初中英语七年级上册Unit 3 My School Section A 1a-1d听说课教学设计

初中英语七年级上册Unit3MySchoolSectionA1a1d听说课教学设计一、教学设计理念本课是新人教版英语七年级上册第三单元的第一课时，属于听说入门课。单元主题为"MySchool"，归属"人与自我"主题范畴下的"生活与学习"子主题群。SectionA部分的核心功能是运用therebe句型和方位介词（短语）描述学校场所及设施的位置关系，并初步感知"Isthere...?""Whereis/are...?"等一般疑问句与特殊疑问句的问答结构。七年级学生刚由小学升入初中，对新校园怀有天然的好奇心与新鲜体验，这是本课最宝贵的情感资源。教学设计摒弃"先教单词—再教句型—最后机械操练"的传统三段式路径，转而以"成为校园小向导"为统领性情境任务，让学生在真实语用需求中接触语言、感知规律、内化结构、迁移表达。语言知识的学习镶嵌在意义协商的过程之中，词汇不再是被背诵的符号，而是学生描述自己真实校园生活的工具。本课设计遵循英语学习活动观，按照"学习理解—应用实践—迁移创新"三个层级逐层推进，同时兼顾语音教学（本课时涉及/c/、/eæ/或对应元音音素的感知以及重音、连读等语音意识渗透）与思维品质的培养，力求让一节听说课既有语言的厚度，也有思维的温度。二、教材内容与学情分析（一）教材内容分析1a部分呈现一幅学校建筑布局图（schoolmap），要求学生将图中标出的场所词汇（如classroombuilding,sportsfield,dininghall,library,artbuilding,musichall,sciencebuilding,teachers'building等）与图片匹配，完成词汇的音、形、义对接。1b部分为听力对话，学生听录音，给对话中谈到的人物或场所排序，初步感知therebe结构与方位介词在真实交际中的使用。听力语篇围绕新生参观校园展开，语用功能清晰，输入语料真实自然。1c部分要求学生再听录音，判断句子正误或补全信息，将听力理解由整体感知推进到细节捕捉，重点关注方位表达如infrontof、behind、nextto、between...and...、acrossfrom的听辨。1d部分是口语输出环节，学生结对活动，借助句式"Istherea...inourschool?""Yes,thereis./No,thereisn't.""Whereisit?""It's..."谈论自己学校的场所设施，实现从"听懂别人介绍学校"到"开口介绍自己学校"的跨越。（二）学情分析授课对象为七年级上学期学生。其优势在于：其一，入学不久，对校园环境和同学交往充满热情，话题贴近生活，开口意愿强烈；其二，小学阶段已接触过thisis、thereis等简单表达，具备一定的语言直觉。其困难在于：其一，therebe句型中单复数be动词的选择（is/are）缺乏语法意识，在口语输出中易混用；其二，方位介词短语较长，如infrontof、between...and...，部分学生存在发音拖沓、语流不畅的问题；其三，听力微技能薄弱，习惯于逐词听辨，缺乏抓关键信息词的策略。教学须以强烈的视觉支持（校园实景图、平面图）降低认知负荷，以清晰的示范句搭建语言支架，以分层任务关照差异。三、教学目标（一）语言能力目标学生能够听、说、读、写下列核心词汇：schoolmap,classroombuilding,sportsfield,dininghall,library,sciencebuilding,musichall,artbuilding,teachers'building,gym；能够正确运用方位介词（短语）nextto,behind,infrontof,between...and...,acrossfrom描述场所位置；能够在口头交流中初步正确使用therebe句型的一般疑问句及其回答，以及用where引导的特殊疑问句询问位置。（二）学习能力目标学生能够在听前借助插图与标题预测听力内容，在听中借助关键词记录信息，形成初步的听力策略意识；能够在结对活动中根据对方的回答调整追问，发展真实的交际监控能力。（三）思维品质目标学生能够通过观察校园平面图归纳方位介词的使用规律，完成从具体例句到结构规则的自主建构；能够根据不同场所的功能与相对位置进行简单的逻辑分析与合理推断。（四）文化意识与情感态度目标学生通过介绍自己的学校增进对新环境的认同感与归属感，初步形成爱校情感；在小组合作中学会倾听同伴、尊重差异。四、教学重点与难点教学重点：场所词汇的音形义掌握；方位介词（短语）的意义理解与口头运用；therebe句型的一般疑问句及其肯否定回答的准确使用。教学难点：thereis与thereare在口头语流中的快速准确选择；方位介词短语在真实、连贯表达中的综合运用；听力中弱读、连读造成的信息捕捉障碍。