心理学考研试题及答案解析

心理学考研试题及答案解析一、单项选择题（每题2分，共65题，共130分）1.绝对阈限的操作性定义是（）A.有50%次数被察觉的刺激强度B.有100%次数被察觉的刺激强度C.有50%次数未被察觉的刺激强度D.有75%次数被察觉的刺激强度答案A2.马赫带现象可以用视觉通道的哪种机制来解释？（）A.明暗对比B.侧抑制C.视杆细胞的光化学反应D.感受野的同心圆结构答案B3.暗适应过程中，视觉阈限的变化趋势是（）A.先升高后降低B.持续升高C.持续降低D.保持不变答案C4.红色光与绿色光混合呈现黄色，这属于（）A.减法混合B.加法混合C.中性混合D.视觉后像答案B5.观看远处铁轨时，两条铁轨在远处似乎交汇于一点。这属于下列哪种深度知觉线索？（）A.空气透视B.纹理梯度C.线条透视D.运动视差答案C6.无论从哪个角度观察一扇门，视网膜上的投影形状都会变化，但我们仍知道门是长方形的。这体现了知觉的（）A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性答案D7.在视觉组织中，人们倾向于把在空间上邻近的物体知觉为一个整体。这遵循的是（）A.相似性原则B.接近性原则C.连续性原则D.闭合性原则答案B8.在双耳分听实验中，被试通常能很好地报告追随耳的信息，而对非追随耳的信息知之甚少。这一结果支持了（）A.衰减理论B.过滤器理论C.资源分配理论D.双加工理论答案B9.布罗德本特（Broadbent）的过滤器理论认为，注意选择发生在信息加工的（）A.反应阶段B.语义分析阶段C.感觉登记之后、知觉分析之前D.短时记忆存储阶段答案C10.下列哪种情况下，注意的分配最容易实现？（）A.同时进行两种完全陌生的复杂任务B.两种任务都需要大量认知资源C.其中一种任务已达到自动化水平D.两种任务使用相同的感觉通道答案C11.米勒（Miller）通过实验提出，短时记忆的容量约为（）A.5±B.7±C.9±D.11±答案B12.巴德利（Baddeley）工作记忆模型中的"中央执行系统"主要负责（）A.视觉空间信息的暂时存储B.语音信息的复述与存储C.注意资源的分配与协调D.长时记忆的提取答案C13.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是（）A.先快后慢B.先慢后快C.匀速进行D.因人而异，无规律可循答案A14.先学习的材料对后学习材料的保持与回忆所产生的干扰作用是（）A.倒摄抑制B.前摄抑制C.消退抑制D.分化抑制答案B15.图尔文（Tulving）将长时记忆分为（）A.情景记忆和语义记忆B.内隐记忆和外显记忆C.程序性记忆和陈述性记忆D.感觉记忆和短时记忆答案A16.在问题解决过程中，把解决问题的所有可能方案都逐一尝试，最终找到正确答案的策略是（）A.手段-目的分析B.爬山法C.算法策略D.启发式策略答案C17.邓克尔（Duncker）的蜡烛问题实验揭示了下列哪种因素对问题解决的阻碍作用？（）A.定势B.功能固着C.酝酿效应D.心理不应期答案B18.陆钦斯（Luchins）的量水实验主要考察了下列哪种心理现象？（）A.功能固着B.思维定势C.迁移D.顿悟答案B19.詹姆斯-兰格情绪理论强调，情绪的产生源于（）A.丘脑的兴奋B.对刺激情境的认知评价C.对生理变化的知觉D.大脑皮层的整合活动答案C20.沙赫特和辛格（Schachter&Singer）的情绪唤醒理论认为，情绪状态是（）A.由生理唤醒单独决定的B.由认知标签单独决定的C.由生理唤醒和认知标签共同决定的D.由外界刺激直接决定的答案C21.根据马斯洛的需要层次理论，最高层次的需要是（）A.尊重需要B.归属与爱的需要C.安全需要D.自我实现需要答案D22.韦纳（Weiner）的归因理论中，能力属于（）A.内部、稳定、不可控的因素B.内部、不稳定、可控的因素C.外部、稳定、不可控的因素D.内部、稳定、可控的因素答案A23.卡特尔（Cattell）采用哪种方法编制了16种人格因素问卷（16PF）？（）A.因素分析法B.临床法C.实验法D.观察法答案A24.根据班杜拉（Bandura）的观点，影响自我效能感形成的最重要因素是（）A.替代经验B.言语说服C.