程方法上的启蒙意义甚至超过知识本身。学情方面，一年级学生注意力集中时间约为十五至二十分钟，抽象思维尚未形成，证据意识薄弱，但好奇心强，喜欢动手，乐于表达。他们容易犯两类典型错误：一是把"空杯子"视为真的空，二是把实验现象的表达停留在"好玩""爆了"这类情绪词汇上。教学设计的着力点因此落在两处：用一组对比实验打破"空杯子是空的"这一直觉判断；用句式支架帮助学生把现象说清楚。二、教学目标（一）科学观念知道空气是真实存在的物质，虽然看不见、摸不着，但能通过实验把它"找出来"；初步知道空气占据空间，周围环境中处处有空气。（二）科学思维能根据实验现象对"杯子里是不是空的"做出判断，并能用"我看到……说明……"的句式把现象与想法联系起来，初步建立用证据说话的意识。（三）探究实践会用塑料袋捕捉空气，会用挤压、扎孔等方法让空气"显形"；能在教师指导下完成乒乓球入水、纸团不湿两个经典小实验，会用水槽、杯子、塑料袋等简单器材进行操作。（四）态度责任对身边的空气保持好奇，愿意与他人合作、分享发现；在实验中遵守安全规则，爱护器材，用完及时整理。三、教学重点与难点教学重点是通过"捕捉空气"和"杯中纸团"两个核心活动，让学生亲历空气存在的直接证据，形成"空气占据空间"的感性认识。教学难点有两个：一是突破"空杯子就是空"的前概念，学生需要接受"看不见不等于不存在"这一抽象判断；二是将零散的实验现象上升为较完整的表达，一年级学生往往看得见、说不出，需要教师搭建语言台阶。四、教学准备（一）教师准备演示用水槽或大透明塑料箱一只、较大的透明玻璃杯两只、乒乓球一个、纸巾若干、保鲜袋一个、打气筒一个、瘪气球一只、课件（含生活中空气存在的图片：风车转动、风筝飞起、鼓起的轮胎等）。（二）学生分组准备每组四人一组，每组配备：透明塑料袋两只（其中一只完好、一只下角预先微扎小孔备用）、透明塑料杯一只、小水槽一个（装半槽水）、纸巾一团、记录单一张、彩笔一支。（三）场地与安全在普通教室即可开展，课桌按四人小组拼摆，每组留出放置水槽的桌面空间。水槽水量控制在半槽以内，教师课前检查桌面边缘，提醒学生袖口挽起，实验结束后提供抹布擦干桌面。五、教学过程（一）情境导入：一封"找不到"的信上课伊始，教师出示瘪气球的图片，讲述情境：一年级的小明过生日，爸爸送给他一只气球，可是气球瘪瘪的，吹不起来。小明跑去找爸爸，爸爸说："气球里面要装一样东西才能鼓起来，这个东西就在你身边，到处都有，可我就是看不见它。"教师提问：小朋友们，你们猜爸爸说的这个东西是什么？学生几乎都会脱口而出"空气"。教师不急于肯定，而是追问：空气真的存在吗？它藏在哪儿？谁也没有见过空气的样子，今天这节课，我们就当小小科学家，把它找出来。教师板书课题：找空气。设计意图：用贴近儿童生活的小故事制造认知冲突——人人会说的"空气"却没人见过。这个冲突正是本课探究的全部动力。同时"把它找出来"的任务化表述，让一年级学生明确本课要做什么。（二）活动一：用塑料袋"抓"空气1.提出问题与猜想教师举起一只干瘪的透明塑料袋：这个袋子看起来是空的吗？多数学生会说"是空的"。教师追问：真的什么都没有吗？我们能不能用它把空气抓住？请学生先猜一猜办法，允许天马行空的回答，教师将合理的办法板书：挥一挥、甩一甩、张开口袋跑一跑。2.