新版小学语文新部编版五年级上册全册教案（2026秋版）合集

12本单元以“万物有灵”为主题，编排了精读课文《桂花雨》《落花生》和略读课文《珍珠鸟》。这些课文都是借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感或表达深刻的思考。单元语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”和“写一种事物，表达自己的感情”。教学中要引导学生把握课文主要内容，体会作者表达的情感，学习借物抒情、借物【教学目标】【教学重点】【教学难点】【教学过程】这是什么花?教师追问：“桂花雨”是什么意思?能用文中的句子说一说吗?预设答案：“桂花雨”指的是摇桂花时，桂花纷纷落下来，像下雨一样。教师活动：布置自读任务——自由朗读课文，圈出生字词in,“缠”是翘舌音。教师提问：“沉浸”的“浸”是什么意思?联系上下文理解。环节二：再读课文，理清脉络教师活动：布置默读任务——默读课文，边读边思考：课文写了哪些事?主要写了一件什么事?可以给课文分几部分?教师提问：课文写了哪些事?3预设答案：写了“我”小时候喜欢桂花、摇桂花，以教师追问：可以给课文分几部分?每部分写了什么?预设答案：可分为三部分。第一部分(1-2自然段):写“我”小时候喜欢桂花。第二部分(3-6自然段):写“摇花乐”。第三部分(7-8自然段):写“我”长大后思念桂花。环节三：品读第一部分，感受“爱桂花”教师活动：指名朗读第1-2自然段，提问：从哪些语句能看出“我”喜欢桂花?开花时仔细地在树丛里寻找才能看到小花；但教师追问：作者写桂花树“笨笨的”,是不是不喜欢桂花?预设答案：不是不喜欢，而是欲扬先抑，突出桂花虽然样子不好看，但香气迷人，更体教师活动：总结本课学习内容——我们学习了生字词，理清了课文脉络，初步感受了作者对桂花的喜爱。下节课我们重点品读“摇花乐”和“思桂花”的部板书设计桂花雨爱桂花——样子笨笨，香气迷人思桂花——思念故乡【课堂练习】辨字组词。多音字选读音(选择题)。“盛”在“盛在竹匾里”中读(B)A.shěngB.chéng【课后作业】课内重点问题简答：桂花有什么特点?作者为什么喜欢桂花?预设答案：桂花树样子笨笨的，不开花时只见满树叶子，开花时小花藏在叶丛里，但香气迷人。作者喜欢桂花是因为桂花香气浓郁，还能摇桂花、做糕饼，给童年带来快乐。按要求改写句子：桂花很香。(改为夸张句)【教学后记】本课字词教学扎实，学生能较好掌握。理清脉络环节部分学生对分段有困难，需加强指4第2课时【教学目标】【教学重点】【教学难点】【教学过程】教师活动：复习导入——上节课我们学习了《桂花雨》的第一部分，谁能说说桂花有什么特点?环节一：品读“摇花乐”,想象画面教师活动：指名朗读第3-5自然段，提问：从哪些语句能感受到“摇花乐”的快乐?教师追问：摇桂花时，“我”的心情怎样?从哪些词语能看出来?预设答案：心情非常快乐、兴奋。从“这下，我可乐了”“帮大人抱着桂花树”“使劲学生活动：观看视频，想象“桂花雨”的美丽画面，环节二：品读“思桂花”,体会情感教师活动：指名朗读第7-8自然段，提问：作者为什么说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”?教师追问：家乡的桂花和这里的桂花有什么不同?预设答案：家乡的桂花和童年的快乐、亲人的陪伴联系在一起，承载着作者对故乡和亲教师提问：从这句话能体会到作者怎样的情感?环节三：总结写法，迁移运用5教师活动：总结借物抒情的写法——作者通过描写桂花的香气、摇桂花的快乐、思念桂教师提问：生活中还有哪些事物能寄托我们的情感?预设答案：月亮寄托思乡之情，梅花象征坚强不屈教师活动：总结本课学习内容——我们品读了“摇花乐”和“思桂花”的部分，体会了教师布置作业：背诵自己喜欢的段落；仿照课文写一种事物【课堂练习】纷纷扬扬(AABB):干干净净、整整齐齐香飘十里(含数字):五颜六色、四面八方沉浸浸透(1)整个村子都(沉浸)在桂花的香气里。(2)汗水(浸透)了他的衣服。【课后作业】(1)“我”为什么急切地盼望摇桂花?(2)从哪些词语能感受到“我”的快乐?片段小练笔：仿照课文，写一种你喜欢的事物，表达自己的情感。(100字左右)预设答案：略(学生自由发挥，要求抓住事物特点，表达真情实感)。【教学后记】品读“摇花乐”环节，学生想象画面积极，朗读有感情。理解“思桂花”部分料效果较好，但部分学生对借物抒情的理解还需加2落花生【教学目标】【教学重点】6【教学难点】【教学过程】教师活动：出示花生的图片，提问：这是什么?它有什么特点?教师追问：今天我们来学习一篇关于花生的课文，看看作者想通过花生告诉我们什么道教师活动：布置自读任务——自由朗读课文，圈出生字词教师活动：出示生字词卡片，指名认读，重点正音：“亩”读mǔ,“吩”读fēn,“咐”教师提问：“爱慕”是什么意思?环节二：再读课文，理清脉络教师活动：布置默读任务——默读课文，边读边思考：课文围绕落花生写了哪些事?哪些是详写，哪些是略写?教师追问：哪些是详写，哪些是略写?为什么这样安排?预设答案：议花生是详写，种花生、收花生、尝花生是略写。因为文章的重点是通过议环节三：品读“种花生—收花生”,感受快乐教师提问：种花生和收花生时，大家的心情怎样?预设答案：心情很高兴、很期待。从“居然”“买种的买种，动土的动土”"没过几个教师追问：“居然”是什么意思?为什么用“居然”?预设答案：“居然”是出乎意料的意思。用“居然”是因为没想到花生真的收获了，体7板书设计收花生——略写尝花生——略写【课堂练习】mùdì(亩地)bōzhǒng(播种)jiāoshuǐ(浇水)fēnfü(吩咐)多音字选读音(选择题)。“便”在“便宜”中读(A)A.piánB.bian【课后作业】课内重点问题简答：课文围绕落花生写了哪些事?哪些是详写?按要求改写句子：花生很有用。(改为感叹句)预设答案：花生真有用啊!【教学后记】本课字词教学顺利，理清脉络环节学生能较好掌握。对详略得当的写法理解还需加强。第2课时【教学目标】【教学重点】【教学难点】理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人【教学过程】教师活动：复习导入——上节课我们学习了《落花生》的前半部分，谁能说说课文围绕落花生写了哪些事?环节一：品读“议花生”,理解道理教师活动：指名朗读第3-15自然段，提问：父亲和孩子们议花生时，说了什么?8教师提问：花生有什么特点?预设答案：花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样把鲜红嫩绿的果实高高地预设答案：父亲想告诉我们，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的教师活动：出示对比句——"它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。”提问：这句话用了什么描写方法?教师追问：把花生和桃子、石榴、苹果对比，有什么作用?教师活动：出示另一组对比句——“它常常慎重地选择住址，一定要排水通畅，并且有温和的阳光。别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身。”提问：这句话用了什么描写方法?有什么作用?预设答案：用了对比的描写方法。通过对比，突出蟋蟀慎重选择住址、不肯随遇而安的预设答案：蜡烛燃烧自己照亮别人，说明无私奉献的道理；粉笔磨损自己书写知识，说环节四：课堂小结，布置作业教师活动：总结本课学习内容——我们品读了“议花生”的部分，理解了父亲借花生说教师布置作业：背诵父亲说的话；仿照课文，写一种事物，说明一桃子、石榴、苹果：鲜红嫩绿，高高挂枝做人：做有用的人，不做只讲体面的人【课堂练习】9鲜红嫩绿(含颜色):姹紫嫣红、五光十色爱慕羡慕(1)桃子、石榴、苹果使人一见就生(爱慕)之心。(2)我很(羡慕)他的好成绩。