初中九年级英语Unit 3 listening and speaking听说课教学设计

初中九年级英语Unit3listeningandspeaking听说课教学设计一、教材与学情分析本课为仁爱科普版九年级上册Unit3第一课时，属听说课型，是本单元话题的入口课，承担着激活话题词汇、搭建交际框架、引发学习兴趣三重任务。九年级教材第三单元围绕语言学习与文化交流展开，听说部分的语篇以日常对话为主，内容贴近初中生真实生活，涉及询问、表达、回应等基础交际功能，为后续阅读课和写作课提供语言支架与话题储备。九年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的听力理解能力和口语表达欲望，但普遍存在三个问题：一是听时抓不住关键信息，习惯逐词翻译而非整体理解；二是开口时依赖课本原句，迁移运用能力弱；三是部分学生因畏惧出错而沉默，课堂参与度两极分化。针对这些特点，本课设计坚持"以听促说、以用为本"的原则，把课堂时间最大限度还给学生，让语言在真实的交际任务中流动起来。二、教学目标1.语言能力目标：学生能够听懂关于语言学习话题的对话，捕捉人物、地点、观点等关键信息；能够运用本课核心句型就"如何学好英语"进行问答与简单交流，语音语调基本准确。2.文化意识目标：通过对话题的讨论，学生初步认识英语作为国际通用语言的价值，理解学习外语与了解世界之间的关系，形成开放包容的学习心态。3.思维品质目标：学生能够对听力材料中的信息进行筛选、归纳和比较，在小组讨论中提出有个人依据的观点，而非简单重复他人。4.学习能力目标：学生初步掌握"听前预测—听中抓要点—听后复述"的听力策略，并能在同伴互评中修正自己的表达。三、教学重难点教学重点：本课核心词汇与交际句型的听说落实；听力策略的显性化指导。教学难点：引导学生脱离课本进行真实的、有信息差的口语交流，让输出从"背出来"转向"说出来"。四、教学准备多媒体课件、本课听力音频、话题图片若干、小组任务卡、课堂评价量表。课前将学生按四人一组异质分组，每组设组长、记录员、汇报员、计时员各一名，确保人人有职责。五、教学过程（一）情境导入，激活图式（5分钟）上课伊始，教师不翻课本，而是在屏幕展示三幅图片：一位外国游客在天安门广场向中学生问路、一段国际会议的现场画面、一封来自海外笔友的英文信件。教师用英语提问：Whataretheydoing？WhydotheyneedEnglish？学生自由应答，答案可以零散、可以中英文夹杂，教师只做追问和复述，不做正误评判。这一设计的意图在于制造真实的交际开场。图片提供视觉支架，降低开口门槛；教师的英语提问本身就是一次无压力的听力输入。待学生思维被点燃，教师自然引出本课话题：TodaywearegoingtotalkaboutEnglishandhowpeoplelearnitwell.板书课题，学生齐读。（二）听前铺垫，扫清障碍（8分钟）听力教学的失败，十有八九发生在听前准备的缺失。本环节分两步走。第一步，词汇预热。教师借助课件呈现本课话题相关的核心词汇，但不采用领读—跟读的机械模式，而是将词汇嵌入微情境：教师用英语描述一个场景，让学生猜词。例如描述"someonewhoesfromanothercountry"，学生说出foreigner；描述"alanguagethatpeoplespeakastheirmothertongue"，学生说出nativelanguage。猜词过程中，教师把单词写在黑板左侧，带读两遍，重点纠音。第二步，听前预测。教师播放听力材料前，先让学生看教材上的插图和问题，预测对话可能发生在哪里、涉及几个人物、谈论什么内容。学生在任务单上写下自己的预测。教师明确告诉学生：预测没有对错，但带着预测去听，耳朵会主动寻找答案，这就是听力的主动权。这一策略的显性传授，比多放一遍录音更有价值。