2026语文六年级上册第一单元框架式大单元整体教学设计

2026语文六年级上册第一单元框架式大单元整体教学设计

课标分析

1.

核心素养导向本单元以“触摸自然”为人文主题，选编了《草原》《丁香结》《古诗词三首》等课文，旨在引导学生感受大自然的魅力，体会作者如何通过文字表达对自然、对人生的独特感悟。本单元教学是落实语文核心素养的重要载体。文化自信：通过阅读《草原》，学生能感受到祖国辽阔壮美的自然风光和蒙汉民族间的深情厚谊，增强对中华民族共同体意识的理解和认同。学习《古诗词三首》（《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》），则能让学生体会中华古诗词的意境之美，感受古人对自然的热爱与哲思，从而坚定文化自信，传承中华优秀传统文化。语言运用：本单元课文语言优美，各具特色。学生需要在阅读中体会老舍先生《草原》中情景交融的写法，品味宗璞《丁香结》中细腻典雅的语言，并感受古诗词凝练传神的魅力。通过本单元的学习，学生应能积累丰富的语言材料，学习如何运用比喻、拟人、联想等修辞手法生动地描绘景物，并在习作“变形记”中尝试运用，提升语言建构与运用能力。思维能力：本单元重点训练的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”，这直接指向学生思维能力的培养。在阅读《草原》《丁香结》等课文时，学生需要从文章中的具体描写联想到自己的生活经验、其他相关作品或更广阔的天地，从而深化对课文内容的理解。例如，由《丁香结》中“结”的意象，联想到人生中解不开的愁怨，锻炼学生的联想与想象、分析与归纳等思维能力。审美创造：本单元的学习过程本身就是一次审美体验。学生通过有感情地朗读、想象画面、品味语言，感受《草原》的辽阔与壮美，《丁香结》的幽雅与愁怨，古诗词的意境与韵律，从而获得丰富的审美经验。在此基础上，通过习作《变形记》，学生需要发挥想象，将自己“变形”为另一种事物，并用文字描绘其经历和感受，这本身就是一次从“感受美”到“创造美”的实践，是审美创造能力的体现。2.

学习任务群对应本单元主要对应“文学阅读与创意表达”学习任务群。学习内容：该任务群要求第三学段学生“阅读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品，感受大自然的奇妙，体会人与自然和谐相处的意义；用口头或者书面的方式表达对自然的观察与体验，抒发自己的情感”。本单元《草原》《丁香结》《古诗词三首》等课文，或描绘壮丽风光，或抒写人生感悟，或描绘自然之美，完全契合此任务群的学习内容要求。学习方式：本单元教学应引导学生整体感知、联想想象，感受文学语言的独特魅力。例如，在学习《草原》时，可引导学生通过朗读，想象“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来”的动人画面；在学习《丁香结》时，可引导学生联系自己的生活，思考“结”的象征意义。学生应获得个性化的审美体验，并尝试运用口头或书面的方式表达自己的感受，如口语交际中的“聊聊书法”和习作“变形记”，都是对学生创意表达能力的训练。评价建议：重点考察学生能否“从所读的内容想开去”，即能否根据课文内容，展开合理的联想与想象，并表达自己的独特感受；能否在习作中发挥想象，将“变形”后的世界写得生动、具体、有感染力。3.

学段要求衔接基于学情：六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，之前学习过“阅读时能抓住关键句，把握文章主要观点”等阅读策略。本单元“从所读的内容想开去”是对学生阅读能力的进一步提升，要求他们不仅读懂文章内容，还要能进行由此及彼的联想和深入的思考。这既是对学生已有阅读经验的延续，也是向更高阶思维的过渡。指向发展：本单元的学习为后续更复杂的表达奠定了基础。本单元习作《变形记》要求学生发挥想象，写一篇想象作文。这为学生后续在六上第四单元学习“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”并尝试“发挥想象，创编生活故事”提供了方法上的准备。从“想象一个事物”到“创编一个故事”，体现了想象能力训练的梯度与螺旋上升。