【课后作业】(1)父亲借花生说明了什么道理?预设答案：人要做有用的人，不要做只讲体面，(2)把花生和桃子、石榴、苹果对比，有什么作用?片段小练笔：仿照课文，写一种事物，说明一个道理。(100字左右)预设答案：略(学生自由发挥，要求抓住事物特点，运用对比手法，说明一个道理)。【教学后记】3.*珍珠鸟【教学目标】认识“蔓、幽”等8个生字，读准多音字“待”。【教学重点】梳理珍珠鸟与“我”逐渐亲近的过程。理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。【教学难点】【教学过程】教师活动：出示珍珠鸟的图片，提问：这是什么鸟?它有什么特点?教师追问：今天我们来学习一篇关于珍珠鸟的课文，看看作者和珍珠鸟之间发生了什么[设计意图]通过图片导入，激发兴趣，引出课题。环节一：初读课文，识字学词教师活动：布置自读任务——自由朗读课文，圈出生字词教师活动：出示生字词卡片，指名认读，重点正音：“蔓”读wàn,“幽”读yōu,"睑”读jiǎn。教师提问：“信赖”是什么意思?教师活动：布置默读任务——默读课文，边读边思考：珍珠鸟与“我”逐渐亲近的过程是怎样的?教师提问：珍珠鸟与“我”逐渐亲近的过程是怎样的?预设答案：珍珠鸟一开始怕人，后来渐渐胆大，敢在屋里飞来飞去，再后来敢落在“我”教师追问：从哪些语句能感受到珍珠鸟与“我”逐渐亲近?预设答案：从“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近”“它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶”“它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，‘嗒嗒’啄着我颤动的[设计意图]引导学生梳理珍珠鸟与“我”逐渐亲近的过程，感受教师活动：指名朗读描写珍珠鸟趴在“我”肩头睡着的段落，提问：从哪些细节描写能感受到作者对珍珠鸟的喜爱?教师提问：作者为什么不打扰珍珠鸟?教师追问：从“信赖，往往创造出美好的境界”这句话能体会到什么?预设答案：能体会到人与动物之间只要互相信赖，就能环节四：总结写法，迁移运用教师活动：总结写法——作者通过描写珍珠鸟与“我”逐渐亲近的过程，表达了人与动教师提问：生活中还有哪些人与动物和谐相处的例子?学生活动：思考回答。教师活动：总结本课学习内容——我们学习了生字词，梳理了珍珠鸟与“我”逐渐亲近教师布置作业：有感情地朗读课文；写一写板书设计怕人→胆大→亲近→信赖【课堂练习】xinlài(信赖)yōujing(幽静)chuímàn(垂蔓)多音字选读音(选择题)。“待”在“待一会儿”中读(A)A.dǎiB.dài【课后作业】课内重点问题简答：珍珠鸟与“我”逐渐亲近的过程是怎样的?预设答案：珍珠鸟一开始怕人，后来渐渐胆大，敢在屋里飞来飞去，再后来敢落在“我”片段小练笔：写一写你和动物之间的故事。(100字左右)预设答案：略(学生自由发挥，要求写出动物与“我”之间的互动，表达真情实感)。【教学后记】本课略读处理得当，学生能较好梳理珍珠鸟与“我”逐渐亲近的过程。对“信赖”的理解较深入，但部分学生对细节描写的体会还需加强。口语交际制定班级公约【教学目标】【教学重点】【教学难点】【教学过程】教师活动：提问：什么是班级公约?为什么要制定班级公约?教师活动：布置任务——分组讨论，围绕“班级公约”的话题，提出自己的建议。可以从学习、纪律、卫生、文明礼仪等方面提出建议。教师活动：巡视指导，提醒学生注意倾听别人的教师提问：你们组提出了哪些建议?预设答案：学习方面：上课认真听讲，积极发言；纪律方面：不迟到，不早退；卫生方面：不乱扔垃圾，保持教室整洁；文明礼仪方面环节二：汇总建议，共同制定教师提问：这些建议中，哪些是大家都认同的?哪些需要修改?预设答案：大家都认同的建议有：上课认真听讲，积极发言；不迟到，不早退；不乱扔垃圾，保持教室整洁；尊敬老师，团结同学。需要修改的建议有：有的建议太笼统，需要具体化；有的建议不太合理，需要调整。教师提问：班级公约制定好了，我们应该怎样遵守?学生活动：讨论回答。预设答案：我们应该自觉遵守班级公约，互相监督教师活动：总结本课学习内容——我们围绕“制定班级公约”的话题，提出了自己的建板书设计口语交际制定班级公约学习、纪律、卫生、文明礼仪【课堂练习】遵守遵循(1)我们要(遵守)班级公约。(2)我们要(遵循)自然规律。【课后作业】预设答案：制定班级公约是为了让班级更有秩序，让每个同学都能在良好的环境中学习按要求改写句子：我们要遵守班级公约。(改为反问句)预设答案：难道我们不应该遵守班级公约吗?【教学后记】本课口语交际环节，学生能积极发表意见，但部分学生在倾听和尊重不同意见方面还需习作我的心爱之物【教学目标】【教学重点】【教学难点】【教学过程】教师活动：提问：什么是心爱之物?你的心爱之物是什么?环节一：明确要求，选择事物教师活动：出示习作要求——围绕“我的心爱之物”的话题，选择一种事物，写出它的教师提问：你的心爱之物是什么?它有什么特点?预设答案：我的心爱之物是小闹钟，它每天准时叫我起床，从不迟到；我的心爱之物是教师追问：你为什么喜欢它?它给你带来了什么?可以仿照《落花生》的写法，运用对比的手法，写出事物的特预设答案：可以从外形、颜色、大小、作用教师追问：怎样表达情感?环节三：学生习作，教师指导教师活动：布置习作任务——围绕“我的心爱之物”的话题，写一预设答案：我写了我的心爱之物是小闹钟，它每天准教师追问：你运用了什么写作方法?预设答案：我运用了借物抒情的写作方法，通过描写小闹教师活动：总结本课学习内容——我们围绕“我的心爱板书设计习作我的心爱之物【课堂练习】喜爱喜欢(1)我很(喜爱)我的心爱之物。(2)我(喜欢)吃苹果。【课后作业】课内重点问题简答：怎样写出事物的特点?片段小练笔：仿照课文，写一种你喜欢的事物，表达自己的情感。(100字左右)预设答案：略(学生自由发挥，要求抓住事物特点，表达真情实感)。【教学后记】本课习作指导环节，学生能较好选择事物，写出特点，但部语文园地一【教学目标】【教学重点】【教学难点】【教学过程】教师活动：提问：本单元我们学习了哪些课文?这些课文有什么共同点?预设答案：本单元我们学习了《桂花雨》《落花生》《珍珠鸟》。这些课文都是借助具教师追问：今天我们就来回顾本单元的内容，交流本单元课文借助具体事物抒发感情的环节一：交流平台教师活动：出示交流平台的内容——本单元课文都是借助具体事物抒发感情的。《桂花雨》借助桂花抒发思乡之情；《落花生》借花生说明做人的道理；《珍珠鸟》通过珍珠鸟与“我”逐渐亲近的过程，表达人与动物和谐相处的美好情教师提问：你还知道哪些借助具体事物抒发感情的文章?预设答案：《梅花魂》借助梅花抒发思乡之情；《白杨》教师追问：这些文章有什么共同点?环节二：词句段运用教师活动：出示词句段运用的内容——体会(1)桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一教师提问：这两个句子有什么表达效果?预设答案：第一句用“浸”字，生动形象地写出了桂花香预设答案：仿写第一句：辣椒盛开的时候，不说辣飘十里不浸在辣椒香里的。仿写第二句：竹子的用处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像苹果树那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。[设计意图]通过词句段运用，让学生体会词句的表达效果，积累优美词句，仿照例句写环节三：书写提示教师提问：怎样书写美观?预设答案：书写美观要注意笔画的粗细、长短、方向，结教师追问：怎样养成良好的书写习惯?预设答案：养成良好的书写习惯要注意坐姿端正教师追问：这首诗表达了什么情感?环节五：课堂小结，布置作业教师活动：总结本课学习内容——我们回顾了本单元的内容，交流了本单元课文借助具体事物抒发感情的方法，体会了词句的表达效果，练习了书写，积累了古诗。