【2026版】统编版一年级道德与法治上册教学工作计划(及进度表)

【2026版】统编版一年级道德与法治上册教学工作计划(及进度表)一、基本情况（一）授课班级概况1.班级整体配置（1）本学期承担一年级4个班的道德与法治教学工作，每个班班额为42-47人，总计175名学生，所有班级均按平行班配置，学生整体基础差异处于合理区间。（2）所有班级均配备班主任协助开展德育活动，能够与道法教学形成协同育人效应，为习惯养成、适应教育提供了有力支撑。2.前置基础概况（1）所有学生均完成学前三年教育，符合入学年龄要求，平均年龄为6.2岁，年龄差不超过8个月，整体发育水平均衡。（二）课程开设配置1.课时安排（1）严格落实义务教育课程方案要求，一年级道德与法治每周开设2课时，每课时40分钟，本学期按19个教学周安排，扣除国庆、中秋、元旦等法定节假日，总计实际授课34课时，预留4课时用于实践活动、评价整理与期末教育，符合课程要求。2.场地与资源配置（1）所有班级均配备交互式智慧白板、多媒体教学设备，能够满足情境化、活动化教学需求；学校建有德育活动室、法治宣传角、校园劳动实践基地，能够为课外实践活动提供场地支持。（2）配齐统编版教材、教师教学用书、配套教学绘本、活动卡片等官方教学资源，同时自主开发了一年级习惯养成打卡本、实践活动任务单等校本资源，满足教学需要。（三）育人协同基础1.校内协同方面，道法教学与班主任日常管理、少先队入队前教育、学校新生适应性教育活动高度契合，能够形成育人合力；2.家校协同方面，学校建立了完善的班级家长沟通群，能够及时推送教学要求与养成任务，家长对新生习惯养成的重视程度较高，配合意愿较强。二、指导思想（一）根本遵循1.以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面落实立德树人根本任务，将社会主义核心价值观落细落小落实到一年级教学全过程，培养担当民族复兴大任的时代新人。（1）坚持德育为先，育人为本，立足一年级学生的生活实际与年龄特点，将正确的价值引导蕴含在儿童的生活之中，避免生硬说教，实现润物细无声的育人效果。（二）课程依据1.严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，2026版教学全面落实新课标要求，围绕政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个核心素养，构建目标、内容、评价一体化的教学体系，聚焦幼小衔接核心要求，降低学习坡度，适应新生发展需求。（1）落实新课标“生活育人”“活动育人”的基本理念，以儿童的生活为课程的基础，引导儿童在生活中发展，在发展中生活，实现核心素养的逐步提升。（三）育人方向1.立足一年级新生从幼儿园到小学的过渡关键期，帮助学生顺利适应小学生活，培养良好的品德行为习惯，激发学生对集体、对生活、对国家的朴素情感，为学生终身发展奠定坚实的德育基础。（1）坚持面向全体学生，兼顾个体差异，关注每一个学生的情绪状态与适应情况，让每一个学生都能在入学初期获得安全感与归属感，爱上小学生活。三、教材分析（一）教材整体编写逻辑1.统编版一年级道德与法治上册以“儿童与自我”“儿童与他人”“儿童与集体”“儿童与自然”的生活逻辑为核心，遵循一年级新生“入学适应—校园生活—家庭生活—冬季节日生活”的生活轨迹编排内容，完全契合新生的成长规律，实现了幼小衔接的自然过渡。（1）教材以“儿童中心”为编写理念，所有内容均来自一年级学生的真实生活，问题都是学生在入学初期会真实遇到的问题，具有很强的针对性与指导性，避免了内容脱离实际的问题。