【北京版】2025-2026学年一年级英语上册教学工作计划(含进度表)

【北京版】2025-2026学年一年级英语上册教学工作计划(含进度表)一、基本情况（一）授课基本信息1.授课对象（1）本次教学面向本校2025级一年级新生，全年级共8个教学班，每班班额35-40人，总计292名学生，全部为北京地区适龄入学儿童，符合一年级英语起点教学要求。2.课时安排（1）严格按照《北京市义务教育课程实施方案（2023版）》要求，一年级英语每周安排2课时，每课时40分钟，全学期共20教学周，扣除法定节假日（国庆节、元旦）、期中期末复习检测、校园实践活动，实际安排新授课34课时，单元复习4课时，期中期末复习检测2课时，总计40课时，符合学期教学时长要求。（二）配套教学资源1.核心资源（1）核心教材为北京出版社出版的《义务教育教科书·英语（一年级起点）一年级上册》，配套同步《活动手册》《教师教学用书》，符合北京版地方教学要求。2.拓展资源（1）依托北京数字学校空中课堂同步教学资源、人教社英语点读平台、校本英语启蒙分级绘本包、自制情境教具（单词卡片、主题手偶、实物模型）等，满足多样化教学需求，丰富课堂教学形式。二、指导思想（一）落实新课标核心素养导向1.以立德树人根本任务为核心，严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年修订版）》（2026学年全面实施要求），以英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为教学总目标，构建“教-学-评”一体化的启蒙教学体系，实现英语课程工具性与人文性的统一。（1）面向全体学生，兼顾个体差异，保障不同基础的学生都能获得适宜的发展，激发英语学习兴趣，为终身英语学习奠定基础。（二）遵循低段英语教学规律1.坚持“听说先行、读写延后、兴趣优先、习惯奠基”的低段启蒙教学原则，依托真实生活情境设计教学活动，突出实践性、体验性、游戏化，避免机械识记和超前要求，符合一年级学生认知发展规律。（1）严格落实“双减”政策要求，控制学业负担，一年级不布置书面家庭作业，优化作业设计，提升课堂教学效率，保护学生学习积极性。（三）对接北京地方教学要求1.遵循北京小学英语一年级起点教学的基本规范，做好学前语言启蒙与小学系统英语学习的衔接，落实北京市《小学低段英语教学实施指南》中“启蒙激发兴趣、夯实听说基础、渗透文化意识”的阶段要求，贴合北京地区学生实际生活设计教学活动。三、教材分析（一）教材整体结构1.本教材为北京版一年级起点专用教材，全书整体结构清晰，贴合一年级新生入学后的认知发展节奏，具体设置为：（1）1个预备启蒙单元《我上学了》，主要教授课堂常用英语指令，帮助学生适应英语课堂，完成入门衔接；8个核心教学单元，每个单元围绕一个贴近学生生活的主题展开；2个综合复习模块（期中复习、期末复习），梳理全册核心知识，开展综合训练。每个核心教学单元设置6个功能板块，分别为：①Let’sTalk：情境对话板块，呈现单元核心句型，培养听说交流能力；②Let’sLearn：核心词汇板块，围绕主题梳理必备词汇，建立音义对应联系；③Let’sAct：角色扮演板块，设计互动任务，强化语言实际运用；③Let’sSing：主题歌谣板块，依托韵律歌谣培养语感，激发学习兴趣；⑤Let’sPlay：游戏互动板块，在游戏中巩固核心知识；⑥Let’sCheck：单元自我检测板块，落实过程性评价，符合低段教学要求。（二）教材主题内容梳理1.教材严格按照新课标三大主题范畴设置内容，覆盖全部一级主题，贴合一年级学生生活经验，具体对应为：（1）一级主题“人与自我”：涵盖二级主题“校园生活与日常作息”“个人物品与生活起居”，对应预备单元《我上学了》、Unit1《Hello!》、Unit2《GoodMorning》、Unit4《IHaveaRuler》，核心内容为学会问候与自我介绍、认识常见学习用品、建立校园生活的英语表达逻辑，帮助学生快速适应小学学习生活。