情绪唤醒D.直接经验（成败经验）答案D25.皮亚杰认为，处于感知运动阶段的儿童获得的关键成就是（）A.守恒概念B.客体永久性C.观点采择能力D.假设演绎推理答案B26.皮亚杰的"三山实验"表明，前运算阶段儿童的思维具有（）A.守恒性B.可逆性C.自我中心性D.抽象性答案C27.维果茨基提出的"最近发展区"是指（）A.儿童已经达到的发展水平B.儿童在独立活动中所能达到的解决问题的水平C.儿童在成人指导下所能达到的解决问题的水平与独立解决问题的水平之间的差距D.儿童未来发展可能达到的极限水平答案C28.安斯沃斯（Ainsworth）的"陌生情境"测验中，安全型依恋的婴儿在母亲离开时会（）A.大哭大闹，母亲回来后仍难以安抚B.无明显反应，母亲回来后也不主动亲近C.表现出不安，母亲回来后主动寻求接触并很快被安抚D.表现出不安，母亲回来后既想亲近又抗拒答案C29.根据埃里克森的心理社会发展理论，婴儿期（0～1岁）的主要发展任务是（）A.获得自主感，克服羞怯感B.获得信任感，克服不信任感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得主动感，克服内疚感答案B30.科尔伯格道德发展理论中，"好孩子定向"阶段属于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.非习俗水平答案B31.格赛尔（Gesell）的双生子爬梯实验说明，个体心理发展受哪种因素的影响更大？（）A.教育B.训练C.成熟D.环境答案C32.玛西亚（Marcia）将青少年同一性发展划分为四种状态，其中"同一性延缓"的特点是（）A.已作出承诺，但未经历探索B.正在积极探索，尚未作出承诺C.既未探索，也未作出承诺D.经过探索后作出了坚定承诺答案B33.卡特尔（Cattell）将智力分为流体智力和晶体智力。下列描述正确的是（）A.流体智力随年龄增长而持续上升B.晶体智力主要受后天学习和经验影响C.晶体智力在成年早期达到高峰后逐渐下降D.流体智力与教育文化因素密切相关答案B34.在巴甫洛夫的经典条件作用实验中，条件刺激反复呈现而不伴随无条件刺激，条件反应将逐渐减弱直至消失。这称为（）A.分化B.泛化C.消退D.潜伏抑制答案C35.桑代克的效果律强调，学习行为的保持取决于（）A.练习的次数B.行为之后的后果C.刺激的新异性D.主体的准备状态答案B36.斯金纳认为，与连续强化相比，部分强化（间歇强化）条件下建立的行为（）A.习得更快，消退也更快B.习得更慢，但消退更慢，更不易消失C.习得更快，且消退更慢D.习得更慢，且消退更快答案B37.苛勒（Köhler）的黑猩猩实验发现，动物在解决问题时并非盲目试误，而是通过对情境的整体理解来获得解决方案。这种学习被称为（）A.观察学习B.顿悟学习C.潜伏学习D.接受学习答案B38.布鲁纳（Bruner）强调，学生学习的主要方式是（）A.接受学习B.机械学习C.发现学习D.模仿学习答案C39.奥苏贝尔（Ausubel）提出，在正式学习新知识之前，先向学生呈现一种引导性材料，这种材料被称为（）A.强化物B.先行组织者C.认知地图D.脚手架答案B40.桑代克和伍德沃斯（Woodworth）提出的学习迁移理论是（）A.形式训练说B.共同要素说C.经验类化说D.关系转换说答案B41.根据耶克斯-多德森定律，对于中等难度的任务，最佳的动机唤醒水平是（）A.较低水平B.中等水平C.较高水平D.极高水平答案B42.安德森（Anderson）将知识分为陈述性知识和程序性知识。下列属于程序性知识的是（）A.知道"圆的面积公式是πrB.知道"北京是中国的首都"C.掌握解一元二次方程的步骤D.知道"遗忘曲线先快后慢"答案C43.在实验中，主试呈现不同亮度的光刺激以考察亮度对反应时的影响。这里的"亮度"属于（）A.被试变量B.作业变量C.环境变量D.暂时性被试变量答案B44.在实验设计中，通过随机分配被试到不同处理条件来平衡个体差异，这种方法控制的是（）A.自变量B.因变量C.额外变量D.中介变量答案C45.被试内设计中，为消除顺序效应，常采用ABBA法。这种方法属于（）A.随机化B.匹配法C.平衡法D.排除法答案C46.在一个实验中，自变量A为被试间变量，自变量B为被试内变量。