教材分析

本册教材的新教材是做了删减处理的：28篇课文改为了26篇，本单元《花之歌》这一篇略读课文被删掉了，课文由原来的4篇变成了3篇。（一）人文主题与语文要素本单元的人文主题是“触摸自然”，旨在引导学生走进大自然，感受其魅力，并体会作者如何通过文字表达对自然和人生的感悟。单元导读页提示我们，本单元的语文要素有两个：阅读方面是“阅读时能积极思考并从所读的内容想开去”，习作方面是“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”。二者对应关系显而易见：读时要能由此及彼地联想与想象，写时则要能运用想象将重点部分写生动、具体。（二）课文编排与特点本单元编排了3篇课文，体现了不同文体、不同风格对“触摸自然”这一主题的诠释：《草原》：这是一篇写景抒情的散文，作者老舍以细腻的笔触描绘了草原的辽阔壮美和蒙汉民族间的深情厚谊。课文按照“初入草原→欢迎远客→主客相见→联欢话别”的顺序展开，情景交融，画面感极强。本课教学重点在于引导学生体会作者是如何通过描写景物来表达情感的，并学习“从所读的内容想开去”的方法，由草原的景色联想到民族情谊。《丁香结》：这是一篇蕴含哲理的散文，作者宗璞通过对丁香花盛开、花形、花色、花香的细腻描写，以及对“丁香结”这一意象的深入思考，抒发了对人生“结”的感悟。课文语言典雅、含蓄，既有对景物的生动描绘，又有对人生的深刻思考。本课教学重点在于引导学生理解“丁香结”的象征意义，体会作者由具体事物到人生哲理的联想过程，进一步提升“从所读的内容想开去”的能力。《古诗词三首》：本课选编了三首描写自然景色的古诗词，分别是唐代孟浩然的《宿建德江》、宋代苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》和宋代辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》。三首诗词意境不同，或孤寂愁绪，或雄奇奔放，或恬静喜悦，但都展现了古人对自然景物的细腻观察和独特感受。教学重点在于引导学生通过诵读、想象画面，体会诗词的意境美，并尝试从古诗词描绘的画面“想开去”，感受诗人的情感世界。（三）其他板块编排除了阅读课文，本单元还编排了以下内容，共同构成了一个完整的读写训练体系：习作《变形记》：要求学生发挥想象，将自己“变形”成另一种事物，如植物、动物、物品等，并用“变形”后的视角来写一个故事。这直接指向“习作时发挥想象，把重点部分写具体”这一语文要素，是对本单元阅读教学中学到的想象与联想方法的综合运用与检验。语文园地：包含“交流平台”“词句段运用”“日积月累”等板块。“交流平台”旨在引导学生回顾和总结本单元学习的内容，特别是“从所读的内容想开去”这一阅读方法，分享自己的学习心得；“词句段运用”则通过具体例句，训练学生体会排比、分号等语言表达形式的作用；“日积月累”要求背诵并积累《江畔独步寻花》等古诗，进一步丰富学生的语言积累。（四）教材编排逻辑本单元教材编排的逻辑科学严密，聚焦读写结合，让学生学用结合，先学后用，先感性感受后理性归纳，先口头表达再书面写作。具体表现为：学用结合：先通过《草原》《丁香结》《古诗词三首》等课文的学习，让学生感性感受“从所读的内容想开去”这一阅读方法，再通过习作《变形记》进行实践运用。先学后用：阅读教学是“学”，习作教学是“用”。学生先学习如何从阅读中联想、想象，再在习作中尝试运用想象进行创作。先感性后理性：通过课文学习，学生获得丰富的感性体验，再通过“交流平台”进行理性梳理和总结，将感性认识上升为理性认知。