（2）一级主题“人与社会”：涵盖二级主题“家庭与家庭生活”“节日与文化”“人际交往”，对应Unit3《ThisIsMyFather》、Unit6《HappyBirthday》、Unit8《MerryChristmas》，核心内容为介绍家庭成员、表达生日祝福、了解节日文化，引导学生初步建立人际交往礼仪，感知多元文化。（3）一级主题“人与自然”：涵盖二级主题“常见自然事物与动植物”，对应Unit5《HowManyColors》、Unit7《IsThisYourDog》，核心内容为认识常见颜色、询问物品归属、认识常见动物，引导学生感知自然事物的英语表达，培养观察能力。（三）教材编写特点1.符合启蒙阶段教学定位（1）教材突出听说启蒙，降低读写要求，全册不要求学生书写单词和句子，只要求听说认读，符合一年级学生能力发展水平，避免拔苗助长。2.情境贴近学生生活（1）所有语篇和活动都围绕新生入学、校园交往、家庭生活、生日庆祝等学生刚经历或熟悉的场景展开，学生容易代入，能快速建立语言与生活的联系，降低学习难度。3.活动设计符合低段认知特点（1）每个单元都设计了歌曲、游戏、角色扮演等互动活动，突出游戏化、体验化，契合一年级学生注意力特点，能有效调动学习积极性；同时活动设计由易到难，层层递进，符合学生认知发展规律。4.渗透核心素养培养（1）每个单元都隐含文明礼仪、文化意识、情感态度的培养，比如问候礼仪、分享祝福、尊重不同文化等，落实立德树人根本要求，实现润物细无声的育人目标。四、学情分析（一）整体认知发展特点1.一年级新生年龄集中在6-7周岁，刚刚完成学前教育进入小学，认知发展处于具体形象思维阶段，抽象逻辑思维尚未形成，具体特点为：（1）有意注意持续时间短，有效集中注意力的时长为10-15分钟，活泼好动，好奇心强，对直观、形象、互动性强的内容接受度高，对枯燥的机械识记接受度低。（2）喜欢肢体互动、游戏、唱歌等活动，擅长通过动作、直观实物感知语义，不适合复杂的语法讲解和抽象识记。（二）语言基础特点1.受学前教育差异影响，学生英语基础呈现明显的分层特点，具体为：（1）约65%的学生在学前接受过不同程度的英语启蒙，能说简单的问候语和常见单词，但发音大多不规范，没有形成系统的语言感知，也不具备完整交流的能力。（2）约20%的学生学前仅接触过少量英语，仅能听懂个别简单词汇，没有开口表达的经验。（3）约15%的学生学前几乎没有接触过英语，属于零基础，对英语完全陌生，需要从入门开始逐步引导。（4）全体学生都没有英语读写基础，对英语文字的认知几乎为零，需要从辨认字母、认读单词逐步入手，不能提出超前的书写要求。（三）学习心理特点1.刚进入小学，学生对新学科充满好奇心，学习兴趣容易被激发，但情绪波动大，容易因为难度不适或枯燥产生畏难情绪，具体特点为：（1）喜欢正向激励，教师的表扬、肯定能有效提升学习积极性，负面批评容易打击学习自信心，甚至产生厌学情绪。（2）偏好集体互动活动，多数学生在集体活动中参与度高，但单独开口展示时容易害羞胆怯，需要逐步引导建立自信心。（3）尚未养成稳定的课堂学习习惯，需要教师长期渗透、逐步培养，才能形成符合小学要求的学习习惯。五、教学目标（一）总目标1.以核心素养为导向，通过一学期的教学，全面激发学生英语学习兴趣，帮助学生消除对英语的陌生感，建立学习自信心，初步形成基本的英语听说能力，养成良好的英语学习习惯，渗透文化意识和思维品质培养，为后续学段的英语学习奠定坚实基础。（二）具体分项目标1.语言能力目标（1）能听懂、准确认读全册62个核心词汇，涵盖问候、家庭成员、学习用品、颜色、数字、动物、节日等主题，发音准确、语调自然，能将语音与语义正确对应。（2）能听懂、正确运用12个核心句型，包括`Hello!I'm...``Goodmorning.``Thisismy...``Ihave...``Howmany...?``HappyBirthday!``Isthisyour...?`等，能在真实情境中完成2-3个来回的简单日常交流，表意清晰。（3）能听懂30个以上课堂常用英语指令，如`Standup.``Sitdown.``Openyourbook.