该实验设计属于（）A.完全被试内设计B.完全被试间设计C.混合设计D.单因素设计答案C47.在反应时实验中，简单反应时、选择反应时和辨别反应时的长短关系一般是（）A.简单反应时>选择反应时>辨别反应时B.选择反应时>简单反应时>辨别反应时C.选择反应时>辨别反应时>简单反应时D.辨别反应时>选择反应时>简单反应时答案C48.唐德斯（Donders）提出用减数法测量心理加工过程的时间。其基本逻辑是（）A.比较两种反应时的差异来推断某一加工阶段所需时间B.通过增加刺激强度来缩短反应时C.测量单一刺激的直接反应时间D.利用练习效应来分解加工阶段答案A49.信号检测论中，反映被试辨别能力高低的指标是（）A.判断标准βB.击中率PC.辨别力指数dD.虚报率P答案C50.某实验发现，实验组与对照组在后测成绩上差异显著，但研究者怀疑这种差异可能来自两组被试前测成绩的不同。这说明该实验可能存在（）A.低外部效度B.低内部效度C.低统计效度D.低结构效度答案B51.在药物疗效研究中，为排除被试和主试的期望效应对结果的影响，最有效的控制方法是（）A.随机抽样B.双盲控制C.恒定法D.匹配法答案B52.Stroop效应表明，当字义与字体颜色不一致时，命名字体颜色的时间会显著延长。这主要是因为（）A.字义加工需要更多注意资源B.颜色加工是自动化的C.字义加工是自动化的，干扰了颜色命名D.两种刺激通道之间存在感觉交互答案C53.罗森塔尔（Rosenthal）效应说明，主试的期望会影响被试的行为表现。这种由主试期望引起的偏差属于（）A.实验者效应B.安慰剂效应C.霍桑效应D.顺序效应答案A54.当一组数据的分布呈明显偏态时，最适合作集中趋势指标的统计量是（）A.平均数B.中位数C.众数D.几何平均数答案B55.一组数据：4,A.8B.8C.2D.10答案A解析先计算平均数M=8。各数据与平均数之差的平方和为16+4+56.皮尔逊积差相关系数r的适用条件不包括（）A.两变量为连续变量B.两变量呈线性关系C.两变量总体呈正态分布或近似正态分布D.两变量均为称名变量答案D57.在假设检验中，当虚无假设H0A.β错误B.α错误（I类错误）C.取样误差D.抽样偏差答案B58.研究者想比较两个独立样本的平均数是否存在显著差异，且数据满足正态分布和方差齐性。此时应选用（）A.相关样本t检验B.独立样本t检验C.卡方检验D.单样本t检验答案B59.单因素完全随机设计的方差分析中，组间自由度与组内自由度分别为（）A.k−1B.N−kC.k，ND.N−1答案A60.研究者想考察性别（男/女）与是否考研（考/不考）之间是否存在关联。这组数据应选用的统计检验方法是（）A.独立样本t检验B.方差分析C.皮尔逊相关D.卡方检验答案D61.用同一测验对同一组被试在不同时间进行两次施测，所得相关系数反映的是（）A.复本信度B.重测信度C.分半信度D.评分者信度答案B62.将一个测验分成对等的两半，计算被试在两半测验上得分的相关系数。这一信度指标称为（）A.重测信度B.复本信度C.分半信度D.同质性信度答案C63.高考成绩与大学第一学年GPA之间的相关系数可以用来评价高考的（）A.内容效度B.结构效度C.效标关联效度D.表面效度答案C64.某学生在一次标准化测验中得分为80分，其百分等级为75。这说明（）A.该生答对了75%的题目B.该生成绩超过了75%的常模团体C.该生成绩在团体中排名第75名D.该生成绩高于平均分75分答案B65.项目难度p值越接近0.50，通常意味着该项目（）A.区分度越低B.难度越大C.区分潜在能力的可能性越高D.越不适合用于选拔性考试答案C二、多项选择题（每题3分，共10题，共30分）1.下列属于知觉基本特性的有（）A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性答案ABCD2.下列属于遗忘理论的有（）A.衰退说B.干扰说C.提取失败说D.动机说答案ABCD3.皮亚杰认知发展理论中，具体运算阶段儿童具有的思维特点包括（）A.守恒B.去自我中心C.分类能力D.假设演绎推理答案ABC解析具体运算阶段（7～11岁）的儿童获得了守恒、去自我中心和分类等能力，但仍需要具体事物的支持。