（二）单元内容架构1.第一单元：我是小学生啦（1）本单元共4课，分别是《开开心心上学去》《我爱新校园》《我认识您了》《我的好习惯》，核心主题是“入学适应与身份认同”，主要解决新生入学焦虑、新环境陌生、习惯未养成的问题，帮助学生建立“我是小学生”的身份意识，消除对新环境的恐惧感，初步养成基本的学习习惯。2.第二单元：校园生活真快乐（1）本单元共4课，分别是《校园里的号令》《课间十分钟》《上课了》《我和小伙伴》，核心主题是“校园规则与同伴交往”，主要帮助学生熟悉校园生活的基本规则，听懂不同号令的要求，学会安排课间活动，遵守课堂纪律，掌握与同伴交往的基本方法，适应集体生活。3.第三单元：家中的安全与健康（1）本单元共4课，分别是《玩得真开心》《吃饭有讲究》《早睡早起》《别伤着自己》，核心主题是“家庭生活中的习惯养成与安全保护”，将德育延伸到家庭生活，引导学生养成健康的饮食、作息、休闲习惯，建立家庭生活中的安全意识，学会自我保护，实现学校教育与家庭教育的衔接。4.第四单元：天气虽冷有温暖（1）本单元共4课，分别是《美丽的冬天》《健康过冬天》《快乐过新年》《新年的礼物》，核心主题是“季节体验与情感滋养”，引导学生感受冬季的自然之美，养成冬季保健的好习惯，体验新年的节日文化氛围，感受来自他人的关爱，学会表达感谢与祝福，培育感恩意识与爱国情感。（三）教材编写特点1.突出幼小衔接的核心定位（1）针对一年级学生识字量少、注意力短、以形象思维为主的特点，教材采用大幅彩图、少量文字的呈现方式，设计了大量“说一说”“演一演”“做一做”的活动，没有知识性的背诵要求，降低了学习难度，符合新生的认知水平，实现了幼儿园到小学的软着陆。2.突出核心素养的隐性渗透（1）教材没有将核心素养的要求生硬呈现，而是把政治认同渗透在“我爱新校园”“快乐过新年”等内容中，把道德修养渗透在同伴交往、习惯养成中，把法治观念渗透在规则教育中，把健全人格渗透在适应教育中，把责任意识渗透在自理能力培养中，实现了价值引领与知识传授的有机统一。3.突出活动化与开放性设计（1）教材设计的活动均具有开放性，没有统一的标准答案，鼓励学生结合自己的真实生活表达想法，尊重学生的个性化体验，有利于激发学生的学习积极性，培养学生的独立思考能力。4.突出家校协同的引导设计（1）很多教学内容需要家长配合完成，教材设计了相应的家庭实践任务，引导家长参与到育人过程中，形成了家校协同育人的格局，符合新课标的一体化育人要求。四、学情分析（一）整体年龄与认知特点1.年龄与思维特点（1）一年级新生平均年龄为6-7岁，有意注意力的持续时间约为10-15分钟，无意注意力占主导地位，容易被新鲜事物吸引，爱动、爱表现，以形象思维为主，抽象逻辑思维还未发展，难以理解抽象的大道理，更喜欢游戏化、体验式的学习方式。（2）学生的识字量差异较大，平均识字量在150-300字之间，部分学生识字量不足100字，无法独立阅读教材中的文字内容，需要教师通过读图、讲述、演示的方式开展教学。（二）品德与行为基础1.规则与习惯基础（1）学前教育阶段以游戏化活动为主，没有严格的课堂纪律要求，约70%的学生规则意识淡薄，不会提前准备学习用品，不能遵守上下课的规则，自理能力不足，约35%的学生不会独立整理书包、整理书桌，依赖性较强，习惯遇到问题就找老师家长，不会自己尝试解决。（2）不同家庭背景的学生习惯差异较大，城市家庭、接受过系统幼小衔接训练的学生，基本规则与自理能力较强；农村家庭、外来务工人员子女中，约20%的学生没有接受过系统的幼小衔接训练，习惯养成基础较弱，适应速度更慢。