``Listentome.`等，并做出正确反应；能流畅跟唱8首单元主题歌谣，语调准确、节奏正确。（4）能正确认读26个英文字母的大写形式，不要求书写，能正确辨认学过的常用单词，不要求拼写，符合启蒙阶段要求。2.文化意识目标（1）了解英语国家常用的问候、告别、介绍礼仪，知道中西方人际交往礼仪的异同，懂得基本的交际文明礼仪，能在交往中主动使用礼貌用语。（2）了解生日祝福、圣诞节、元旦等中西方常见节日的基本习俗，初步感知不同文化的共通性与差异性，建立尊重多元文化的意识，培养家国情怀。（3）能在人际交往中使用`Thankyou``Sorry``Please`等礼貌用语，养成文明交际的行为习惯。3.思维品质目标（1）能根据教师指令对物品进行分类，比如按颜色分类、按学习用品/玩具分类，初步培养分类归纳思维。（2）能观察英语文字与汉字的差异，初步感知英语语言的特点，培养观察对比能力。（3）能在具体情境中猜测简单话语的含义，初步培养逻辑推断能力。（4）能大胆表达自己的想法，初步培养开放包容的思维意识。4.学习能力目标（1）能积极主动参与课堂游戏、互动、歌谣演唱等教学活动，养成主动参与英语学习活动的习惯。（2）能在教师和家长的引导下完成课后听说作业，会使用点读工具进行自主听音预习复习，初步养成自主听说的习惯。（3）能和同伴结对完成角色扮演、游戏互动等任务，初步养成合作学习的意识。（4）养成认真听录音、认真听同伴发言、大胆开口说英语的习惯，初步建立英语学习的自信心。六、教学重难点（一）教学重点1.核心知识与技能培养（1）掌握全册62个核心词汇的听说认读，掌握12个核心句型的听说运用，能正确认读26个大写英文字母，完成课标要求的基础语言知识积累。（2）能听懂课堂指令，在简单真实情境中进行日常交流，培养基本的听说能力，形成正确的语音语调基础。2.兴趣与习惯培养（1）全面激发学生英语学习兴趣，消除对英语的陌生感，建立学习自信心，让学生喜欢上英语课。（2）培养学生认真听音、大胆开口、课前准备学习用品等良好的英语学习习惯，为后续学习奠定基础。3.核心素养启蒙（1）初步渗透文化意识，培养基本的文明交际素养，落实立德树人要求。（2）引导学生初步形成适合低段的英语学习方法，培养基本的自主学习能力。（二）教学难点1.语音与差异兼顾（1）部分英语语音比如/θ//v/等，容易受汉语发音习惯影响出现发音偏差，需要反复引导纠正，是语音教学的难点。（2）学生基础差异较大，约15%的零基础学生容易跟不上整体进度，如何在集体教学中兼顾不同层次学生的需求，缩小学生差异，避免两极分化，是教学组织的难点。2.语言运用能力培养（1）学生容易机械背诵对话内容，不会在新的陌生情境中灵活运用所学语言，缺乏真实交际的能力，如何引导学生实现从机械识记到灵活运用的转变，是能力培养的难点。（2）学生有意注意持续时间短，如何在40分钟课堂中持续吸引学生注意力，维持良好课堂秩序的同时保证教学效果，是课堂管理的难点。3.学习习惯养成（1）部分学生性格内向，不敢开口说英语，害怕出错，如何引导学生克服胆怯心理，大胆开口表达，是学习心理引导的难点。（2）低段学生尚未养成课后自主复习的习惯，如何落实课后听说复习任务，同时不增加学生和家长的负担，是作业落实的难点。七、教学方法与实施措施（一）核心教学方法1.情境教学法（1）围绕每个单元的主题，创设真实可感的生活情境，比如入学自我介绍情境、家庭聚会介绍家人情境、生日会祝福情境、文具分享情境等，让学生在真实情境中感知、运用语言，避免机械记忆，建立语言与生活的联系。（2）借助实物、高清图片、动画视频、手偶教具、肢体动作等创设情境，符合一年级学生形象思维特点，帮助学生直接建立音义联系，不需要借助汉语翻译，培养英语思维。2.游戏教学法（1）每节课设计3-5个贴合教学内容的小游戏，比如开火车读单词、找朋友、抢椅子猜单词、摸物品说单词等，每10分钟左右安排一次互动游戏，匹配学生有意注意持续时间，有效调动学生学习积极性，避免注意力分散。（2）所有游戏都围绕语言训练目标设计，避免无意义的纯娱乐游戏，保证每一个游戏都落实核心词汇或句型的训练，实现玩中学、学中玩。