假设演绎推理是形式运算阶段的特点。4.奥苏贝尔认为，有意义学习的发生需要具备的条件包括（）A.学习材料具有逻辑意义B.学习者具有有意义学习的心向C.学习者认知结构中具有适当的观念D.学习者进行机械重复练习答案ABC5.下列属于影响学习迁移的因素的有（）A.学习材料之间的共同要素B.对学习情境的理解C.学习者的概括水平D.学习者的心理定势答案ABCD6.在实验设计中，常用的控制额外变量的方法有（）A.随机化B.恒定法C.匹配法D.平衡法答案ABCD7.真实验设计（如完全随机设计）必须具备的要素包括（）A.随机分配被试B.至少有一个控制组C.对自变量进行操纵D.对因变量进行准确测量答案ABCD8.方差分析的基本假定包括（）A.总体正态性B.方差齐性C.观测值独立性D.自变量与因变量呈线性关系答案ABC9.下列属于相关分析中常用相关系数的有（）A.皮尔逊积差相关系数B.斯皮尔曼等级相关系数C.点二列相关系数D.ϕ相关系数答案ABCD10.影响测量信度的主要因素包括（）A.测验的长度B.被试的变异性C.施测环境D.题目的难度答案ABCD三、简答题（每题10分，共5题，共50分）1.简述格式塔心理学提出的知觉组织原则。答案（1）接近性原则：空间上彼此接近的刺激成分容易被知觉为一个整体。（2）相似性原则：在形状、颜色、大小等方面相似的刺激成分容易被知觉为一个整体。（3）连续性原则：按一定方向延续的刺激成分容易被知觉为一个整体。（4）闭合性原则：倾向于将不完全的图形知觉为完整的图形。（5）共同命运原则：向相同方向运动或变化的刺激成分容易被知觉为一个整体。2.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。答案皮亚杰将儿童认知发展划分为四个连续但有质的差异的阶段：（1）感知运动阶段（0～2岁）：儿童通过感觉和动作认识世界，获得客体永久性。（2）前运算阶段（2～7岁）：儿童开始使用符号和语言，但思维具有自我中心性、不可逆性和刻板性，尚未获得守恒概念。（3）具体运算阶段（7～11岁）：儿童获得守恒概念，具备分类、排序和去自我中心的能力，但思维仍需要具体事物的支持。（4）形式运算阶段（11岁以后）：儿童能够进行抽象逻辑思维和假设演绎推理，思维具有灵活性和可逆性。发展的动力来自个体对环境的适应，通过同化与顺应两种机制实现认知结构的重建与平衡。3.简述奥苏贝尔有意义学习的实质与条件。答案有意义学习的实质：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。非人为的联系指新知识与原有观念之间存在逻辑上的内在联系；实质性的联系指用不同语言符号表达的内容在本质上具有等价性。有意义学习的条件：（1）外部条件：学习材料本身具有逻辑意义，即材料在人类学习能力范围内可以与有关观念建立内在联系。（2）内部条件：学习者必须具有有意义学习的心向，即主动将新知识与已有知识联系起来的倾向；学习者认知结构中必须具有适当的、可以用来同化新知识的已有观念；学习者还必须积极主动地使新旧知识发生相互作用。4.简述实验设计的基本类型及其主要特点。答案（1）按被试分配方式可分为被试间设计、被试内设计和混合设计。被试间设计：每个被试只接受一个自变量水平（或一个自变量水平的组合）的处理。优点是各处理条件相互独立，不存在顺序效应；缺点是需要较多被试，个体差异可能混淆实验结果。被试内设计：每个被试接受所有自变量水平（或所有水平组合）的处理。优点是节省被试，能有效控制个体差异，统计效力较高；缺点是可能存在顺序效应、练习效应和疲劳效应，需要通过平衡法（如ABBA法、拉丁方设计）加以控制。混合设计：一个自变量为被试间变量，另一个自变量为被试内变量。兼具两种设计的优点。（2）按实验控制程度可分为前实验设计、准实验设计和真实验设计。前实验设计：对额外变量控制较弱，通常无随机分配和控制组。准实验设计：在真实情境中进行，无法完全随机分配被试，但尽可能控制额外变量。真实验设计：随机分配被试、操纵自变量、设置控制组，对额外变量控制最严格，内部效度高。5.简述经典测量理论（CTT）的基本假设。答案经典测量理论以真分数理论为核心，其基本假设包括：（1）心理特质具有可测性：人的心理特质可以用测验分数来定量描述。