五、教学准备教师准备：本课课件（含学校实景照片、简化校园平面图、听力音频）、词卡、磁性黑板贴、课堂评价量表、小组任务单。学生准备：课前在校园内走一圈，凭记忆画一张"我眼中的学校"简笔草图（不要求准确，用于课末对比环节）。六、教学过程（一）暖身导入：一张模糊的平面图（约6分钟）教师课前在黑板上故意画一幅比例失调、场所不全的学校简图，如把图书馆画在操场中央、漏掉食堂。师（微笑，指着图）：Boysandgirls,I'vebeeninourschoolforfiveyears.Idrewamapofourschoolthismorning.Isitagoodmap?学生必然会笑并指出错误。教师顺势追问：What'swrongwithit?允许学生用中文夹杂少量英文回答，教师在板书上即时"翻译"成英语词汇：dininghall,library,sportsfield……由此激活并预教部分场所词汇。随后教师揭题：SotodaywearegoingtolearnUnit3MySchool,SectionA.Afterthisclass,youwillbeabletotellotherswhereeverythingisinourschool—inEnglish.设计意图：以教师"犯低级错误"制造安全的幽默氛围，瞬间消除新生的开口焦虑；让词汇需求由学生指出错误时自然产生，词汇学习有了目的性；课前草图与课堂导入形成呼应，为课末的对比环节埋下伏笔。（二）词汇建构：看图说话，词图匹配（约8分钟）第一步，课件呈现1a校园建筑布局图（遮挡英文标注），教师逐一指着建筑提问：Whatcanyouseeinthepicture?学生用已知词汇或中文回答，教师提供英文表达并带读，板书词汇时注意语音切片式拼读，如dininghall,library,sciencebuilding，让学生跟读时用手势划分音节，感知多音节词的重音位置。特别处理sportsfield中/s/与/p/的连读以及teachers'building中所有格's的发音/z/。第二步，完成教材1a匹配任务。学生独立将场所词汇与图中位置连线，同桌互查后全班核对。核对时教师不直接报答案，而是发问：Number1,whatisit?Canyouspellit?请不同层次的学生轮流作答，答对的学生到讲台前将词卡贴到黑板简图对应位置。第三步，即时检测小游戏"Whichismissing?"。课件快速闪现布局图，随后隐去一处建筑，学生抢答缺失场所名称并拼读。三轮后逐步增加同时消失的场所数量，提升挑战梯度。设计意图：词汇教学坚持"音义先行、形随其后"，先建立声音与画面的联结，再落实拼写，符合七年级学生的认知顺序；贴词卡与抢答游戏把机械认读包装成有竞争味儿的认知活动，保持课堂张力。（三）方位建构：从教室里的真实位置说起（约7分钟）教师不急于进入课本方位词，而是就地取材。预先安排一名学生（志愿者）站到教室门与黑板之间的位置。师：LookatLiMing.Whereishe?引导学生观察后，教师示范：Heisbetweenthedoorandtheblackboard.随后教师移动自己的位置，分别示范：Iaminfrontoftheblackboard.Iambehindthedesk.每示范一句，辅以夸张的空间手势，请全体学生边做手势边齐说句子。接着进行"听指令，做动作"活动：Standnexttoyourdesk.Standbehindyourchair.Standinfrontofyourpartner.学生完成后，请两对学生到前面示范，其他同学用英语描述他们的位置。再回到黑板上的校园简图，教师用磁性词卡移动"library"到不同位置，引导学生输出：Thelibraryisnexttothesportsfield.Thelibraryisbetweenthedininghallandthesciencebuilding.课件同步呈现acrossfrom，教师以对面教学楼的实景照片帮助学生建立"在……对面"的空间概念。板书生成结构支架：The+场所（单数）+is+方位介词（短语）+the+场所。The+场所（复数）+are+方位介词（短语）+the+场所。设计意图：方位概念本质上是身体经验，先用真实的人、真实的教室位置唤醒身体感，再迁移到平面图，由近体空间走向符号空间，抽象介词因此"落地"；板书支架为后续口语输出提供可视化的语言扶手。（四）听力输入：为新生当一回"侦探"（约10分钟）听前，教师创设情境：Anewstudent,Ella,isvisitingourschoolforthefirsttime.Shehasthreequestions.Letushelpher.课件呈现教材1b中的图片与任务，引导学生观察插图预测：Whatplacesmaytheytalkabout?学生根据图片大胆猜测，教师不做正误评判，只说：Maybe.Let'scheckbylistening.第一遍听，完成1b排序任务。