学生动手捕捉教师示范正确方法：双手撑开袋口，在空中快速一挥，然后迅速旋转袋口拧紧。袋子会鼓鼓地鼓起来。学生分组操作，每人轮流完成一次"抓空气"。教师巡视，重点观察学生是否拧紧袋口，提醒动作要快、袋口要朝上。3.让空气"显形"袋子鼓起来了，里面装的到底是什么？怎样让大家"看见"它？教师引导学生想办法：摸一摸，袋子鼓鼓的，里面有什么在顶着你的手？请学生用另一只手轻轻按压袋子，感受里面那股"顶住不让按"的力量。接着取出预先扎了小孔的袋子，教师演示：把扎了孔的袋子贴近脸颊，用手一挤，引导学生说感受——脸上有凉凉的、一阵风的感觉。再请学生把袋口对准自己的头发挤一挤，头发被吹动了。4.交流小结教师组织全班交流：你刚才做了什么？你发现了什么？引导学生用句式"我用袋子抓到了……，我一挤，脸上感觉到……，说明袋子里真的有空气"来表达。教师小结提升：刚才袋子看起来是空的，其实里面装着满满的空气。空气看不见、摸不着，但它能鼓起袋子，能吹动头发、吹动脸，它是真实存在的。设计意图：塑料袋是成本最低、现象最直观的材料。从"空袋子"到"鼓袋子"再到"挤出风"，三步递进，让学生依次获得视觉、触觉、皮肤上气流冲击三种证据，层层打破"看不见就是没有"的直觉。（三）活动二：杯子里的"隐身"空气1.演示实验：纸团为什么不湿教师出示透明杯子和纸巾：我把纸团紧紧塞在杯底，把杯子竖直地、慢慢地压进水里，你们猜，纸团会湿吗？学生猜测分歧会很大，教师让学生举手表态并说出理由，形成观点对立，激发期待。教师演示：纸团塞紧杯底，杯子口朝下竖直压入水槽，确保杯子不倾斜，停留数秒后竖直提出，取出纸团请学生摸一摸——纸团是干的。教室里通常会响起惊讶的声音。教师追问：水明明淹没了杯子，纸团为什么一点没湿？引导学生说出：是杯子里的空气把纸团保护住了，空气占住了杯子里的地方，水进不去。2.关键追问：如果歪一歪呢教师再次演示：同样的杯子压入水中后，故意把杯子倾斜。学生观察到有气泡咕嘟咕嘟往上冒，杯子里慢慢进了水，提出后纸团湿了。教师提问：刚才那些泡泡是什么？学生回答：是空气跑出来了！空气跑掉了，水就进去了。这一次演示是全课的点睛之笔。气泡从杯中逃逸、在水面破裂的过程，让"杯子里的空气"这一看不见的存在第一次以可见的形态出现。教师顺势小结：空气住在杯子里，占着杯子里的地方；它跑出来了，我们才看得见它的样子——一个一个的小泡泡。3.学生分组操作各小组重复上述实验：先竖直压入（纸不湿），再倾斜压入（冒泡、纸湿）。教师巡视指导两组要点：一是杯子必须竖直才能压住空气；二是动作要慢，方便观察气泡。4.表达与交流完成实验后，每组派代表用句式汇报："我们把杯子……放进水里，纸团……；把杯子倾斜，看到……冒出来，说明……"教师在学生汇报基础上小结：杯子里、袋子里都有空气。原来我们身边的每一个"空"东西里面，都住着空气。设计意图：对比实验是本活动的精髓。第一次竖直压入制造惊讶，第二次倾斜压入揭示原因，两次操作构成完整的因果证据链。对一年级学生而言，"冒出来的泡泡就是跑出来的空气"是理解"空气占据空间"最形象、最牢固的锚点。（四）活动三：空气还在哪里1.头脑风暴：找一找身边的空气教师提问：袋子里、杯子里都有空气，那我们的教室里、身体里、大自然里呢？空气还藏在哪些地方？你能想办法找到它吗？