小学一年级综合实践活动下册第12课奇妙的变化教学设计

小学一年级综合实践活动下册第12课奇妙的变化教学设计一、设计理念与教学背景奇妙的变化是小学一年级下册综合实践活动课程中极具探究价值的一课。学生刚刚步入校园生活不久，对世界充满好奇，每天都能看到冰块融化、种子发芽、面团发酵、纸张点燃等现象，却很少有机会停下来追问：这些东西为什么会变？变到哪里去？还能不能变回来？本课正是抓住儿童这份天然的好奇心，引导他们像小小科学家一样去观察、去动手、去比较、去记录、去表达。义务教育阶段的综合实践活动课程强调学生在真实情境中综合运用各学科知识与技能，经历发现问题、提出问题、设计方案、动手实践、总结交流的完整过程。本设计以做中学、玩中学为基本路径，以学生身边常见的水的三态变化、溶解与结晶、燃烧与生锈等物质变化现象为主线，穿插观察法、实验法、比较法等基本探究方法的渗透，使学生在亲历中初步建立变化无处不在的科学认识。一年级学生的思维以具体形象思维为主，抽象概括能力弱，注意力持续时间短，但他们动手欲望强烈，乐于模仿，喜欢新奇事物。基于这样的学情，本课设计了大量可视化、可操作、可触摸的活动环节，把抽象的变化概念转化为学生眼前看得见、手里摸得着的真实体验。同时，教学中刻意安排猜想与验证的对比环节，让学生体会猜一猜容易、试一试才可靠的探究态度，为后续科学学习埋下严谨求实的种子。考虑到综合实践活动课程的开放性，本课不追求知识点的系统灌输，而是着力于三个层面的目标达成：一是让学生亲眼见到并亲手制造几种典型的物质变化；二是让学生学会用简单的语言和图画记录变化过程；三是让学生在小组合作中学会倾听、分享与互助。这三个层面层层递进，指向学生核心素养的综合生长。二、教学目标知识与技能目标：学生能够列举生活中常见的三种以上物质变化现象，能够在教师指导下完成冰块融化、色素溶解、纸张变化三个简单实验，能够初步区分变了样子还是东西的新旧两种变化类型。过程与方法目标：学生经历猜想、观察、实验、记录、交流五个基本探究环节，学会用眼看、用鼻闻、用手摸等多种感官参与观察，学会用简笔画和简单词句记录实验现象。情感态度与价值观目标：学生在探究活动中体验发现的快乐，形成安全实验的基本意识，养成合作分享的习惯，初步感受变化让世界丰富多彩的朴素唯物观念。三、教学重点与难点教学重点：引导学生亲自完成冰块融化和色素溶解实验，细致观察并描述变化前后的现象，建立变化是可观察、可记录的基本认识。教学难点：帮助一年级学生从纷繁多样的变化现象中初步感知有些东西变来变去还是原来的东西，有些东西一旦变了就再也变不回去这一分类思想。这一难点不要求学生说出物理变化、化学变化等术语，而是通过可逆与不可逆的直观举例让其有所感受。四、教学准备教师准备：透明塑料杯若干、冰块袋、食用色素红蓝黄三瓶、搅拌棒若干、白纸若干、打火机与蜡烛一支（仅供教师演示）、湿毛巾、创可贴、多媒体课件、实物投影仪、变化记录单每人一张、小组桌牌。学生准备：彩笔、学生自带一块橡皮泥、提前一天从家中观察一种变化现象并说给家长听。环境准备：教室桌椅按四人小组摆放，每组桌面铺防水桌垫，讲台设安全实验区，墙面预留作品展示区。五、教学过程（一）情境导入：会变魔术的纸上课铃响后，教师不急于翻课件，而是从讲台下拿出一张白纸，走到投影仪前。教师问：这张纸，它现在是什么样子？学生通常会说：白白的、平平的、方方的。教师点头，把纸放在讲台上，慢慢撕成两半、四半、八半，边撕边问：现在呢？它变了吗？学生会兴奋地说：变小了！变多了！教师追问：纸还是纸吗？学生有的说是，有的说不是。教师不急于评判，把碎纸装进透明袋子里展示：这些碎碎的东西，摸起来、看起来，还是纸。它只是样子变了。接着，教师拿出第二张白纸，轻轻折成一只小船，再举起问：这又是一种变化，它从一张纸变成了一只小船。纸有没有少？没有。教师把小船展开，纸又平回来了。然后教师取出第三张纸的一个角，用打火机点燃一小角（教师演示，学生不操作），火焰烧过的地方留下黑色的灰。教师把灰烬凑到实物投影下让学生仔细看，提问：这黑黑的一小堆，还能变回白纸吗？学生静下来，纷纷摇头。教师顺势板书课题：奇妙的变化。