（2）观测分数与真分数和误差分数之间存在线性关系：X=T+E，其中X为观测分数，（3）误差分数的期望为零：E(（4）真分数与误差分数相互独立：rT（5）不同测验的误差分数相互独立：rE四、综合题（每题30分，共3题，共90分）1.研究者想考察"背景音乐类型"对"阅读理解成绩"的影响。请你设计一个完整的实验方案，并回答以下问题：（1）指出该实验的自变量、因变量和可能的额外变量。（2）你会选择哪种实验设计？请说明理由，并写出具体实施步骤。（3）请说明你将如何控制额外变量，以保证实验的内部效度。（4）如果结果显示不同音乐类型条件下阅读理解成绩差异显著，能否据此推断音乐类型与阅读理解成绩之间存在因果关系？为什么？答案（1）自变量：背景音乐类型。可设置三个水平，如安静（无音乐）、古典音乐、流行歌曲。因变量：阅读理解成绩。可操作化为被试在规定时间内完成阅读理解测试的正确题数或得分。额外变量：被试的阅读理解能力、智力水平、音乐偏好、情绪状态、疲劳程度、测试环境（噪音、照明、温度）、测试时间、主试的期望等。（2）建议采用单因素被试间设计（完全随机设计）。理由：被试内设计中，同一被试需在三种音乐条件下分别完成阅读理解测试，会带来严重的练习效应和疲劳效应，且三套阅读理解材料难以做到严格等值，可能混淆实验结果。被试间设计可以避免这些问题。实施步骤：①从目标总体中随机抽取足够数量的被试（如90人）。②将被试随机分为三组，每组30人，分别对应安静、古典音乐、流行歌曲三种条件。③三组被试在相同时间、相同环境下完成难度等值的阅读理解测试（测试材料需经预先评定保证等值性）。④记录各组被试的阅读理解成绩。⑤对数据进行单因素方差分析，比较三组平均分的差异是否显著。（3）①随机化：随机抽取被试并随机分配到三种实验条件，平衡个体差异。②恒定法：保证三组被试的施测环境（照明、温度、噪音）、施测时间、测试时长、指导语完全一致。③排除法：筛选无严重听障或阅读障碍的被试；主试采用双盲程序，避免主试期望效应。④平衡法：若需要，可采用ABBA顺序安排不同条件的施测顺序。⑤统计控制：若组间在某些关键变量（如智力）上仍存在差异，可将其作为协变量进行协方差分析。（4）可以。因为该实验采用了随机分配被试、操纵自变量、控制额外变量的真实验设计，满足因果推断的三个条件：①自变量（背景音乐类型）在前，因变量（阅读理解成绩）在后，存在时间上的先后顺序；②统计上，三组被试在因变量上存在显著差异，表明变量间存在共变关系；③通过随机分配和严格控制额外变量，排除了其他变量解释该差异的主要可能性。因此，可以推断背景音乐类型与阅读理解成绩之间存在因果关系。2.某研究者想考察两种教学方法（传统讲授法vs.合作学习法）对小学生数学成绩的影响。他从某小学随机抽取了40名学生，随机分为两组，每组20人。实验结束后，测得两组学生的数学成绩如下（满分100分）：传统讲授法组：M1=72.5，SS1（1）该实验的自变量和因变量是什么？属于哪种实验设计？（2）研究者应选用什么统计方法检验两组成绩差异？写出检验步骤。（3）在α=（4）若检验结果显著，研究者的结论是什么？还需要注意哪些问题？答案（1）自变量：教学方法，两个水平（传统讲授法、合作学习法）。因变量：数学成绩（后测分数）。实验设计：单因素被试间设计（完全随机两组设计）。（2）应选用独立样本t检验。检验步骤：①提出假设：H0：μ1=μ2②计算统计量：首先计算合并方差：s标准误：s计算t值：t③确定自由度与临界值：d查t分布表，α=0.05，双尾检验，④统计决断：|t|=2.12>（3）自由度df=38，临界值约为t（4）若检验结果显著，研究者的结论是：合作学习法与传统讲授法对小学生数学成绩的影响存在显著差异，且合作学习法组的平均成绩（M=78.3）显著高于传统讲授法组（需要注意的问题：①差异显著不等于差异很大，应报告效应量（如Cohen'sd），以说明差异的实际大小。②样本仅来自一所小学，结论的推广需谨慎，外部效度有限。③仅凭一次后测无法排除两组在实验前数学基础不同的可能性，若条件允许，应增加前测或采用协方差分析加以控制。④教学方法的长期效果未知，需要追踪研究。⑤应检查数据是否满足正态分布和方差齐性假设。3.近年来，大学生"拖延行为"受到广泛