2.人际交往基础（1）约80%的学生为独生子女，成长过程中习惯以自我为中心，不会主动与陌生人交往，刚入学阶段多数学生只和原幼儿园的同学一起玩，不愿意主动认识新同学，遇到矛盾冲突的时候，多数会采用哭闹、告状的方式解决，不会用礼貌沟通的方式处理矛盾。（三）情感与心理基础1.对新环境的情感反应（1）约80%的学生对小学生活充满好奇与向往，愿意主动参与活动，能够较快适应新环境；约15%的学生存在不同程度的入学焦虑，表现为哭闹、不愿意上学、想念幼儿园老师和家长，情绪不稳定；还有约5%的学生焦虑情况较为严重，需要家长、老师共同进行心理疏导。（2）新生刚进入集体，对老师、同学都不熟悉，普遍缺乏安全感，渴望得到老师的关注与表扬，对教师的评价非常敏感，需要教师多鼓励、多肯定，建立信任感。（四）个体差异情况1.除了家庭背景带来的差异外，还有部分特殊学生需要重点关注：约5%的学生存在感统失调、注意力缺陷等问题，无法长时间安静坐在教室，需要教师进行个别化的引导与教学设计；还有部分学生性格过于内向，不愿意主动发言、参与活动，需要教师主动引导，帮助他们融入集体。五、教学目标（一）总教学目标（核心素养导向）1.政治认同维度（1）帮助学生建立“我是小学生”的身份认同，感受成为小学生的自豪感，萌发对新集体、新学校的热爱之情，初步感受新年的文化内涵，萌发对祖国的朴素情感，为后续政治认同的培养奠定基础。2.道德修养维度（1）初步养成讲文明、懂礼貌的行为习惯，懂得尊重老师、团结同学，能够主动使用文明礼貌用语，初步形成诚实守信、团结友爱、关爱他人的道德品质，打好道德修养的基础。3.法治观念维度（1）初步了解校园、家庭生活中的基本规则，懂得规则的重要性，能够自觉遵守基本的公共规则，初步树立规则意识与法治观念，知道行为有边界，不能做伤害自己、影响他人的事情。4.健全人格维度（1）顺利适应小学生活，消除入学焦虑情绪，建立对集体的安全感与归属感，养成乐观向上、积极主动的生活态度，提升自理能力与适应能力，培育良好的个性心理品质。5.责任意识维度（1）懂得自己的事情自己做，能够主动整理自己的学习用品，承担力所能及的班级小任务，初步培养对自己、对集体的责任意识，知道自己是集体的一员，要为集体出力。（二）分单元教学目标1.第一单元《我是小学生啦》（1）情感目标：体会成为小学生的自豪感，消除入学焦虑情绪，喜欢上学，喜欢新的班集体，愿意主动认识老师和同学。（2）行为目标：能够说出校园主要场所的位置，能够主动向老师问好，能够认识至少10名新同学，学会独立整理书包和学习用品，初步养成课前准备、举手发言的基本学习习惯。（3）认知目标：知道小学生的身份与幼儿园小朋友的不同，懂得要尊敬老师、团结同学，知道良好的习惯有利于学习进步。2.第二单元《校园生活真快乐》（1）情感目标：感受校园生活的快乐，愿意参与集体活动，喜欢和小伙伴一起玩耍，增强对集体生活的归属感。（2）行为目标：能够听懂铃声、广播号令等不同校园信号的要求，能够合理安排10分钟课间活动，做到文明休息、安全游戏，能够遵守课堂基本纪律，学会倾听、不随意打断别人讲话，能够和小伙伴友好相处，遇到矛盾会主动礼貌沟通，不哭闹、不打架。（3）认知目标：知道校园生活的基本规则，懂得遵守规则才能让集体生活更有序，懂得团结同伴、友好交往的重要性。3.第三单元《家中的安全与健康》（1）情感目标：愿意养成健康的生活习惯，增强自我保护的意识，喜欢健康的休闲活动，不排斥健康的食物，愿意早睡早起。