学情分析

（一）已有基础阅读能力方面：六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和审美鉴赏能力。在之前的语文学习中，学生接触过不少写景抒情类的散文和古诗词，如四年级下册第一单元学习过“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，五年级上册第一单元学习过“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。这些学习经历为本单元“阅读时能从所读的内容想开去”的训练奠定了良好的基础。学生已经能够初步体会作者的情感，并具备了一定的联想和想象能力。生活经验方面：六年级的学生已经积累了一定的生活经验，对自然景物有自己直观的感受和认识。他们游览过公园、山川，感受过四季变化，对草原、花卉、风雨等自然现象并不陌生。这些真实的生活体验，是他们理解课文内容、进行联想和想象的重要源泉。例如，学生可能有过雨中漫步的经历，这有助于他们理解《六月二十七日望湖楼醉书》中暴雨骤来的景象。写作经验方面：学生已经写过不少记叙文，具备将一件事情写清楚、写具体的能力。在之前的习作中，也进行过一些想象作文的训练，如三年级下册的“奇妙的想象”等，对发挥想象进行创作有了一定的经验。这为本单元习作《变形记》的学习提供了直接的写作经验支撑。（二）可能困难“从所读的内容想开去”的深度与广度不足：这是本单元阅读教学的核心难点。学生虽然具备一定的联想想象能力，但往往停留在表面，难以进行深入、有意义的联想。例如，读《草原》，学生可能只联想到草原的景色，而难以联想到作者背后所表达的民族团结之情；读《丁香结》，学生可能只看到丁香花的外形，而难以联想到“结”的人生象征意义。如何引导学生从具体的文字中“想开去”，进行由此及彼、由表及里的深入思考，是需要教师重点指导的。体会含蓄深沉情感的难度：本单元课文情感表达含蓄而深沉，尤其是《丁香结》和《古诗词三首》。对于六年级学生来说，理解作者借景抒情、托物言志的手法有一定难度。他们可能只读出“美”，却读不出“愁”；只看到“景”，却看不到“情”。特别是《丁香结》中“结”的意象，以及古诗词中诗人复杂的心境，需要教师引导学生结合时代背景、作者生平等多方面资料，才能深入体会。习作中想象与重点的把握：习作《变形记》要求学生“发挥想象，把重点部分写具体”。学生可能出现的困难有：一是想象过于天马行空，缺乏逻辑和合理性，导致故事荒诞不经；二是分不清主次，不知道哪些内容应该重点写、详细写，哪些内容可以一笔带过，导致文章详略不当，重点不突出。这与本单元“阅读时能从所读的内容想开去”是相通的，需要引导学生明确想象的目的和方向。（三）教学建议搭建联想支架，引导思维方向：在阅读教学中，教师应设计有层次的问题，引导学生进行联想。例如，学习《草原》时，可以问：“从‘蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳’这句诗，你想到了什么？是想到朋友分别的场景，还是联想到其他表现民族团结的诗句？”通过这样的问题，为学生搭建联想的“脚手架”，帮助他们从文本中“想开去”。补充背景资料，促进深度理解：对于《丁香结》和《古诗词三首》等情感含蓄的课文，教师应适当补充作者生平、写作背景等资料，帮助学生理解作者的情感。例如，介绍宗璞的创作背景，帮助学生理解她为何对“丁香结”有如此深刻的感悟；介绍辛弃疾的生平，帮助学生理解《西江月·夜行黄沙道中》中蕴含的情感。提供习作范例，指导重点突出：在习作教学中，教师可以提供一两篇优秀的《变形记》范文，引导学生分析范文是如何确定重点部分的，以及如何将重点部分写具体、写生动。同时，可以设计“习作提纲”或“思维导图”等工具，帮助学生理清写作思路，明确哪些内容详写、哪些内容略写，从而突破难点。

基本设定

之前我们知道，教学设计之前先要明确“教什么”和“怎么教”，现在我们要加一项：明确“为什么教”和“教的到底是什么”，这就体现在大单元教学设计的大概念、大情境、大任务、大目标的设定上了。如何提取“大概念”？如何设置”大情境？如何设定任务群？这些都在本前面专文逐一展示过，这里不再赘述。