播放前明确听的任务指向：Don'ttrytounderstandeveryword.Justlistenforthenamesoftheplaces.听后同桌核对，全班确认。第二遍听，完成1c细节任务。教师先做听法指导：听前用30秒浏览所有句子，圈出每句中的关键信息词（如场所名、方位词）；听时只关注这些词的对应信息。播放后学生独立判断或补全，教师针对错误率高的句子进行回放，放慢让学生听辨关键片段，如将"betweenthelibraryandthegym"的连读进行分解示范，帮助学生建立语流中的听辨经验。第三遍听（视班级基础可选），学生看原文跟读，用下划线标出其中的therebe句型与方位表达。教师提问：Howdoesthespeakeraskaboutaplace?引导学生发现句式：—Isthereagyminyourschool?—Yes,thereis./No,thereisn't.—Whereisit?—It'sbehindtheclassroombuilding.教师组织跟读模仿，重点训练一般疑问句的升调与回答的降调。全班齐读—小组读—个别读，对语音语调进行即时反馈。设计意图：三遍听力各负其责——整体感知抓主旨、聚焦关键词抓细节、回归语篇抓语言形式，听力过程同时完成了目标句型的自然呈现；预测、圈关键词、听辨回放三项微策略的显性训练，是本课送给学生可带走的"听力工具"。（五）内化操练：从课本学校走向我们的学校（约7分钟）第一步，控制性操练。课件呈现含六处场所的简化校园平面图，屏幕一侧给出句型支架。师生示范后，全班chainedpractice（链条问答）：A:Istherealibraryintheschool?B:Yes,thereis.A:Whereisit?B:It'snexttothedininghall.（转向C提问）Isthere...?操练中教师巡视倾听，对thereis/are混用问题集中板书两个对比例句，引导学生自行发现规律：单数用is，复数用are。不直接讲语法条文，而是让学生凝练"one—is,morethanone—are"的口诀式总结。第二步，半开放操练。完成教材1d结对活动，但话题从教材学校切换为"ourrealschool"。教师给出逃生路线图式的任务单：第一轮只许谈论三处场所；第二轮尝试加入方位描述；第三轮挑战连续介绍三句话不间断。学生两两练习，教师巡场，记录典型语音与用词亮点，也记录共性问题。邀请两组展示，展示后先由同伴用一个词评价（clear?correct?friendly?），教师再作点拨式反馈。设计意图：操练阶梯从"照架子说"到"看着图说"再到"想着校园说"，脚手架逐步撤除；让学生自己总结is/are规律，把语法意识的萌芽权还给学生；同伴评价以"一个词"为限，降低评价门槛，让评价真实发生而不流于形式。（六）迁移输出：校园小向导选拔赛（约6分钟）教师发布终极任务：Nextweek,somepupilsfromaprimaryschoolwillvisitourschool.Weneedseveralstudentguides.Nowlet'shaveatryout.每组四人，领取一张空白校园轮廓图，合作完成两件事：其一，在图上标出至少五处场所并写出英文名称；其二，组内推选一名"向导"，面向全组（再每组选代表面向全班）进行不少于四句话的英文介绍，如：Weletoourschool!Thisisoursportsfield.It'sinfrontofthedininghall.Thereisabiglibrarybehindtheclassroombuilding.Thesciencebuildingisnexttoit...评价依据简明量表进行（师评与组间互评结合）：用词正确（场所名称写对）、方位清楚（听者脑中有画面）、声音响亮有向导范儿、有欢迎与结束语。表现优异的组授予"金牌小向导"贴纸，并承诺学校组织参观活动时优先推荐。设计意图：输出任务具备真实的对象（来访小学生）、真实的身份（向导）、真实的载体（自制导览图），说英语从"课堂要求"变为"完成任务的手段"；评价维度同时关照语言准确与交际得体，体现素养立意。（七）总结与作业（约1分钟，另含课后延伸）课堂尾声，教师请学生拿出课前的"我眼中的学校"草图，与本课所学的规范平面图并列展示，问：Lookatyourpictureandthismap.Whatisdifferent?Whathaveyoulearnedtoday—notonlyEnglish?学生自由发言，教师收束：Todaywelearnedthenamesoftheplaces,thewordsforpositions,andthewaytointroduceourschool.Butmoreimportantly,youknowyourschoolbetternow.Whenyoucanintroduceittoo