（三）听力理解，分层推进（15分钟）听力环节采用"三听三得"的递进设计。第一遍听，听大意。学生不看课本文字，只听音频，回答一个总领性问题：Whatistheconversationmainlyabout？听完后同桌互说答案，再指名反馈。教师追问：Howdoyouknowthat？引导学生说出支撑判断的关键词，让"听懂"有据可依。第二遍听，听细节。学生打开教材，边听边完成教材中的判断正误或填空任务。教师提醒学生运用速记策略：数字写阿拉伯数字，长词写前几个字母，来不及记的先标记问号。听毕，四人小组核对答案，有分歧处标注出来。第三遍听，听后核对与模仿。教师针对小组分歧点，逐句重放相关音频片段，学生跟读模仿，体会连读、弱读与语调变化。教师选取对话中一至两处典型的语音现象做简短讲解，例如句末升调表示疑问、重读词传递关键信息。语音教学嵌入听力之中，学生理解最透彻。三遍听的处理遵循"整体—局部—回归"的认知路径，避免了许多课堂"一遍过、对答案"的粗放做法。（四）句型聚焦，半控操练（8分钟）听懂之后要能说出来。教师引导学生从听力对话中提取本课的核心交际句型，以师生问答的方式在板书上逐步呈现，例如询问对方如何学习英语的句型、表达学习困难的句型、给出建议的句型。操练分两个层级。第一层级为机械替换：教师给出词块，学生用目标句型快速问答，A问B答，然后交换，目的是把句子说顺、说熟。第二层级为意义操练：教师出示两张画面不同但句型相同的图片，两名学生分别只能看到其中一张，必须通过问答找出两幅图的差异。信息差的存在让操练从"为了说而说"变成"为了知道而问"，语言的真实性由此产生。操练期间教师巡视各组，记录共性发音问题和典型好句，为后续点评积累素材。（五）真实交际，迁移运用（7分钟）本环节是本课的高潮，任务是完成一份微型调查：InterviewyourgroupmembersabouttheirEnglishlearning.每组发放任务卡，卡上列出三个访谈问题：你在英语学习中最大的困难是什么；你用过哪些有效的学习方法；你想给同学什么建议。组内成员轮流担任访谈者和受访者，记录员用关键词速记要点。访谈结束后，每组汇报员用三至五句话向全班汇报小组发现。其他组同学边听边在评价量表上打勾：是否用上了本课句型、表达是否连贯、发音是否清楚。教师选取两组进行点评，先让学生评价，教师再补充，点评以肯定具体亮点为主，指出一至两个可改进处。这一环节将听力输入、句型操练的成果整合为真实的口头输出，完成从"学英语"到"用英语"的跨越，同时渗透了学习策略的同伴分享，可谓一箭双雕。（六）总结升华，布置作业（2分钟）课堂尾声，教师请学生用一句话说出本节课的收获，可以是知识层面的，也可以是方法层面的。教师最后总结：Englishisnotjustasubjectinthetextbook.Itisabridgetotheworld.Themoreyouuseit,thebetteryoulearnit.作业分层布置：基础层，听读本课对话音频三遍并录音自评；提高层，把课堂小组访谈整理成一段不少于六句话的短文；拓展层，采访一位家人或朋友对英语学习的看法，下节课用英语分享。三层作业对应不同学力，保障每个学生都能"跳一跳，够得着"。六、板书设计板书分三区：左区为本课核心词汇，中区为交际句型框架，右区留白，用于课堂即时记录学生的精彩表达和典型问题。三区结构清晰，既是本课的知识地图，也是学生活动的成长记录。七、教学评价本课评价贯穿始终，采用"过程性评价为主、结果性评价为辅"的思路。听前预测环节评价学习策略，听力环节评价理解能力，操练环节评价语言准确，访谈环节评价综合运用。评价主体多元，学生自评、同伴互评、教师评价相结合。评价量表设计简明，每名学生一节课填表时间不超过两分钟，避免为评价而评价。八、教学反思预设一节好课的结尾应是下一节课的起