3.全身反应法（TPR）（1）针对课堂指令、动词、名词等内容，采用TPR教学法，让学生边听边做动作，在动作中理解语义，强化记忆，比如听到`Touchyourpen`就摸自己的钢笔，听到`Standup`就站起来，符合低段学生好动的特点，也能实现全员参与。（2）TPR活动难度低，零基础学生也能参与进来，能帮助零基础学生快速融入课堂，建立学习自信心，缩小基础差异。4.分层教学法（1）针对不同基础的学生设计分层学习任务，基础层要求能听懂、会认读核心词汇和句型，完成基本学习要求；提高层要求能灵活运用所学语言在新情境中表演对话、拓展表达，满足学有余力学生的发展需求。（2）对零基础学生开展个别辅导，对学有余力学生提供拓展资源，实现差异化教学，让每个学生都能获得发展。（二）具体实施措施1.课堂教学优化措施（1）构建符合一年级学生特点的课堂结构，将40分钟课堂划分为：3分钟热身（TPR活动或唱歌）→5分钟情境导入→10分钟新知呈现→15分钟互动巩固→7分钟小结拓展，每一个环节都有互动设计，避免长时间讲授，每10分钟转换一次活动形式，匹配学生注意力节奏。（2）新知呈现坚持直观性原则，每一个核心词汇都用实物或高清图片呈现，不只用文字呈现，让学生直接建立音义联系，避免翻译式教学，培养英语感知能力。（3）严格落实听说先行要求，一年级上册不安排任何书写教学任务，不要求学生拼写单词，只要求听说认读，符合启蒙阶段教学定位，避免拔苗助长。（4）每节课预留3-5分钟的展示时间，鼓励学生大胆上台展示，对展示的学生多表扬、多肯定，哪怕只有一点进步也要及时鼓励，帮助学生建立自信心。2.作业设计优化措施（1）严格落实“双减”要求，一年级不布置任何书面家庭作业，所有作业都是听说实践类作业，每天作业总时长不超过10分钟，不增加学生和家长负担。（2）作业设计分层：①基础层作业：听录音跟读单元内容1-2遍，家长签字确认，面向全体学生，完成基本要求；②提高层作业：和家人一起表演单元对话，面向中等以上学生；③拓展层作业：用英语给家人介绍自己的玩具或学习用品，面向学有余力学生，所有分层作业不做强制要求，尊重学生选择。（3）每两周设计一次实践类特色作业，比如制作核心单词卡片、绘制主题英语画、录制英语歌谣视频，鼓励学生自愿完成，不做强制要求，激发学生学习兴趣。3.差异化辅导措施（1）开学第一周开展学前学情测评，通过简单的听说测试，将学生分为零基础、基础、提高三个层次，建立动态学情档案，每单元更新一次学情状态，跟踪学生发展。（2）每周利用1次课后服务时间，开展零基础学生小组辅导，每次30分钟，重点补音标词汇，帮助他们逐步跟上班级进度，缩小基础差异。（3）为学有余力的学生提供校本英语启蒙分级绘本，鼓励学生课后自主阅读，拓展词汇量和阅读量，提升语言能力，满足他们的学习需求。4.学习习惯培养措施（1）课堂习惯培养：从第一节课开始，逐步培养学生认真听录音、认真听同伴发言、大胆举手发言、发言声音洪亮的习惯，每节课评选“课堂之星”，表扬表现好的学生，发挥榜样作用。（2）听说习惯培养：引导学生每天坚持听10分钟以内的英语录音，跟读的时候模仿录音的语音语调，不要求快，要求发音准确，逐步养成正确的听说习惯。（3）课前准备习惯培养：要求学生上课前提前准备好英语书、活动手册和相关学具，放在课桌指定位置，减少课堂中的干扰因素，逐步养成良好的课前准备习惯。八、评价与检测安排（一）评价基本原则1.坚持过程性评价为主、终结性评价为辅，坚持激励性评价优先，保护学生学习兴趣和积极性，不排名、不公布分数，避免给学生和家长造成压力。（1）评价主体多元化，结合教师评价、学生自评、同伴互评、家长评价四个主体，实现评价全面客观。（2）评价内容多元化，覆盖学习兴趣、学习习惯、课堂参与度、语言能力多个维度，不只以语言测试成绩作为评价标准。（二）过程性评价安排1.日常课堂评价（1）采用积分贴纸评价制度，每节课学生主动发言、参与活动、遵守纪律都可以获得1个积分，累计10个积分兑换1个小贴纸，累计5个小贴纸兑换1个小奖品（比如橡皮、书签、英文卡通卡片等），有效激发学生参与积极性。