核心素养确定

本单元阅读教学中要让学生从阅读中感受自然之美，体会作者借景抒情、托物言志的表达方式，并学会“从所读的内容想开去”。习作教学要让学生发挥想象，将“变形”后的世界写具体、写生动。所以，本单元教学对标的学科核心素养是“审美创造”。我们的语文核心素养是一个四面体，每一个大单元教学设计在考虑“以核心素养为导向”的时候都应该把“文化自信”“语言运用”“思维能力”和“审美创造”都列入思路，只不过我们在看这个”多面体“的时候总有一个”正面“是我们看得最清楚的，也总有一个面是看不到的。所以我在设计”六线并行“的整体框架图的时候，就把”素养线“具体化，突出一个重点，细化具体内涵。但是这并不意味着脱离核心素养其它三个方面的导向。学习任务群也是如此，设计任务或者活动并非拣取“六大任务群”中的一个而放弃其它，比如每个单元的识字写字教学都是要的，但是我并没有把它列入到框架图，因为”六线并行“的”教-评-学-练一体化“框架设计讲求整体性、系统化、结构化。大概念设定联想创造美。这属于“观念”类的大概念，自然之美需要用心感受，更需想象去丰富。告诉学生自然景物是丰富多彩、充满美感的，但只有用心去感受、去联想、去想象，才能真正领略其内在的美，并运用语言文字将其表达出来。本单元教学就是要引导学生体会作者是如何通过文字展现自然之美的，并学会运用联想和想象的方法，去发现、感受和创造属于自己的“自然之美”。提取大概念的思路和方法已在本前篇“大概念”篇目阐述，不再重复。

大情境设定

谁是联想达人。“真实性问题情境”就是要学生真切体验学习过程，不是做样子给别人看，而是每个学生都参与的可以看得见的学习过程。本次大单元教学就是要组织学生通过阅读课文、品味语言、展开想象等方式，走进《草原》的辽阔、《丁香结》的雅致、《古诗词三首》的意境，感受大自然的奇妙与美好，并尝试用文字表达自己对自然的观察与感悟。有关“大情境”的阐述在本已另有专文展示，这里不再赘述。“条件”是课文、拓展阅读和口语交际，“任务”是感受自然之美并表达美，“人物”是全班同学。

大任务设定

学会从阅读中想开去，在写作中展开想象。“大任务”就是本单元的核心任务或“大问题”，依据评价分设几个任务甚至“子任务”构成“任务群”，是进行活动设计的依据。本次大单元教学实际是一次审美体验与创意表达的结合，需要学生在阅读中学会联想与想象，在习作中运用想象进行创作。本次大单元学习的目标不仅仅是读懂课文，更应该是“读自我”，即从文字中读出自己的感受与想象，并用自己的语言创造出来。所谓“读万卷书，行万里路”，阅读的终极目标不是“记住”，而是“感受”与“创造”。任务群体现学生认知梯度变化，由易到难，由单一到综合。

逆向设计

所谓”逆向设计“，就是先设定”做到怎么样“(目标和评价），再设计”做什么“（任务）和”怎么做“（活动）。设定评价量规的依据是教学目标，二者是对应关系。我们以学科核心素养”审美创造“为出发点，着眼于课程目标要求，确定具体的、体现水平进阶的学习目标。再对应单元学习目标设计达成目标的评价量规。在设计学习任务群和系列活动前就设计好学习评价，目的就是优先保障学习过程始终目标明确，标准递进，进阶可测。大单元教学目标

我们历来重视教学目标对教学的定位作用，从落实“双基”到着眼于“三维”再到如今的素养目标，一直体现了教学的计划性和目的性。大单元教学目标以核心素养为导向和设计出发点，沿着大概念思路整体设计，为评价提供依据，为任务群和活动设计划定范围和难度。1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《古诗词三首》，能通过朗读体会作者表达的情感。2.能联系自己的生活经验、阅读积累或其他相关作品，从所读的内容“想开去”，展开合理的联想与想象，加深对课文内容的理解。3.能抓住课文中的重点词句，体会作者借景抒情、托物言志的表达方法，感受《草原》的辽阔与深情、《丁香结》的幽雅与哲思、《古诗词三首》的意境与情感。4.能发挥想象，将自己“变形”为另一种事物，用“变形”后的视角创编故事，做到重点部分写具体、写生动，表达自己的真情实感。5.能在“交流平台”中回顾和梳理本单元“从所读的内容想开去”这一阅读方法，感受联想与想象在阅读和写作中的作用，并自觉运用。大单元教学评价

大单元教学设计体现“逆向设计”思路，就是先确定目标和评价之后再设计教学任务和教学活动（也就是教学过程）。教学评价要与教学目标相对应，做到有目标，可检测，有评价。1.能否正确、流利、有感情地朗读课文，能否背诵《古诗词三首》，能否通过朗读传递出作者的情感。2.能否从课文中的具体描写出发，联想到自己的生活经验、其他作品或更