板书设计语文园地一交流平台：借助具体事物抒发感情书写提示：书写美观，养成习惯日积月累：《蝉》【课堂练习】xinlài(信赖)yōujing(幽静)chuímàn(垂蔓)多音字选读音(选择题)。“藉”在“非是藉秋风”中读(A)A.jieB.jí【课后作业】课内重点问题简答：本单元课文有什么共同点?按要求改写句子：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。(改为肯定句)【教学后记】本课语文园地环节，学生能较好交流本单元课文借助具体事物抒发感情的方法，但部分么比猎豹的速度更快》《“诺曼底号”遇难记》四篇课文，以及习作“‘漫画’老师”和语文园地。本单元旨在引导学生在丰富的阅读实践中，学习并运第1课时【教材分析】《冀中的地道战》是统编版(新教材)五年级上册第二单元精读课文，本单元语文核心要素为学习提高阅读速度的方法，带着问题默读课文，本课是单速读策略、落实阅读方法的核心作用。全文共8个自然段，文本结构清晰，分为三大部分：第一部分(第1、2自然段)交代时代背景，说明冀中地道战诞生的核心原因——冀中平原无天然屏障，日军频繁扫荡，百姓为自保、对敌挖掘地道；第二部分(第3—7自然段)是全文重点段落，采用“总—分”顺序分层介绍地道体系：第3自然段总起，用“奇迹”高度评价地道战；第4自然段介绍地道整体内部构造，大洞、小洞、气孔、居住配套设施齐全；第5自然段写地道暗藏迷惑洞、子口、陷坑，用于阻击进入地道的敌人；第6自然段介绍百姓应对火攻、水攻、毒气攻的多重防御办法；第7自然段讲解地道内外“无线电”吆喝、“有线电”铜铃两套敌情联络方式；第三部分(第8自然段)总结升华，再次点出地道战是抗日战兼具叙事感染力，既承载速读训练的工具性目标，又【学情分析】五年级学生已进入高段语文学习，具备独立默读、梳理课文段落层次、提取关键信息的基础阅读能力。本单元为阅读策略单元，前几课已经学习集中注意力默读、连词成句读、借助关键词提速等阅读方法，能够初步做到带着问题快速阅读文本，合作交流的课堂习惯。从历史认知层面来看，学生通过历史科普日战争有基础浅层认知，但对冀中平原特殊地理环境、当年日军扫荡带来象感受，很难理解平原百姓无山林遮蔽、只能依靠地下工事自保的现实困境，容易将地道战简单理解为“地下打仗”,无法读懂地道设计背后的生存智慧与抗争精神。从文本学习难点来看，课文包含大量地道专业名词(子口、迷惑洞、无线电、有线电),学生初次接触容易混淆；同时文章兼具说明与叙事两种表达风格，条理复杂，学生自主梳理地道构造、防联络三层信息时容易逻辑混乱。五年级学生具象思维占优，适合结合图文、示意图、师生问答拆解长段落；情感体悟层面，学生能够读懂浅层故事情节，但难抗争、团结保家卫国的顽强斗志，需要依托文本细节层层引导，实现语言学习与红色文化浸【教学目标】语言运用：认识“侵、略”等8个生字，读准多音字“任”,会写“侵、略”等10个字，会写“侵略、修筑”等14个词语；能带着问题用较快的速度默读课文，记录阅读时长，提取思维能力：能梳理课文三大部分内容，借助审美创造：感受说明性文本条理清晰、语言平实严谨的表达特点，体会文字背后蕴含的文化自信：了解抗日战争时期冀中人民抗击侵略者的英勇事迹，感悟普通群众在危难中【教学重点】学习带着问题默读课文，综合运用本单元所学速读方法提高阅读速度，梳理课文主要内【教学难点】区分地道相关专有名词的含义，自主梳理地道构造、防御、联络三层信息，避免逻辑混结合历史背景理解地道战诞生的必然性，初步感【教学准备】多媒体课件(含冀中平原地理示意图、日军扫荡背景资料、地道构造示意图)、生字卡【教学过程】教师出示课文题目《冀中的地道战》,提问：“看到题目，你有哪些疑问?”学生自由发言，预设答案：“冀中”是哪里?地道战是什么?为什么要在地道里打仗?地道里怎么作战?教师补充背景："抗日战争时期，日军在这里频繁扫荡，百姓没有天然屏障可以躲避，只能靠自己的智慧挖地道、打敌人。”教师明确任务：“这节课我们带着‘地道是什么样的'‘人们为什么要进行地道战’两个问题，快速默读课文，记录自己的阅读时间。”环境，帮助学生理解地道战诞生的背景，明确带着问题速读的学习任务，为后续速读训练做环节一：速读课文，提取关键信息教师出示速读要求：集中注意力，不停下、不回读；遇默读结束后，教师提问：“谁来说说‘冀中’是哪里?”学生回答，预设答案：“冀中”就是河北省中部，教师追问：“人们为什么要进行地道战?”学生结合画出的语句回答，预设答案：日军在平原教师提问：“地道是什么样的?”学生简要回答，预设答案：地道挖在地下，有高有低，里面有洞、有岔道，能住人也能[设计意图]落实本单元“带着问题默读”的核心要素，让学生在实践中运用速读方法，初步提取课文关键信息，感受速读带来的阅读效率提升。环节二：梳理脉络，搭建思维导图教师出示小组合作任务单：快速浏览课文，划分课文三学生小组合作讨论，教师巡视指导，提醒学生用简洁的词学生汇报预设答案：第一部分(1—2自然段)写地道战产生的原因；第二部分(3—7自然段)写地道的构造和对敌方法；第三部分(8自然段)总结地道战是奇迹。教师追问：“第二部分可以拆分成哪几个小点?”学生补充，预设答案：地道整体构造、阻击敌人[设计意图]借助思维导图将长课文“读薄”,帮助学生直观把握课文结构，提升归纳整合能力，为第2课时精读地道构造与对敌方法做铺垫。环节三：识记生字，突破书写难点教师出示本课生字词：侵略、修筑、碉堡、党员、堡垒、任丘、妨碍、拴住、搁置、隐学生自由认读，教师重点强调多音字“任”在“任丘”中读rén,不读rèn。教师提问：“哪些字容易写错?”学生回答，预设答案：“隐蔽”的“蔽”容易写错，“侵略”的“略”右边容易少写一教师范写“蔽”字，结合字理讲解：“蔽”的小篆字形像草，本义是遮盖、遮挡，和地教师提问：“这节课我们学会了哪些速读方法?”学生回答，预设答案：集中注意力不回读、遇到不懂的词语先跳过、带着问题读、抓关教师总结："下节课我们将精读地道的构造和对敌方法，感受冀中人民的无穷智慧。"布置课后作业：抄写本课易错字词3遍，预习课文第4—7自然段，圈出描写地道构造的[设计意图]回顾本节课核心知识点，明确下第2课时精读做铺垫。【板书设计】冀中的地道战【课堂练习】qīnlüè(侵略)xiūzhù(修筑)diāobǎo(碉堡)yǐnbi(隐蔽)xiankēng(陷坑)多音字选读音(选择题)。“任丘”的“任”读音是(A)略(侵略)各(各位)蔽(隐蔽)敝(敝人)(1)地道的顶部离地面三四尺，不(妨碍)上面种庄稼。(2)任何困难都(阻碍)不了我们前进的脚步。无穷无尽(ABAC式):无边无际、无法无天【课后作业】课内重点问题简答：冀中地道战产生的原因是什么?预设答案：抗日战争时期，日军在冀中平原频繁扫荡，修建碉堡封锁群众，平原地区没按要求改写句子：冀中人民创造了地道战。(改为“被”字句)课内片段阅读：读第4自然段，回答问题。(1)地道的高度是多少?(2)地道里的小洞有哪些功能?片段小练笔：仿照课文介绍地道构造的方式，写一写你熟悉的某个场所的内部构造，要求条理清晰，用上“有的……有的……有的……”的句式，字数100字左右。预设答案：我们学校的图书馆分为三个区域。入口处是借书信息。左边是阅览区，摆放着整齐的桌椅，同学们可以安静地看书。右边是藏书区，书架上摆满了各类图书，有的适合低年级同学阅读，有的适合高年级同学阅读，有的则是科普类【教学后记】第2课时【教材分析】第2课时聚焦课文核心段落第4—7自然段，精读地道内部构造、阻击敌人、防御破坏、传递敌情四个板块，引导学生体会地道设计的巧妙之处，感悟冀中人民在对敌斗争中表现出来的顽强斗志和无穷智慧。同时继续巩固“带着问题默读”的速读方法，让学生在实践中提【学情分析】经过第1课时的学习，学生已经掌握了课文的整体脉络，能够运用速读方法提取关键信息，但对地道内部构造的细节、对敌方法的巧妙之处理解不够深入，难以体会普通百姓在战【教学目标】语言运用：精读第4—7自然段，抓住关键词句理解地道构造的巧妙、对敌方法的智慧，思维能力：能对比分析不同对敌方法的特点，归纳地道战取得成功的关键原因，提升逻辑分析与归纳总结能力。