（2）行为目标：能够合理安排放学回家后的休闲时间，不长时间看手机、看电视，做到饭前洗手、不挑食、不暴饮暴食，养成按时睡觉、按时起床的作息习惯，知道危险的地方不能去、危险的事情不能做，遇到伤害会主动向大人求助。（3）认知目标：知道良好的生活习惯有利于身体健康，懂得基本的家庭安全常识，知道沉迷电子产品会伤害自己的身体。4.第四单元《天气虽冷有温暖》（1）情感目标：感受冬天的自然之美，体验冬季锻炼的快乐，感受新年的欢乐氛围，感受来自家人、老师、同学的关爱，愿意主动向他人表达感谢与祝福。（2）行为目标：掌握冬季防冻、防感冒的基本方法，坚持冬季户外锻炼，能够亲手制作简单的新年礼物，向他人表达自己的祝福，能够主动关心身边有需要的人。（3）认知目标：了解冬季的主要自然特征，知道元旦是新年的第一天，了解我国过新年的基本习俗，懂得关爱他人会给自己和他人带来快乐。六、教学重难点（一）教学重点1.核心育人层面重点（1）帮助一年级新生顺利完成幼小衔接，适应小学生活的节奏与要求，初步建立身份认同与规则意识，这是一年级上册道法教学最核心的任务，也是落实新课标幼小衔接要求的关键。（2）培养学生良好的学习习惯、生活习惯、行为习惯，为学生六年小学学习乃至终身发展奠定基础，这是一年级德育最核心的目标。（3）帮助学生建立集体生活的安全感与归属感，引导学生学会基本的人际交往技能，适应集体生活，这是新生入学初期最重要的育人需求。2.教学内容层面重点（1）校园基本规则的认知与遵守、良好生活习惯的养成、基本安全意识的建立、友好交往能力的培养，四个核心内容是本册教材的教学重点。（二）教学难点1.行为习惯的内化与长期坚持（1）一年级学生的遗忘性强，多数学生能够在课堂上记住规则要求，但是离开课堂后很容易忘记，难以将认知转化为长期稳定的行为习惯，如何通过持续的引导与强化，帮助学生把好习惯坚持下来，是本册教学的首要难点。2.个体差异的兼顾与特殊学生的引导（1）学生的适应能力、基础差异较大，部分适应慢、有心理焦虑、行为习惯基础差的特殊学生，如何设计个性化的引导方案，兼顾全体学生的发展，不让一个学生掉队，是教学的重要难点。3.核心素养的自然渗透（1）如何避免生硬说教，符合一年级学生的年龄特点，把核心素养的要求自然渗透在活动与生活中，让学生在体验中获得发展，而不是讲大道理，这对教学方法设计提出了很高的要求，也是本册教学的难点。七、教学方法与实施措施（一）主要教学方法1.游戏化教学法（1）针对一年级学生注意力持续时间短、喜欢游戏的特点，将所有教学内容融入游戏活动中，比如用“找朋友”游戏帮助学生认识新同学，用“校园寻宝”游戏帮助学生熟悉校园环境，用“我说你做”游戏帮助学生练习课堂规则，用“好习惯接龙”游戏帮助学生巩固习惯要求，让学生在游戏中获得认知，提升课堂参与度，符合一年级学生的认知特点。2.情境体验教学法（1）创设学生真实生活中会遇到的情境，组织学生演一演、试一试，获得直接体验，比如创设“上课了”的情境，让学生模拟课前准备、举手发言的过程；创设“和小伙伴闹矛盾了”的情境，让学生模拟怎么沟通解决；创设“陌生人给我糖”的情境，让学生模拟怎么应对，通过情境体验把抽象的规则要求转化为具体的行为，让学生更容易理解和掌握。3.生活实践教学法（1）坚持“做中学”“生活中学”的新课标理念，把教学延伸到学生的真实生活中，每一课都设计一个简单的生活实践小任务，比如“我会自己整理书包”“我主动和新同学打招呼”“我一周早睡早起打卡”“我帮妈妈摆碗筷”，让学生在生活中实践，在实践中养成习惯，实现教学与生活的统一。4.绘本故事教学法（1）针对一年级学生识字量少、喜欢听故事的特点，结合教材内容引入配套的道德与法治绘本，用讲故事、读绘本的方式开展教学，把道理蕴含在故事中，增强教学的感染力，符合学生的认知需求。