（2）每节课结束后，安排1分钟的简单自评和同伴互评，学生用打星的方式评价自己“本节课开口说了吗？认真听了吗？和同伴合作了吗？”，操作简单，符合一年级学生特点，逐步培养学生的反思意识。2.单元评价（1）每个单元结束后，开展单元过程性检测，检测形式为全听说检测，不进行书面检测，检测内容包括听指令指认物品、认读核心词汇、跟读对话三个部分，根据表现给1-5颗星，评价结果计入学生英语成长档案。（2）单元评价结果只反馈给学生和家长，不排名，重点反馈学生的进步和需要改进的方向，保护学生学习积极性。3.阶段性评价（1）期中阶段开展期中综合评价，综合课堂积分（占40%）、单元评价（占30%）、期中听说检测（占30%），给出优秀、良好、合格、待提高四个等级，不打分数。（2）期末阶段开展期末综合评价，过程性评价占60%，终结性检测占40%，同样给出等级评价，不排名、不公布。（三）终结性检测安排1.检测形式与内容（1）全学期终结性检测采用全口语听说检测形式，不进行书面考试，符合一年级低段教学要求，每个学生单独检测，检测时间3-5分钟，检测内容分为四个部分：①听指令做反应（20分），考察学生听力理解能力；②认读核心词汇（30分），考察学生词汇认读能力；③情境对话表演（30分），考察学生语言运用能力；④跟唱歌谣（20分），考察学生语调节奏，总分100分，转换为等级评价。2.检测结果运用（1）检测结果仅作为教师调整教学、制定个性化辅导计划的依据，不纳入学生排名，不与任何评优评先挂钩，只作为学情反馈提供给家长。（2）针对等级为待提高的学生，制定个性化的寒假辅导建议，帮助学生查漏补缺，为下学期学习做好准备。九、教研及其他工作（一）教研与专业提升工作1.集体备课与校内教研（1）每周三第八节参加一年级英语组集体备课，集体研讨下周教学内容，共同设计教学活动，分享教学中遇到的问题，讨论解决方法，统一教学进度和教学要求，保证全年级教学要求一致。（2）每学期承担1节校内低段英语公开课，参与全组评课议课，听取同行建议，反思教学问题，不断提升教学能力。2.新课标学习与课题研究（1）每周参加1次学校组织的新课标培训学习，认真研读2022版义务教育英语课程标准，更新教学理念，落实核心素养导向的教学要求，改进教学方法。（2）参与市级重点课题《北京地区小学低段英语启蒙教学中兴趣培养的实践研究》，结合自身教学实践积累教学案例，撰写教学反思，提升教研能力。（二）家校沟通工作1.入学初召开一年级英语家长会，向家长介绍一年级英语教学的定位和要求，重点说明一年级不要求书写、不布置书面作业，教学核心是培养兴趣和听说习惯，引导家长正确对待孩子的英语学习，避免超前学习、拔苗助长。（1）建立班级英语学习交流群，每周一在群内分享本周学习内容、作业要求，分享优秀学生的作业视频，引导家长在家配合做好孩子的听说复习，不额外增加孩子负担。（2）每学期开展2次一对一学情沟通，针对每个学生的特点，向家长反馈学生的学习情况，给出个性化的辅导建议，家校合力促进学生发展。（三）校园英语实践活动1.每学期开展一次一年级英语歌谣展示活动，全员参与，不评选名次，所有参与学生都获得参与奖品，激发学生学习兴趣，给学生提供展示的平台。（1）每周开展一次10分钟的英语早读，带领学生跟读学过的歌谣，复习核心词汇，培养英语语感，营造校园英语学习氛围。（2）每个班级设立英语角，摆放英语启蒙绘本、单词卡片、手偶教具，学生课间可以自由阅读、互动，营造轻松的英语学习环境。十、教学进度表（附表）周次日期课时安排教学内容备注12025.9.1-2025.9.52预备单元《我上学了》：课堂常用指令学习；学前学情测评入学教育22025.9.8-2025.9.122Unit1《Hello!》：核心词汇学习、核心句型`Hello!I'm...`学习32025.9.15-2025.9.192Unit1《Hello!》：对话学习、角色扮演、歌谣学唱、单元检测42025.9.22-2025.9.262Unit2《GoodMorning》：核心词汇学习、核心句型`Goodmo