审美创造：感受地道设计中蕴含的民间智慧，体会说明性文本条理清晰、详略得当的表达技巧。文化自信：深度感悟冀中人民保家卫国的顽强斗志和无穷智慧，增强民族自豪感，传承【教学重点】【教学难点】区分“子口”“迷惑洞”“无线电”“有线电”等专有名词的含义，理解不同对敌方法【教学准备】多媒体课件(含地道构造示意图、对敌方法动画演示、电影《地道战》片段)、小组合【教学过程】教师提问：“上节课我们知道了地道战产生的原因，这节课我们来探究地道战为什么被称为‘惊人的奇迹’。”教师出示核心任务：“带着‘地道奇在哪里’的问题，精读第4—7自然段，圈画关键词句，做好批注。”[设计意图]回顾上节课内容，明确本节课精读目标，引导学生带着问题环节一：精读构造，感受设计巧妙教师出示第4自然段原文：“地道有四尺多高，个儿高的人弯着腰可以通过；地道的顶离地面三四尺，不妨碍上面种庄稼。地道里每隔一段距离就有一个大洞，洞顶用木料撑住，很牢靠。大洞四壁又挖了许多小洞，有的住人，有的拴牲口，有的搁东西，有的作厕所。”教师提问：“地道的高度和顶部设计有什么巧妙之处?”学生回答，预设答案：高度方便人通行，顶部离地面三四尺，地面还能正常种庄稼，不教师追问：“大洞搭配小洞的设计有什么好处?”学生回答，预设答案：小洞功能多样，能住人、拴牲口、放东西、当厕所，生活设施齐[设计意图]逐句拆解文本，结合示意图帮助学生直观理解地环节二：探究对敌，感悟无穷智慧教师出示第5自然段原文，提问：“地道里有哪些阻击敌人的设计?”学生圈画关键词回答，预设答案：有陷坑、迷惑洞、子口，敌人进入地道后会被困教师追问：“‘子口’是什么?有什么作用?”学生结合课文回答，预设答案：子口是地道里狭窄的关口，只能容一个人通过，易守难教师出示第6自然段，提问：“敌人用火攻、水攻、毒气攻时，百姓是怎么应对的?”学生分组讨论后回答，预设答案：用土和沙灭火，教师出示第7自然段，提问：“地道里怎么传递敌情?”学生回答，预设答案：用“无线电”吆喝传递消息，用“[设计意图]通过师生问答、小组讨论的方式，拆解不同对敌方环节三：情境体验，深化情感共鸣教师提问：“看完片段，你有什么感受?”教师追问：“地道战取得成功的关键是什么?”教师带领学生齐读第8自然段，感受地道战的奇迹。[设计意图]借助影视片段创设情境，帮助学生直观感受地环节四：总结方法，拓展阅读教师总结：“这节课我们精读了地道的构造和对敌方法，感受到了冀中人民的智慧。”教师提问：“你还知道哪些抗日战争时期的民间抗战方式?”教师布置拓展任务：课后阅读《地雷战》相关故事，运【板书设计】冀中的地道战构造巧妙：兼顾生活与作战对敌智慧：阻击、防御、联络核心精神：无穷智慧、顽强斗志【课堂练习】yāohe(吆喝)guǎiwān(拐弯)chàdào(岔道)搁(搁置)拴(拴住)全(全部)(1)地道的出口开在(隐蔽)的地方。(2)战士们(隐藏)在草丛里，等待敌人靠近。无穷无尽(ABAC式):无拘无束、无缘无故多音字选读音(选择题)。“任凭”的“任”读音是(B)【课后作业】按要求改写句子：冀中人民创造了新的斗争方式。(缩句)课内片段阅读：读第6自然段，回答问题。(1)百姓应对火攻的方法是什么?(2)百姓应对毒气攻的方法是什么?要求条理清晰，字数150字左右。埋在敌人必经的道路上。地雷的引线设计得很巧妙，敌人一踩就会爆炸。有时候，百姓们还会把地雷埋在敌人的据点门口，让敌人不敢轻易出门。地雷战不仅杀伤了敌人，还让敌人胆战心惊，不敢再随意扫荡。这种民间智慧，充分体现了人民群众的勇敢和聪【教学后记】5将相和【教材分析】《将相和》是统编版(新教材)五年级上册第二单元精读课文，本单元语文核心要素为是一篇经典历史故事，由“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事组成，三个故顾全大局和廉颇的知错能改、爱国情怀。文本篇幅较长，情节曲折，人物形象鲜明，适合引导学生在速读中梳理故事脉络，把握主要内容，同时感受历史人物的精神品质，传承中华优【学情分析】五年级学生已经具备独立默读、梳理课文段落层次、提取关键信息的基础阅读能力，本单元前几课已经学习了集中注意力默读、连词成句读、带着问题读等速读方法，能够初步做到快速阅读文本。学生对历史故事有浓厚兴趣，通过一定了解，但对三个小故事之间的逻辑关系理解不够深入，难以把握人物形象的多面性。同时，学生容易陷入逐字逐句阅读的习惯，需要继续强化速【教学目标】思维能力：能理清三个小故事之间的逻辑关系，借助关键词搭建故事脉络思维导图，提文化自信：了解《史记》的经典历史故事，感悟蔺相如、廉颇的爱国情怀，增强对中华【教学重点】学习带着问题默读课文，综合运用本单元所学速读方法提高阅读速度，梳理三个小故事【教学难点】运用连词成句读、不回读的方法提高阅读速度，准确提取【教学准备】多媒体课件(含战国形势图、《史记》简介)、阅读计时器、小组合作学习任务单。【教学课时】2课时【教学过程】教师板书课题，提问：“‘将’和‘相’分别指谁?‘和’是什么意思?”学生回答，预设答案：“将”指廉颇，“相”指教师追问：“将和相为什么闹不和?后来又怎么和好了?”学生自由猜测，教师明确任务：“带着问题快速默读课文，记录阅读时间。”教师出示速读要求：集中注意力，连词成句读，不回读；遇到不懂的词语先跳过；圈出默读结束后，教师提问：“课文写了哪三个小故事?”教师追问：“每个故事分别讲了什么?”学生简要回答，预设答案：完璧归赵讲蔺相如带和环节二：理清关系，搭建思维导图教师出示小组合作任务：讨论三个小故事之间的关系教师追问：“前两个故事和第三个故事有什么关系?”环节三：识记生字，突破书写难点教师出示本课生字词：无价之宝、召集、大臣、许诺、教师提问：“哪些字容易写错?”学生回答，预设答案：“怯”右边是“去”,不是“力”;“诸”右边是“者”,不要教师范写“璧”字，讲解：“璧”是古代玉器，下面是“玉”,和“墙壁”的“壁”区教师提问：“这节课我们梳理了哪三个小故事?”教师总结：“下节课我们将精读每个故事，感受人物的品质。”布置课后作业：抄写本课易错字词3遍，预习课文，思考蔺相如和廉颇分别是什么样的【板书设计】完璧归赵→立功升官→将相不和渑池会面→立功升官负荆请罪→将相和好【课堂练习】zhàojí(召集)dàchén(大臣)dǎnqiè(胆怯)jùjué(拒绝)璧(和氏璧)壁(墙壁)怯(胆怯)法(方法)(1)秦王(许诺)用十五座城换和氏璧。(2)我们要信守(承诺),不能食言。多音字选读音(选择题)。“强大”的“强”读音是(A)无价之宝(含“之”字):一技之长、莫逆之交【课后作业】预设答案：完璧归赵和渑池会面让蔺相如立功升官，廉颇不服气，导致将相不和；蔺相如顾全大局处处避让，廉颇认识到错误后负荆请罪，两人最终和好。前两个故事是第三个故按要求改写句子：蔺相如带着和氏璧出使秦国。(改为“把”字句)(1)秦王得到和氏璧后做了什么?预设答案：秦王双手捧着和氏璧，一边看一边称赞，绝(2)蔺相如是怎么要回和氏璧的?预设答案：蔺相如说和氏璧上有瑕疵，要指给秦王看，趁机拿回了和氏璧。片段小练笔：用“有的……有的……有的……”的句式，写一写朝堂上大臣们的不同表现，字数100字左右。有的认为不能轻易交出和氏璧，要维护赵国尊严；有的则沉默不【教学后记】第2课时【教材分析】第2课时聚焦三个小故事的精读，引导学生通过人物语言、动作、神态描写分析蔺相如和廉颇的人物形象，体会蔺相如的机智勇敢、顾全大局和廉颇的【学情分析】经过第1课时的学习，学生已经梳理了三个小故事的主要内容，理清了故事之间的逻辑关系，但对人物形象的分析还停留在浅层，难以从文本细【教学目标】语言运用：精读三个小故事，抓住人物语言、动作、神态描写分析蔺相如和廉颇的人物思维能力：能对比分析蔺相如和廉颇的性格特点，归纳两人和好的根本原因，提升逻辑审美创造：感受历史故事的情节曲折之美，体会人物对话描写对塑造人物形象的作【教学重点】【教学难点】从人物语言、动作、神态描写中深度体会人物的精【教学准备】多媒体课件(含人物形象分析表格、历史背景资料)、小组合作探究任务单。