（二）具体实施措施1.备课环节优化措施（1）严格落实新课标要求，每节课都制定明确的核心素养目标，不设置过多知识性要求，突出行为养成与情感培育，针对不同层次的学生设计分层活动，对基础差、适应慢的学生设计难度更低的参与任务，保证所有学生都能参与到活动中，获得成功体验。（2）认真研读统编教材和教师教学用书，准确把握教材的价值取向，不随意调整教学内容的育人方向，每节课至少设计1个学生主体活动，保证学生的活动时间不低于整节课的50%，避免教师一言堂。（3）提前预设教学中可能出现的问题，比如开学第一周预设学生哭闹、不进教室的问题，提前准备应对方案，保证教学顺利开展。2.课堂教学实施措施（1）严格控制教师讲授时间，每节课教师讲授时间不超过15分钟，留足够的时间给学生活动、体验，每10分钟安排一个小型互动活动，吸引学生的注意力，符合学生注意力持续的特点。（2）建立课堂激励机制，用小印章、小贴纸、星级评比等方式及时肯定学生的进步，关注每一个学生，尤其是内向、适应慢的学生，多给他们发言、参与活动的机会，多鼓励、多表扬，帮助他们建立自信心，建立师生之间的信任感。（3）结合班级实际生成性问题调整教学内容，比如如果班级近期出现课间打闹的问题，就在《课间十分钟》一课增加“什么样的课间游戏是安全的”专题讨论，针对班级里出现的挑食问题，在《吃饭有讲究》一课增加“我最喜欢的健康食物”分享活动，让教学更贴合学生的实际，更有针对性。3.习惯养成衔接措施（1）坚持循序渐进的原则，逐步提高要求，第一教学月不要求学生整节课保持安静坐着，每10分钟安排一次小活动，逐步延长学生有意注意力的持续时间，慢慢适应课堂节奏，避免要求过高让学生产生厌学情绪。（2）建立班级“好习惯成长墙”，每天对学生的行为表现进行评比，每周总结一次，给进步大的学生颁发小奖品，激发学生养成好习惯的积极性，通过持续的强化帮助学生巩固好习惯。4.家校协同育人措施（1）每两周推送一次“一年级好习惯养成小贴士”，告诉家长本周教学的核心要求，以及需要家长配合在家训练的内容，比如整理书包、早睡早起，指导家长用正确的方法引导学生，避免家长包办代替，让学生有机会自己动手练习，形成家校育人合力。（2）建立特殊学生个别沟通机制，对适应较慢、情绪不稳定、行为习惯较差的学生，每周和家长沟通一次，反馈学生的进步，调整引导方法，共同帮助学生尽快适应。（3）开学初组织一次线上家长会，向家长讲解一年级道德与法治的教学目标、幼小衔接的核心要求，引导家长重视习惯养成，不要过分强调知识学习，形成正确的育人共识。5.课程资源开发措施（1）充分开发利用校园本土资源，教学《我爱新校园》一课的时候，组织学生实地参观校园的各个场所，采访门卫叔叔、保洁阿姨、校长，不用在教室里讲，让学生实地体验，加深印象；教学《美丽的冬天》一课的时候，组织学生到户外观察冬天的树木、花草，获得直接的感知。（2）开发利用家庭与社会资源，邀请家长志愿者进课堂，分享安全知识、新年习俗，组织学生参与社区的新年公益活动，提升学生的体验。八、评价与检测安排（一）评价基本原则1.坚持核心素养导向，过程性评价原则，关注学生的成长变化与行为进步，不考察学生的知识记忆，重视日常行为表现，评价结果突出激励性，保护学生的学习兴趣与入学积极性。（1）尊重个体差异，不对学生进行横向比较，重点关注学生自身的进步，每个学生只要比之前有进步就给予肯定，避免打击学生的自信心。（二）评价内容与维度对应核心素养五个维度，设置五个评价维度：1.身份与情感：是否适应小学生活，喜欢班集体；2.