并告诉学生：今天这节课，我们就当一回小小观察家，去看看我们身边藏着多少奇妙的变化。这一导入环节约八分钟，通过撕、折、烧三个递进动作，让学生在强烈对比中直观感受到有些变化能变回去，有些变化变不回去了，为本课的核心难点埋下伏笔。（二）交流分享：我见过的变化课前学生已在家中观察过一种变化现象。教师请学生四人小组内先互相说一说，每组推选一名代表到讲台前分享。教师提示说话的完整句式：我观察的是……它原来……后来……预计学生会说到：妈妈烧水时壶嘴冒白气、冰淇淋从冰箱里拿出来变软了、苹果切开一会儿变黄了、小蝌蚪长出了后腿、牛奶放几天变酸了、下雪天雪堆慢慢变小了等。教师把学生提到的例子快速用简笔画或关键词记在黑板上，形成一面变化墙。教师不评判对错，只在学生说不清时追问一句：它变之前是什么样子？变之后又是什么样子？引导学生把变化说清楚的前提是看清两头。这一环节约六分钟，价值在于把学生零散的生活经验汇聚成全班共享的学习资源，也让教师借机了解学生的原有认知水平，为后续实验中的点拨找到起点。（三）实验探究一：冰块去哪里了教师给每个四人小组发放一个装有冰块的透明塑料杯。规则先说清：手不能伸进杯子抓冰，只能隔着杯子用眼睛看、用手摸杯壁、用耳朵听一听。学生拿到杯子后，教师组织第一轮观察：冰块进杯子时是什么样子？学生描述：硬硬的、凉凉的、能看到里面有白蒙蒙的花纹。教师要求学生把冰块的样子用彩笔画在记录单第一格里。之后，各组把杯子放在桌角，进行一个约八分钟的等待。等待期间不空耗时间，教师带领全班做一个手指热身操：两根手指像小冰人一样站得直直的，然后慢慢变软、伏倒，最后摊成一片水。这个身体游戏让学生在动作中预演固态到液态的变化过程，符合低年级学生的认知特点。八分钟后，教师组织第二次观察：杯子里现在是什么？学生看到冰块变小或已经化成水，杯壁外侧湿漉漉的。教师引导学生区分：杯子里面的水是冰变的；杯子外面的水珠是空气里的水汽碰到凉杯子变成的，虽然都是水，来的路不一样。此处教师点到即止，不展开凝结概念。教师提问：如果我把这杯水再送进冰箱冷冻室，明天会怎么样？学生回答：又变回冰。教师小结板书：冰变水，水变冰，来来回回都是水。它变的是样子，东西还是原来的东西。本环节约十三分钟。学生在这一实验中经历了由固态到液态的完整观察，并借助教师设计的往返追问初步建立可逆变化的直观经验。（四）实验探究二：漂亮的彩虹水第二个实验中，教师给每组发放一杯清水、三小瓶稀释后的食用色素和三根搅拌棒。规则是：色素只能滴两三滴，用搅拌棒轻轻搅，杯子不离桌面，搅拌棒用完放回盘中，不能拿到嘴里。学生先观察清水：透明的、没有颜色。然后小组内商量决定滴哪种颜色。红色滴入的瞬间，一道红色的丝缕在水中缓缓散开，教室里往往会响起一片惊叹。教师要抓住这个瞬间，提醒学生安静看：颜色在水里自己走开了，像不像一滴墨水会游泳？搅拌之后，整杯水变成均匀的浅红色。教师组织比较：这杯红水和刚才的清水，一样吗？学生说颜色变了。教师追问：水还多不少？水的味道会变吗？学生摇头说不知道。教师说明：这告诉我们，看一个东西有没有变，不能只看颜色这一个地方。拓展小活动：让各组把两种不同颜色的色素水滴入同一杯中，观察混合后出现的新颜色。红色加黄色出现橙色，蓝色加黄色出现绿色。学生惊奇地发现自己调出了新颜色。教师相机点拨：两种颜色碰到一起，变出了第三种颜色，这也是水的家族里发生的变化。教师最后引发思考：色素跑进水里以后，还能不能像冰块那样变回来？学生大多摇头。教师简要点明：有些变化能变回去，有些变化回不去了，我们要慢慢学会分辨。本环节约十二分钟，色彩的变化对低年级学生有天然的吸引力，操作难度低、成功率高，每个学生都能获得完整的成功体验，同时溶解现象的不可逆性也为难点的突破再添一块基石。（五）自由活动：让橡皮泥变起来前两个实验材料均由教师提供，本环节放手让学生使用自己带来的橡皮泥自由创作，目标是让他们亲自制造一次变化。活动要求：先观察自己手里橡皮泥原来的形状和颜色，用笔画在记录单上；再用五分钟时间把它变成任何一种东西，可以压、搓、捏、切；最后把作品的名称写在旁边。学生投入操作时，教师巡视，重点与两类学生交流。