【教学过程】导入新课教师提问：“上节课我们梳理了三个小故事，这节课我们来分析蔺相如和廉颇分别是什么样的人。”教师明确任务：“精读三个小故事，圈画描写人物语言、动作、神态的语句，分析人物形象。”环节一：精读“完璧归赵”,分析蔺相如形象学生圈画关键词回答，预设答案：蔺相如说和氏璧上有瑕疵，要指给秦王看，趁机拿回教师追问：“蔺相如说‘这块璧有点小毛病’是真的吗?”学生回答，预设答案：不是真的，是蔺相如的教师提问：“从这件事可以看出蔺相如有什么品质?”环节二：精读“渑池会面”,分析蔺相如形象教师出示“渑池会面”相关段落，提问：“秦王让赵王鼓瑟，蔺相如是怎么做的?”学生圈画关键词回答，预设答案：蔺相如上前说，请秦王为赵王击缶，秦王不肯，蔺相教师追问：“蔺相如为什么要逼秦王击缶?”教师提问：“从这件事可以看出蔺相如有什么品质?”环节三：精读“负荆请罪”,分析廉颇形象教师出示“负荆请罪”相关段落，提问：“廉颇为什么不服气蔺相如?”学生圈画关键词回答，预设答案：廉颇认为自己攻无不克、战无不胜，蔺相如只靠一张教师追问："蔺相如为什么处处避让廉颇?"学生回答，预设答案：蔺相如认为秦国不敢攻打赵教师提问：“廉颇知道后做了什么?”学生回答，预设答案：廉颇认识到自己的错误，脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请教师追问：“从这件事可以看出廉颇有什么品质?”学生填写，预设答案：蔺相如——机智勇敢、顾全大局、爱国；廉颇——知错能改、爱教师提问：“将相和好的根本原因是什么?”【板书设计】根本原因：以国家利益为重【课堂练习】chéngnuò(承诺)gōngwúbùkè(攻无不克)怯(胆怯)法(方法)诸(诸位)著(著名)胆怯、害怕(1)面对强大的敌人，我们不能(胆怯)。(2)他(害怕)自己考不好，一直紧张。攻无不克(含“不”字):战无不胜、坚不可摧多音字选读音(选择题)。“强大”的“强”读音是(A)【课后作业】课内重点问题简答：蔺相如为什么处处避让廉颇?秦国就会趁机攻打赵国。他避让廉颇是为了维护赵国的利益，体现了顾全大局的品按要求改写句子：廉颇认识到自己的错误。(改为双重否定句)(1)廉颇为什么不服气蔺相如?预设答案：廉颇认为自己攻无不克、战无不胜，蔺相如只靠一张嘴，官位却比自己高。(2)廉颇是怎么向蔺相如请罪的?片段小练笔：仿照课文的人物描写方法，写一写你身边一个知错能改的人，要求抓住人物的语言、动作、神态描写，字数150字左右。预设答案：我的同桌小明有一次不小心把我的钢笔弄坏了，他一开始不承认，说是我自己弄坏的。后来老师批评了他，他认识到自己的错误，红着脸走到我面前，低着头说："对【教学后记】【教材分析】《什么比猎豹的速度更快》是统编版(新教材)五年级上册第二单元精读课文，本单元语文核心要素为学习提高阅读速度的方法。本文是一篇科普说明文，以“什么比猎豹的速度更快”为核心问题，按照从慢到快的顺序，依次介绍了人、鸵鸟、猎豹、游隼、声音、喷气适合引导学生在速读中借助关键词提取信息，学习科普说明文的阅读方法，同时了解科学知【学情分析】五年级学生对科普知识有浓厚兴趣，通过课外阅读、科普节目对速度有一定了解，但对不同物体的速度差异缺乏直观感受，难以理解“光的速度最快”这一科学结论。同时，学生容易陷入逐字逐句阅读的习惯，需要继续强化速【教学目标】语言运用：认识“鸵、赢”等4个生字，会写“冠、俯”等9个字，会写“猎豹、冠军”等10个词语；能借助关键词快速提取不同物体的速度信息，了解科普说明文的阅读方法。思维能力：能梳理课文按照从慢到快的顺序介绍速度的逻辑结构，借助表格归纳不同物体的速度，提升信息筛选、归纳整合的逻辑思维能【教学重点】学习借助关键词快速提取信息的方法，梳理课文按照从慢到快的顺序介绍速度的逻辑结【教学难点】理解“光的速度最快”这一科学结论，体会科【教学准备】多媒体课件(含速度对比动画、航天成就图片)、阅读计时器、小组合作学习任务单。【教学课时】2课时【教学过程】教师出示猎豹奔跑的图片，提问：“猎豹是陆地上跑得最快的动物，那什么比猎豹的速度更快呢?”教师明确任务：“带着问题快速默读课文，记录阅读时间，圈出不同物体的速度。”教师出示速读要求：集中注意力，连词成句读，不回读；圈出不同物体的名称和对应的默读结束后，教师提问：“课文介绍了哪些物体的速度?”教师追问：“这些物体的速度是按照什么顺序介绍的?”此处需结合课文原文，实际猎豹速度应快于鸵鸟，教学中以课文为准);游隼——320千米/时；声音——1050千米/时；喷气式飞机——2400千米/时；火箭——40000千米/时；流星体——160000千米/时；光——300000千米/秒。教师追问：“什么的速度最快?”教师出示句子：“光的速度是惊人的，大约是30万千米每钟可以绕地球七圈半。”教师提问：“‘大约’这个词可以去掉吗?”教师追问：“这句话用了什么说明方法?”教师总结：“科普说明文的语言要准确，常用列数字、作比较的说明方法。”教师提问：“你还知道哪些物体的速度?”教师出示我国航天成就图片，介绍：“我国的神舟飞船、天宫空间站都是航天领域的伟大成就。”教师布置拓展任务：课后查阅资料，了解我环节五：课堂小结，布置作业教师提问：“这节课我们学到了哪些速读方法?”学生回答，预设答案：借助关键词提取信息教师总结：“下节课我们将继续精读课文，感受科学探索的魅力。”布置课后作业：抄写本课生字词3遍，预习课文，思考科普说明文的写作特点。【板书设计】人→鸵鸟→猎豹→游隼→声音→喷气式飞机→火箭→流星体→光【课堂练习】liebào(猎豹)guànjūn(冠军)pēnqì(喷气)liúxīng(流星)冠(冠军)俯(俯身)府(政府)(1)光的速度(大约)是30万千米每秒。(2)他(大概)已经走了。惊人(含“人”字):人间、人才多音字选读音(选择题)。“冠军”的“冠”读音是(A)【课后作业】课内重点问题简答：课文是按照什么顺序介绍不同物体的速度的?预设答案：课文是按照从慢到快的顺序介绍不同物体的速度的，依次介绍了人、鸵按要求改写句子：光的速度是惊人的。(改为感叹句)预设答案：光的速度是多么惊人啊!3.课内片段阅读(1)光的速度是多少?预设答案：光的速度大约是30万千米每秒。(2)课文用了哪些说明方法来介绍光的速度?预设答案：列数字(30万千米每秒)、作比较(一秒钟可以绕地球七圈半)。一种事物的特点，字数100字左右。预设答案：蓝鲸是世界上最大的动物，体长可达30多米，体重可达190吨。它的舌头就有一头大象那么重，心脏和一辆小汽车差不多大。即使如此庞大，蓝鲸却主要以小小的磷虾为食，每天要吃掉约4吨磷虾。【教学后记】第2课时【教材分析】第2课时聚焦精读课文，引导学生深入体会科普说明文语言简洁学习列数字、作比较、举例子等说明方法，同时通过对比阅读和拓展延伸，进一步激发学生【学情分析】经过第1课时的学习，学生已经梳理了课文的逻辑结构，了解了不同物体的速度信息，但对说明方法的辨析和运用还不够熟练，对科普说明文语言的准确性体会不深。需要通过对【教学目标】语言运用：精读课文，辨析列数字、作比较、举例子等说明方法，能仿照课文写法运用思维能力：通过对比品读，体会科普说明文语言的准确性，能分析关键词语(如"大约"”几乎")的表达效果。文化自信：了解我国在航天、高铁等领域的【教学重点】【教学难点】理解限制性词语(如"大约""几乎")在科普说明文中的表达效果。【教学准备】多媒体课件(含说明方法辨析练习、航天成就视频)、小组合作探究任务单。【教学过程】教师明确任务："精读课文，找出课文中使用的说明方法，体会语言的准确性。"(1)”游隼向下俯冲时的速度更快，超过320千米每小时。"(2)"声音传播的速度是1050千米每小时。"(3)"如果你对着一个以超音速移动的人大喊，他是什么都听不见的。"教师提问："这三个句子分别用了什么说明方法?"