道德品质：是否讲文明懂礼貌，尊重师长团结同学；3.规则意识：是否遵守校园与课堂基本规则；4.身心发展：是否养成良好习惯，情绪状态稳定；5.责任意识：是否能够自己的事情自己做，主动承担任务。（三）具体评价方式1.日常过程性评价（1）每节课对学生的参与度、行为表现进行星级评价，主动参与、表现好得1星，每周汇总一次，满5星获得1枚小印章，印章数量计入期末综合评价。（2）为每个学生建立“成长小档案”，每周记录学生一个突出的进步，比如“XX本周学会自己整理书包了”“XX主动帮同学捡文具，真有礼貌”，把记录放入学生的成长手册，直观展现学生的成长过程。2.单元主题实践评价（1）每个单元设计一个主题实践任务，对学生的实践成果进行评价：第一单元“我的小学生名片”，评价学生的身份认同与表达能力；第二单元“我设计的安全课间游戏”，评价学生对规则的理解与创新能力；第三单元“我的好习惯打卡单”，评价学生习惯养成的坚持性；第四单元“我的新年祝福卡”，评价学生的情感表达与动手能力，所有实践任务都分为优秀、良好、合格三个等级，不设不合格，给学生改进的空间。3.期末综合评价（1）期末综合评价由三部分组成：日常过程性评价占40%，单元实践评价占40%，家长评价占20%，综合得出最终等级，等级分为优秀、良好、合格三个等级，同时撰写个性化的鼓励性评语，不进行任何形式的纸笔考试，完全符合新课标对一年级评价的要求。（四）检测安排1.过程性检测（1）每月开展一次行为习惯发展检测，采用自然观察的方式进行，不干扰正常教学：9月检测入学适应与整理习惯，10月检测课堂规则与交往习惯，11月检测生活习惯与安全意识，12月检测情感发展与责任意识，检测只记录学生的发展情况，不排名、不打分，为后续教学调整提供依据。2.期末综合发展检测（1）采用情境化检测的方式，设置“我是合格小学生”的整体情境，设计多个小环节：整理书包、向老师问好、说一说课间要注意什么、做一个新年祝福卡，学生分组完成任务，教师观察记录学生的表现，检测结果融入综合评价，检测过程完全游戏化，不会给学生带来压力。九、教研及其他工作（一）教研工作1.集体教研活动（1）每周按时参加学校道德与法治教研组的集体备课活动，积极参与讨论，分享一年级教学中遇到的问题和经验，每月开展一次一年级幼小衔接道法专题教研，围绕新生适应、习惯养成等问题开展研讨，共同优化教学设计。（2）积极参加区教育局、教研室组织的新课标培训、一年级道法教学研讨活动，每学期至少参加2次区级以上教研活动，学习先进的教学理念和方法，更新教学认知，落实新课标要求。（3）积极参与学校的幼小衔接德育校本课题研究，围绕“一年级新生入学适应的道法教学策略”开展小课题研究，积累教学经验，提升教学能力。2.个人教研提升（1）每学期听评课不少于16节，其中道德与法治学科听课不少于11节，认真做好听课记录，课后和授课教师交流研讨，学习优秀的教学方法。（2）坚持写教学反思，每节课后撰写简短的教学反思，记录成功的经验和存在的问题，每月撰写一篇专题教学反思，总结一个月教学中的问题，调整后续教学策略，每学期撰写一篇教学论文或教学案例，提升教研能力。（二）协同育人工作1.校内协同：每天和一年级各个班的班主任沟通学生的表现，把道法教学的习惯要求融入班级日常管理，配合班主任开展新生入学教育、少先队入队前教育，形成校内育人合力。2.家校协同：除了日常沟通外，每学期组织一次家长开放日活动，邀请家长进课堂听道法课，让家长了解教学内容和要求，提升家长的配合度。（三）安全工作1.教学活动安全：组织学生外出参观、户外实践活动之前，提前制定安全预案，整队带队，清点人数，对学生