学生自由发言，教师归类板书并即时用简易办法验证学生能想到的办法：用嘴吹纸条，纸条动了，说明嘴里的空气跑出来了。把吸管放进水杯里吹，水里冒泡泡，说明吹进的是空气。医药注射器堵住出口往里推活塞，推不动或者被弹回来，说明注射器里有空气顶着。拍打衣服、拍书本，能听到"噗"的一声，那是因为空气被挤出来了。2.图片拓展：空气无处不在教师出示课件图片：鼓起的轮胎、飘扬的红旗、转动的风车、小朋友吹出的肥皂泡、鱼缸里上升的气泡。每张图片请学生说一句"这是因为有空气"。3.回到课题，形成结论教师带领学生回顾全课三个活动：袋子里抓到了空气，杯子里保护了纸团的也是空气，泡泡、风、鼓起的轮胎都是空气在"工作"。师生共同得出结论，教师板书：空气看不见、摸不着，但它真实存在。空气占据空间，到处都有。设计意图：前两个活动是方法习得，本活动是迁移运用。让学生自己提出"找空气"的办法并当场验证，既满足了一年级学生表现的欲望，也让"处处有空气"这一结论从教师口中转移到学生自己的发现之中。（五）巩固练习：三个生活小辨析练习一：判断。空杯子里面什么都没有。（×，里面有空气）练习二：选一选。把一个杯子竖直压进水里，杯底的纸会怎样？A.湿透B.不湿C.变颜色。（B，因为空气占住了杯子里的空间）练习三：说一说。小朋友对着吸管吹气，水杯里为什么冒出一串串泡泡？（吹出来的空气跑进水里，变成了泡泡）三个练习由判断到选择再到口头表达，难度递增，覆盖本课全部核心概念，同时兼顾不同表达水平的学生。（六）课堂小结教师请学生伸出小手，在空气中挥一挥：今天你找到空气了吗？它是怎样的？请两三名学生用一句话总结收获，教师补充完善：空气看不见、摸不着，我们看不见它，却能找到它——用袋子能抓住它，用杯子能感到它，用泡泡能看见它的样子。我们的身边、教室里、操场上，到处都有空气。最后教师留下悬念：空气这么重要，那我们的生活里如果离开它会怎样？我们下节课接着研究空气的本领。（七）作业布置基础作业（必做）：回家用塑料袋再"抓"一次空气，把抓空气的方法讲给爸爸妈妈听，让爸爸妈妈也试一试。拓展作业（选做）：和爸爸妈妈一起找一找，家里还有哪些物品能证明空气的存在，例如鼓起来的枕头、会冒泡的鱼缸，明天带到课堂上分享。六、板书设计板书采用图文结合的中心放射式结构，中间板书课题"7.找空气"，四周依次排布三个活动的关键词与简笔画：左上方：袋子抓空气（简笔画：鼓起的塑料袋）——我能抓住它右上方：杯中纸不湿（简笔画：倒扣进水的杯子）——它占住空间左下方：泡泡冒出来（简笔画：水中上升的气泡）——我能看见它跑右下方：生活处处有（简笔画：风车、气球）——它无处不在底部板书核心结论一行：空气，看不见，摸不着，真实存在，占据空间。一年级识字量有限，板书以简笔画为主、关键短语为辅，学生抬头一眼即可重建本课的探究路径。七、教学反思预设本课最大的风险点在于实验的组织。一年级学生初次接触水槽实验，容易兴奋玩水、忘记观察任务。应对策略是每次实验前教师先用口令明确"做什么、看什么、听什么"三件事，实验中采用计时器控制时长，实验结束立即要求器材归位、双手放好再交流，把动手与静思的节奏切分清楚。第二个风险点是表达深度不足。学生可能停留在"好玩""有风"层面。本课在三处设置了句式支架，从"我感觉到……"到"我看到……说明……"，引导学生的语言从感受走向证据。若班级基础较好，可在交流环节增加"你同意他的