(1)列数字(320千米每小时);(2)列数字(1050千米每小时);(3)举例子(对着超音速移动的人大喊)。教师追问："这些说明方法有什么作用?"(1)原句："光的速度大约是30万千米每秒。"(2)改句："光的速度是30万千米每秒。"教师追问："课文中还有哪些类似的限制性词语?"教师总结："科普说明文的语言要准确严谨，限制性词语不能随意去掉。"环节三：仿写练习，运用说明方法教师出示仿写要求：选择一种事物(如高铁、蓝鲸、珠穆朗玛峰),运用列数字和作比预设学生作品：高铁的速度非常快，最高时速可达350千米。从北京到上海，坐高铁只需要4个多小时，而坐普通火车则需要十几个小时。高铁的速度是普通火车的3倍多。教师提问："除了课文中提到的物体，你还知道哪些速度很快的事物?"航天领域的伟大成就。"教师追问："如果未来我们能造出接近光速的飞船，会发生什么?"科技发展贡献力量。"教师提问："这节课我们学到了哪些说明方法?"教师总结："科普说明文的语言要准确严谨，我们要学会运用说明方法把事物说清楚。"布置课后作业：完成课后练习题，写一篇科普小短文，介绍一种事物的特点，要求运用至少两种说明方法，字数200字左右。【板书设计】说明方法:列数字、作比较、举例子语言特点:准确、严谨限制性词语:大约、超过、几乎【课堂练习】(1)流星体的速度是火箭的6倍多。(作比较、列数字)(2)如果你对着一个以超音速移动的人大喊,他是什么都听不见的。(举例子)(3)光的速度大约是30万千米每秒。(列数字)下列句子中,哪个词语不能去掉?为什么?“声音传播的速度大约是1050千米每小时。”预设答案:“大约”不能去掉,因为声音传播的速度受温度、介质等因素影响,不是固定值,去掉后变成确定的数据,不够准确。仿照课文写法,用列数字和作比较的说明方法写一句话。预设答案:珠穆朗玛峰海拔8848.86米,差不多是10座上海中心大厦叠在一起的高度。【课后作业】课内重点问题简答:课文中使用了哪些说明方法?各举一个例子。预设答案:课文中使用了列数字(如“光的速度大约是30万千米每秒”)、作比较(如”游隼向下俯冲时的速度比鸵鸟快得多”)、举例子(如”如果你对着一个以超音速移动的人大喊,他是什么都听不见的“)等说明方法。按要求改写句子:光的速度是惊人的。(改为设问句)预设答案:什么的速度是惊人的?是光的速度。预设答案:“大约”表示大概、约数,说明30万千米每秒是一个近似值,体现了科普说明(2)“一秒钟可以绕地球七圈半”用了什么说明方法?有什么作用?预设答案:用了作比较的说明方法,把光的速度和绕地球的圈数进行比较,让读者更直片段小练笔:写一篇科普小短文,介绍一种事物的特点,要求运用至少两种说明方法,字数200字左右。预设答案:地球是太阳系中的一颗行星,它的表面积约为5.1亿平方千米,其中海洋面积约占71%，陆地面积约占29%。地球的平均半径约为6371千米，赤道周长约为4万千米。如果把地球比作一个篮球,那么月球的大小只相当于一个网球。地球是目前已知唯一存在生命的星球,这得益于它适宜的温度、液态水和大气层。【教学后记】【教材分析】《“诺曼底号”遇难记》是统编版(新教材)五年级下册第七单元精读课文,本单元语文核心要素为感受人物品质,体会人物的精神境界。本文是法国作家雨果的一篇短篇小说,讲述了“诺曼底号”轮船在海上遇险,船长哈尔威临危不乱、舍己救人,最终随船沉没的感人故事。文章通过大量语言、动作描写,塑造了一位忠于职守、舍己为人的英雄形象,语言【学情分析】容易停留在情节表面。需要引导学生聚焦人物的语言、动作描写，结合当时的危急情境，深【教学目标】语言运用：认识“弥、蔓”等生字，会写“伦、腹”等生字，能抓住人物语言、动作描【教学重点】【教学难点】【教学准备】多媒体课件(含“诺曼底号”图片、海上遇险视频)、小组合作探究任务单。【教学课时】2课时【教学过程】教师出示“诺曼底号”轮船的图片，提问："同学们，你们知道这艘船吗?它发生了什么?”教师明确任务：“这节课我们来学习《‘诺曼底号’遇难记》,看看船长在危急时刻做了什么。”环节一：速读课文，梳理故事脉络默读结束后，教师提问：“故事分为哪几个阶段?”教师追问：“每个阶段分别发生了什么?”学生简要回答，预设答案：遇险——轮船被撞，船舱进水；救援——船长组织救援，让[设计意图]训练学生借助关键词快速提取信息，梳理故事脉络。环节二：精读“遇险”阶段，感受危急情境教师出示“遇险”相关段落，提问：“轮船遇险时，船上的人是什么反应?”学生圈画关键词回答，预设答案：人们惊恐万状，教师追问：“从哪些词语可以看出情况危急?”教师总结：“情况万分危急，人们乱作一团，这时船长站了出来。”教师出示“救援”相关段落，提问：“船长说了什么?做了什么?”学生圈画关键词回答，预设答案：船长说“必须把60人救出去”,命令大副“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他”。教师追问：“从船长的话中可以看出什么?”教师提问：“这节课我们学习了哪些内容?”教师总结：“下节课我们将继续精读，感悟船长的精神品质。”布置课后作业：抄写本课生字词3遍，预习“沉船”阶段。【板书设计】“诺曼底号”遇难记第2课时【教学过程】教师提问：“上节课我们学习了‘遇险’和‘救援’阶段，这节课我们来学习‘沉船’阶段。”教师明确任务：“精读‘沉船’阶段，感悟船长的精神品质。”教师出示“沉船”相关段落，提问：“船长最后做了什么?”教师追问：“船长为什么不逃生?”教师总结：“船长用生命诠释了‘忠于职守、舍己为人’的崇高精神。”环节二：对比品读，体会人物形象(1)原句：“船长站在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动。”(2)改句：“船长站在舰桥上，看着轮船沉没。”教师提问：“去掉细节描写后，句子的表达效果有什么变化?”学生回答，预设答案：原句通过细节描写，更生动地展教师追问：“从这些细节中可以看出船长什么品质?”教师提问：“你还知道哪些舍己为人的英雄故事?”教师出示相关图片，介绍：“这些英雄用生命诠释了舍己为人的崇高精神，值得我们永远铭记。”教师追问：“从船长的故事中，你学到了什么?”教师提问：“这节课我们感悟了船长的什么精神品质?”教师总结：“我们要学习船长的精神，做一个有担当的人。”布置课后作业：完成课后练习题，写一篇读后感，谈谈你对船长精神的理解，字数200【板书设计】“诺曼底号”遇难记(第2课时)【课堂练习】(1)船长说：“必须把60人救出去。”(语言描写)作描写、神态描写)下列句子中，哪个词语不能去掉?为什么?“船长站在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动。”预设答案：“纹丝不动”不能去掉，因为“纹丝不动”说明船长在危急时刻依然镇定从仿照课文写法，用语言描写写一句话。预设答案：消防员大声喊道：“大家不要慌，跟着我往安全出口走!”【课后作业】课内重点问题简答：船长为什么不逃生?预设答案：船长忠于职守，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，他用生命诠释按要求改写句子：船长站在舰桥上，随船沉没。(改为“把”字句)(1)船长说了什么?预设答案：船长说“必须把60人救出去”,命令大副“哪个男人敢走在女人前面，你就(2)从船长的话中可以看出什么?片段小练笔：写一篇小短文，写一写你身边一个有担当的人，字数200字左右。陌生人只好出示了证件，保安叔叔确认后才让他进入。这个平凡的场景，让我感受到了保安【教学后记】【教材分析】本次习作是统编版(新教材)五年级上册第二单元习作，要求学生用文字“画”出老师学生已初步掌握通过细节描写表现人物特点的方法，本次习作旨在引导学生将阅读中学到的【学情分析】五年级学生对老师比较熟悉，但容易写成“流水账”,难以抓住老师的突出特点。需要引导学生聚焦老师的某个特点，选择典型事例，运用细节描写把人物写生动。