一类是很快完成的学生，教师让他向同桌介绍自己的变化过程，练习用我先……然后……最后……说完整；另一类是无从下手的学生，教师给予一两个动作示范，如搓成圆球、压成薄饼，帮其迈开第一步。五分钟后组织快速展示，每组选一件作品上讲台。教师点评时不评价作品美丑，而是关注变化本身：这块橡皮泥从一团变成了小鸭子，它还是橡皮泥吗？学生齐答：是。教师小结：橡皮泥翻来覆去地变，材料没变，这也是能变回去的变化。教师进一步提问游戏引导：今天我们看到了三种变化。冰块变水能变回去，橡皮泥捏形状能变回去，纸烧成灰变不回去，色素溶解也拉不回来了。如果把它们分成两家人，你会怎么分？请小组讨论一分钟，把卡片贴到黑板上的两个圆圈里。学生在黑板前完成分类张贴，教师组织全班核对。绝大多数小组能正确把可逆变化与不可逆变化分开。教师不命名术语，只肯定学生的分法有道理：变来变去还是老样子的是一大家，变了样子再也改不回去的是另一大家。本环节约十五分钟，从教师扶着走到放手让学生自己制造变化，再到归类整理，学生的思维经历了一次由散到聚的提升。（六）安全提示与生命教育渗透教师用课件展示三幅情境图：小朋友在厨房伸手摸烫水壶、在阳台给剪刀涂颜色玩、在灶台边玩打火机。请学生判断对错并说明理由。学生结合经验发言后，教师强调三条守则：烫的东西不能碰，火是大人的工具小朋友不碰，做实验的材料再好看也不能放进嘴里。带领全班把三条守则齐读一遍，读熟背牢。教师顺势渗透一层更深的认识：大自然里也有变化，有些很快，像闪电打雷眨眼就过了；有些很慢，像小树长成大树要许多年；还有些变化一旦发生就回不去了，就像烧掉的纸、流走的时间。所以我们要爱惜身边的每一样东西，也要爱惜每一天。本环节约七分钟，将安全教育与朴素的时间观念、珍惜意识自然织入，使综合实践活动的育人价值落得更实。（七）课堂总结与延伸作业教师引导学生回头看一看黑板上的变化墙和分类圈，用一段连贯的话总结本课：今天我们当了一回小小观察家，看到了冰变水、清水染上颜色、橡皮泥变出各种形状，还发现纸烧成灰就回不来了。变化有三宝，一是用眼睛仔细看，二是用实验亲手试，三是用画笔认真记。布置两项延伸作业。第一项必做：回家后在家长陪同下观察一次烧开水，用三句话在记录本上写下水壶里的变化，明天带到课堂交换阅读。第二项选做：种下一颗豆子或蒜瓣，连续观察七天，每天画一笔它的新样子，一周后班级办一次变化展览会。下课前，教师组织学生用一分钟时间把桌面材料收拾归位，用湿抹布擦干净桌面。良好的实验收尾习惯从一年级第一节探究课抓起，比多做一个实验更有长远的价值。六、板书设计黑板中央书写课题：奇妙的变化。左侧竖向排列三个关键词：看、试、记，对应观察、实验、记录三个方法。右侧画两个相邻大圆，左圆标注能变回去，内部贴冰化水、橡皮泥变形的卡片；右圆标注变不回去，内部贴纸烧成灰、色素溶解的卡片。黑板下方留一条横线区域，张贴学生现场分享的简笔画作品，形成动态生成的学习痕迹墙。整幅板书图文结合、色彩分明，一年级学生即使识字量有限，也能凭借图形与色彩回忆起课堂探究的全过程。七、教学评价设计本课评价不以纸笔测试为手段，而采用过程性、表现性评价贯穿始终。观察评价：教师在巡视中携带一份简易观察表，对每组学生的倾听时的眼神、操作时的规则意识、发言时的完整程度进行星级记录。记录单评价：学生的变化记录单从三个维度评价，变化前后的画面是否清晰、记录是否真实反映观察所得、书写绘画态度是否认真。评价主体采用学生自评涂星星与教师评相结合的方式。分享评价：每次上台分享后，教师带领全班送上观察家掌声，并让学生学着说出一句具体的赞美，例如你刚才说的先和再用得很清楚，以此教会学生欣赏同伴的具体行为，而非泛泛夸奖。延伸作业评价：一周后收集烧水观察记录和种植观察图画，在班级墙面上集中展出，由学生投票选出最细心观察员，让评价成为又一次学习的契机。八、教学反思预设本课在实施中需要重点关注三个方面。其一，时间把控要富有弹性。一年级学生在实验环节的兴奋程度常常超出预设，冰块等待时间若全班躁动，可及时插入口令游戏或变化手指操过渡，宁可压缩交流分享的人数，也不让实验环节走过场。其二，语言难度要贴合学情。讲解变化的分