【教学目标】语言运用：能抓住老师的突出特点，选择典型事例，运用思维能力：能分析老师的特点，筛选典型事例，提升信审美创造：感受文字“画”出人物的表达之美，培养善于【教学重点】【教学难点】避免写成“流水账”,突出人物的鲜明特点。【教学准备】多媒体课件(含优秀范文、写作提纲模板)、小组合作探究任务单。【教学课时】2课时第1课时(习作指导)【教学过程】教师出示几幅漫画人物的图片，提问：“同学们，你们知道什么是漫画吗?”教师明确任务：“这节课我们来学习用文字‘画’出老师的特点。”教师出示习作要求，提问：“这次习作要求我们写什么?”教师追问：“‘漫画’老师是什么意思?”教师总结：“这次习作要求我们抓住老师的突出特点，选择典型事例，运用细节描写把人物写生动。”教师提问：“怎么抓住老师的特点?”(3)细节描写：教师出示优秀范文片段，提问：“这段文字用了什么描写方法?”教师追问：“这些描写有什么作用?”教师总结：“我们要学会运用细节描写把人物写生动。”环节四：课堂小结，布置作业教师提问：“这节课我们学习了哪些写作方法?”学生回答，预设答案：抓住人物特点、选择典教师总结：“下节课我们将进行写作练习。”【板书设计】第2课时(习作讲评)【教学过程】教师提问：“上节课我们学习了写作方法，这节课我们来写作和讲评。”教师明确任务：“完成习作，进行讲评。”[设计意图]回顾上节课内容，明确本节课写作和讲评目标。环节一：独立写作，完成习作字数400字左右。环节二：小组互评，修改习作(1)是否抓住老师的突出特点?(2)是否选择典型事例?(3)是否运用细节描写?教师选取2-3篇优秀习作，让学生朗读。(1)这篇习作抓住了老师的幽默特点，选择了课堂上讲笑话的事例，运用了语言描写和(2)这篇习作抓住了老师的严厉特点，选择了批评学生的事例，运用了神态描写和语言教师总结：“我们要学会抓住人物的突出特点，选择典型事例，运用细节描写把人物写生动。"环节四：课堂小结，布置作业教师提问：“这节课我们学习了哪些写作方法?”学生回答，预设答案：抓住人物特点、选择典教师总结：“我们要善于观察身边的人，用文字‘画’出他们的特点。”【板书设计】习作：“漫画”老师(第2课时)【课堂练习】(1)老师笑着说：“这道题很简单，大家再想想。”(语言描写、神态描写)(2)老师拿起粉笔，在黑板上飞快地写着。(动作描写)下列句子中，哪个词语不能去掉?为什么?“老师拿起粉笔，在黑板上飞快地写着。”预设答案：“飞快地”不能去掉，因为“飞快地”说明老师写字的速度很快，体现了老预设答案：老师笑着说："这道题其实很简单，大家再动动脑筋。"【课后作业】课内重点问题简答：怎么抓住老师的特点?按要求改写句子：老师批评了小明。(扩写句子)(1)这段文字用了什么描写方法?(2)这些描写有什么作用?片段小练笔：写一篇小短文，写一写你身边的一个人，字数200字左右。预设答案：我的同桌小红很爱笑。每次我给她讲笑话，她都会笑得前仰后合，眼睛眯成一条缝，嘴角高高翘起，露出两个小酒窝。她的笑声很清脆，像银铃一样，让整个教室都充【教学后记】语文园地二【教材分析】语文园地二是统编版(新教材)五年级上册第二单元的综合性学习板块，本单元语文核心要素为学习提高阅读速度的方法。本板块包括“交流平台”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”四个部分，旨在引导学生总结提高阅读速度的方法，积累词句，练习书写，积【学情分析】【教学目标】语言运用：能总结提高阅读速度的方法，能运用所学方法快速阅读，能积累词句，能正【教学重点】【教学难点】【教学准备】多媒体课件(含阅读方法总结表格、古诗图片)、小组合作探究任务单。【教学课时】2课时第1课时【教学过程】教师提问：“这个单元我们学习了提高阅读速度的方法，这节课我们来总结归纳。”教师明确任务：“总结提高阅读速度的方法，积累词句。”(1)集中注意力，不回读。(2)连词成句读。(3)借助关键词提取信息。教师追问：“这些方法有什么作用?”教师总结：“我们要学会运用这些方法快速阅读。”环节三：书写提示，练习书写教师出示书写提示，提问：“书写时要注意什么?”教师提问：“这节课我们学习了哪些内容?”教师总结：“我们要学会运用这些方法快速阅读，积累词句，练习书写。”【板书设计】第2课时【教学过程】教师提问：“上节课我们总结了阅读方法，积累了词句，这节课我们来学习古诗。”教师明确任务：“学习古诗，感受古诗的语言之美。”教师出示古诗，提问：“这首诗的作者是谁?”教师追问：“这首诗写了什么?”学生回答，预设答案：写了山间的景色。教师出示古诗注释，提问：“这首诗的意思是什么?”学生回答，预设答案：这首诗写了山间雨后初晴的景色，表达了诗人对山间景色的喜爱教师追问：“你是从哪些诗句中看出来的?”学生回答，预设答案："空山新雨后，天气晚来秋。”写出了雨后山间的清新，“明月教师总结：“这首诗通过描写山间雨后初晴的景色，表达了诗人对大自然的热爱之情。”教师提问：“你还知道哪些描写自然景色的古诗?”教师追问：“这些古诗有什么共同点?”学生回答，预设答案：都描写了自然景色，表达了诗教师提问：“这节课我们学习了哪些内容?”教师总结：“我们要学会理解古诗的意思，感受古诗的语言之美。”【板书设计】语文园地二(第2课时)【课堂练习】(1)提高阅读速度的方法有：、、。(2)“空山新雨后，天气晚来秋”的作者是。按要求改写句子：老师批评了小明。(扩写句子)(1)这段文字用了什么描写方法?(2)这些描写有什么作用?片段小练笔：写一篇小短文，写一写你身边的一个人，字数200字左右。预设答案：我的同桌小红很爱笑。每次我给她讲笑话，她一条缝，嘴角高高翘起，露出两个小酒窝。她的笑声很清脆，像银铃一样，让整个教室都充【课后作业】课内重点问题简答：怎么提高阅读速度?预设答案：可以通过集中注意力、不回读、连词成句读、借助关键词提取信息等方法提按要求改写句子：老师拿起粉笔，在黑板上写着。(扩写句子)(1)这段文字用了什么描写方法?预设答案：外貌描写、语言描写、动作描写。(2)这些描写有什么作用?片段小练笔：写一篇小短文，写一写你身边的一个人，字数200字左右。预设答案：我的同桌小红很爱笑。每次我给她讲笑话，她都会笑得前仰后合，眼睛眯成一条缝，嘴角高高翘起，露出两个小酒窝。她的笑声很清脆，像银铃一样，让整个教室都充【教学后记】三篇课文，以及口语交际、习作、语文园地和快乐读书吧。民间故事是古代劳动人民创作并传播的口头文学作品，是前人留给我们的智慧结晶。本单元语文要素是“了解课文内容，创受民间故事的魅力，学习创造性复述和缩写故事的方法，体会劳动人民的美好品质，增强对8猎人海力布【教材分析】《猎人海力布》是一篇蒙古族民间故事，讲述了善良的猎人海力布为了拯救乡亲们的生命，不惜牺牲自己变成一块石头的感人故事【学情分析】五年级学生已具备一定的默读能力和复述能力，对民间故事有初步了解，但在创造性复【教学目标】【教学重点】【教学难点】【教学准备】【教学过程】们要认识一位猎人，他最后变成了一块石头，这是怎么回事呢?”学生活动：自由猜测，产生阅读兴趣。环节一：初读课文，扫清字词障碍教师活动：布置自读任务，要求学生自由朗读课文，圈画生字词，借助拼音读准字音。“酬”左右结构，注意“酉”字旁的写法。“叮”与“钉”辨析。[设计意图]通过多种形式的朗读和书写指导，帮助学生扫清字词障碍，为理解课文打下环节二：再读课文，理清脉络教师活动：提问：“课文讲了一个什么故事?请按照起因、经过、结果的顺序说一说。”经过：海力布听懂鸟语，得知灾难将至。环节三：精读“救蛇得宝”部分教师活动：指名朗读第1-4自然段，提问：“海力布是一个怎样的人?从哪些地方可以看出?”教师活动：引导学生抓住“每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一教师活动：提问：“小白蛇为什么要报答海力布?她给了海力布什么宝物?”环节四：课堂小结【板书设计】起因：救小白蛇→得宝石经过：听鸟语→知灾难结果：劝乡亲→变石头【课堂练习】看拼音写词语：chóuxiè(酬谢)běngtā(崩塌)辨字组词：叮(叮嘱)——钉(钉子)扶(搀扶)——芙(芙蓉)号：A.háo(狂风怒号)B.hào(号码)【课后作业】【教学后记】本课通过初读和精读，学生基本掌握了生字词，理清了故事脉络，对海力布的热心助人第2课时【教学目标】语言运用：能抓住故事关键情节和线索，练习转文化自信：体会劳动人民对善良、勇敢品质的【教学重点】【教学难点】【教学准备】【教学过程】学生活动：自由回答(热心助人、善良、勇敢等)。环节一：精读“听鸟语知灾难”部分教师活动：指名朗读第5-6自然段，提问：“海力布从鸟儿那里听到了什么?他有什么反应?”教师活动：提问：“为什么海力布不能直接告诉乡亲们真相?”学生活动：找出“谁要是把听到的鸟语说出来，他就会变成一块石头”这一关键句，理[设计意图]通过品读关键情节，理解海力布面临的艰难抉择，为体会其舍己救人品质做环节二：精读“劝乡亲变石头”部分教师活动：指名朗读第7-9自然段，提问：“海力布是如何劝说乡亲们的?乡亲们有什么反应?”教师活动：提问：“海力布为什么最终选择说出真相?他变成石头后，乡亲们有什么表现?”[设计意图]通过品读关键情节和分角色朗读，深入体会海力布的内心世界和舍己救人的环节三：学习创造性复述方法学生活动：小组练习，推选代表展示。教师活动：组织“民间故事会”,邀请学生上台以教师活动：点评学生的复述，从内容、语言、表情环节五：课堂小结教师活动：总结本课学习内容，强调海力布舍己救人的品【板书设计】热心助人→救小白蛇→得宝石舍己救人→听鸟语→知灾难→劝乡亲→变石头【课堂练习】海力布(焦急/着急)地劝说乡亲们搬家。世世代代(AABB式):干干净净、明明白白按要求改写句子：海力布把猎物分给大家。(改为“被”字句)【课后作业】思考：如果海力布没有变成石头，故事会怎样发展?写一段话。【教学后记】9牛郎织女(一)【教材分析】《牛郎织女(一)》是我国古代著名的民间故事之一，讲述了牛郎从童年到成人的苦难经【学情分析】【教学目标】【教学重点】【教学难点】【教学准备】多媒体课件、牛郎织女相关图片【教学课时】2课时【教学过程】个美丽的传说，你们知道吗?”教师活动：揭示课题《牛郎织女(一)》,板书课题。环节一：初读课文，扫清字词障碍环节二：再读课文，理清脉络教师活动：提问：“课文讲了一个什么故事?请按照时间顺序说一说。”教师活动：板书故事脉络图。教师活动：指名朗读第1-3自然段，提问：“牛郎的童年生活是怎样的?从哪些地方可以看出?”教师活动：引导学生抓住“吃剩饭、穿破衣裳、睡牛棚”教师活动：提问：“牛郎为什么能和老牛成为好朋友?”【板书设计】牛郎织女(一)牛郎童年：父母双亡→哥嫂虐待相识织女：老牛指点→湖边相遇【课堂练习】niúláng(牛郎)qīzi(妻子)xīhan(稀罕)shāixuǎn(筛选)郎(牛郎)——朗(晴朗)妻(妻子)——凄(凄凉)落：A.luò(落下)B.là(丢三落四)【课后作业】【教学后记】本课通过初读和精读，学生基本掌握了生字词，理清了故事脉络，对牛郎的苦难经历有第2课时【教学目标】文化自信：体会劳动人民对自由幸福生活的【教学重点】【教学难点】【教学准备】【教学过程】教师活动：回顾上节课内容，提问：“上节课我们认识了牛郎，他有哪些优秀品质?”学生活动：自由回答(善良、勤劳、诚实等)。教师活动：指名朗读第4-8自然段，提问：“牛郎和织女是怎样相识的?老牛在其中起了什么作用?”教师活动：提问：“织女为什么愿意留在人间?”教师活动：点评学生的复述，从内容、语言、表情学生活动：互评，提出改进建议。环节四：课堂小结【板书设计】牛郎织女(一)牛郎：善良、勤劳、诚实【课堂练习】牛郎和织女在老牛的(帮助/帮忙)下结为夫妻。勤勤恳恳(AABB式):老老实实、认认真真按要求改写句子：老牛帮助牛郎和织女相识。(改为“被”字句)【课后作业】【教学后记】本课通过精读和创造性复述，学生掌握了把简略地方讲具体的方法，口语表达能力有所10牛郎织女(二)【教材分析】《牛郎织女(二)》是《牛郎织女(一)》的续篇，讲述了牛郎织女婚后的美满生活和织【学情分析】学生已学习《牛郎织女(一)》,对故事背景有一定了解，具备自主阅读能力。【教学目标】语言运用：认识“偎、衰”等5个生字，能正确流利地朗读课文。【教学重点】【教学难点】【教学准备】多媒体课件【教学课时】1课时【教学过程】教师活动：回顾《牛郎织女(一)》的内容，提问：“牛郎和织女婚后生活怎样?后来发生了什么?”教师活动：揭示课题《牛郎织女(二)》,板书课题。环节一：初读课文，扫清字词障碍学生活动：自由朗读课文，圈画生字词。环节二：再读课文，理清脉络教师活动：提问：“课文讲了一个什么故事?请用小标题的形式概括主要情节。”王母抓织女教师活动：指名朗读相关段落，提问：“王母娘娘是一个怎样的人?从哪些地方可以看出?”教师活动：提问：“织女被王母抓走时，牛郎和孩子们有什么表现?”什么主题?”教师活动：引导学生理解“鹊桥相会”的浪漫色彩和劳动教师活动：提问：“为什么每年七月初七牛郎织女能在鹊桥相会?”环节五：课堂小结【板书设计】牛郎织女(二)婚后美满→王母抓织女→牛郎追织女→鹊桥相会【课堂练习】shuāilǎo(衰老)niàngjiǔ(酿酒)辨字组词：偎(偎依)——喂(喂养)衰(衰老)——哀(悲哀)强：A.qiáng(强大)B.qiǎng(勉强)C.jiàng(倔强)【课后作业】思考：牛郎织女的故事为什么能流传至今?写一段话。【教学后记】本课通过略读和讨论，学生基本把握了故事内容，理解了故事主题，对民间故事的魅力口语交际讲民间故事【教材分析】本次口语交际以“讲民间故事”为主题，要求学生选择自己【学情分析】学生已学习了创造性复述的方法，具备了一定的口语表达能力，但在实际讲述中还需进【教学目标】思维能力：能抓住故事的主要情节和人物特点，【教学重点】【教学难点】【教学准备】多媒体课件、民间故事书籍【教学课时】1课时【教学过程】提问：“同学们，你们知道这些是什么故事吗?你们喜欢民间故事吗?”[设计意图]通过图片导入，激发学生对民间故事的兴趣，引出本次口语交际的主题。环节一：回顾方法，明确要求教师活动：提问：“在前面的课文中，我们学习了哪些创造性复述的方法?”学生活动：自由回答(换人称、加情节、变顺序等)。教师活动：巡视指导，提醒学生注意创造性环节四：总结提升，拓展延伸教师活动：总结本次口语交际的要点，强调创造性间故事。”[设计意图]通过总结提升，帮助学生巩固所学，拓展延伸，激发学生对民间故事的持续【板书设计】【课堂练习】讲民间故事时，要注意(语气/语调)的变化。绘声绘色(ABAC式):一心一意、自由自在按要求改写句子：我们要创造性地讲民间故事。(改为反问句)【课后作业】【教学后记】本次口语交际活动，学生积极参与，大部分学生能够创造性地讲述民间故事，口语表达能力有所提高。部分学生在讲述时表情和动作还不够自然，需要在今后的教学中继续加强指习作故事新编第1课时【教材分析】本次习作以“故事新编”为主题，要求学生选择一个熟悉的故事，进行大胆的想象和改编，创作出新的故事。这是对创造性复述方法的综合运用和拓展，旨在培养学生的想象力和【学情分析】学生已学习了创造性复述的方法，具备了一定的想象力和创造力，但在实际写作中还需【教学目标】思维能力：能抓住故事的主要情节和人物特点，【教学重点】【教学难点】【教学准备】【教学过程】教师活动：出示几幅故事新编的图片(如《龟兔赛跑》新编、《乌鸦喝水》新编),提“同学们，你们知道这些是什么故事吗?它们和原来的故事有什么不同?”教师活动：提问：“在前面的课文中，我们学习了哪些创造性复述的方法?”学生活动：自由回答(换人称、加情节、变顺序等)。环节二：范文引路，学习技巧教师活动：出示故事新编范文(如《龟兔赛跑》新编),提问：“这篇故事和原来的故事有什么不同?作者是怎样改编的?”【板书设计】要求：大胆想象、合理改编、内容完整【课堂练习】故事新编要(大胆/小心)想象。答案：大胆照样子写词语：绘声绘色(ABAC式):一心一意、自由自在按要求改写句子：