2026年教师副高育人能力测试试题附答案

2026年教师副高育人能力测试试题附答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》和2025年教育部印发的《关于进一步强化中小学教师育人能力提升的指导意见》，教师育人能力的核心内核是以下哪一项（）A.学科教学能力B.价值引领能力C.班级管理能力D.沟通协调能力2.五育融合育人的核心出发点是（）A.完成上级德育任务B.提升学生考试成绩C.促进学生全面而有个性的发展D.打造学校特色品牌3.针对班级内有自闭症倾向的学生，教师以下哪种育人行为最符合全人育人要求（）A.要求全班同学多照顾他，将他特殊化区别对待B.隐瞒其病情，要求他跟上集体所有活动C.在保护隐私的前提下，引导班级建立包容多元的集体氛围，支持其逐步融入，配合专业干预D.建议家长带其休学，等好转后再来上学4.2024年教育部出台的《大中小学学生心理健康全面筛查工作规范》要求，教师发现学生有重度抑郁风险预警后，首要的处理措施是（）A.通知家长，要求家长带学生就医，同时做好后续的支持跟踪B.直接通知学生本人，进行心理辅导C.为了不影响其他同学，要求学生先回家调整D.上报学校后就等待处理，不需要跟进5.三全育人指的是全员、全程、全方位育人，其中“全程育人”的准确内涵是（）A.从入学到毕业的整个在校学习过程都要融入育人B.覆盖学生成长发展的各个阶段，贯通课上课下、校内校外、线上线下的整个成长过程C.从早读到晚自习的全部在校时间都要有德育安排D.所有教师在职的全部工作生涯都要参与育人6.教师运用生成式AI工具开展育人活动时，以下哪种行为最符合育人伦理要求（）A.直接用AI生成班会课件和育人案例，不对内容做审核就给学生看B.用AI分析学生日常行为数据，预判学生成长问题，同时严格保护学生个人数据隐私C.用AI代替自己和问题学生做心理沟通D.要求学生所有德育作业都必须用AI生成7.义务教育新课标提出，学科育人的核心落脚点是（）A.完成学科教学知识点B.培育学生学科核心素养C.提升学生学科考试成绩D.落实学科实践活动8.针对当前很多家庭出现的育儿焦虑，教师在家校协同育人中应当扮演的角色是（）A.服从家长的要求，满足家长对孩子提分的需求B.引导家长树立科学育人观，搭建家校协同的共识平台C.把学生的问题都推给家长，要求家长负责教育D.只和成绩好的学生家长沟通，忽视成绩差的学生家长9.劳动育人中，要求教师设计劳动教育内容的根本依据是（）A.学校现有的劳动场地条件B.学生的年龄特点和成长发展需求C.上级部门要求的劳动任务指标D.社会热点的劳动主题10.《中国学生发展核心素养》中，自主发展维度的核心是学会学习和哪一项（）A.责任担当B.实践创新C.健康生活D.人文底蕴二、多项选择题（本大题共5小题，每小题6分，共30分，多选、少选、错选均不得分）1.新时代教师育人能力提升，包含以下哪几个核心维度（）A.价值引领能力B.学情研判能力C.育人资源整合能力D.危机干预能力E.家校沟通协同能力2.以下哪些做法符合五育融合育人的实践要求（）A.在语文教学中结合红色主题课文开展研学活动，融合德育和美育B.在数学教学中设计测量校园劳动基地面积的实践活动，融合智育、劳动教育C.在体育团体比赛中引导学生培养规则意识和团队精神，融合体育和德育D.所有活动都必须贴上五育标签，才算完成融合任务E.为了完成融合要求增加学生的额外学业负担3.针对班级中的学困生，教师符合育人要求的做法有哪些（）A.基于多元智能理论，发现学生的优势潜能，因材施教B.只关注学生的成绩差距，不断施压要求学生提升分数C.尊重学生人格，不讽刺挖苦，建立信任平等的师生关系D.引导学生建立合理的阶梯式成长目标，逐步提升，不急于求成E.安排学习优秀的学生全天监督学困生的一言一行，每天检查所有作业4.当前校园育人工作中，需要教师重点关注的特殊学生群体包括（）A.留守儿童和随迁子女B.有心理健康风险的学生C.家庭经济困难学生D.学业有困难的学生E.身心有障碍的特殊学生5.文化育人在班级建设中的实施路径包括以下哪些（）A.打造积极包容的班级班风学风B.组织学生共同参与制定班级公约，培养学生的规则意识和民主意识C.美化班级物理环境，营造浸润式的文化氛围D.定期开展主题班会、班级文化沙龙等活动，增强班级凝聚力E.要求学生统一购买同款班服、同款文具，通过统一标识强化集体认同三、案例分析题（本大题共1小题，共25分）案例：某乡镇中学九年级班主任王老师，班上学生小杨，父亲长期在外省工地打工，每年仅春节回家一次，母亲在家照顾年迈患病的奶奶和两个读小学的妹妹，家庭经济压力较大。进入九年级总复习阶段后，小杨的成绩下滑明显，上课经常打瞌睡，多次在课上偷偷用手机看网络玄幻小说，还被发现周末和学校外的闲散人员一起上网吧。王老师第一次发现小杨带手机进课堂后，当众批评了小杨，没收了手机，电话通知小杨母亲来学校面谈。小杨母亲到校后只是反复哭泣，说自己每天要做家务照顾老人孩子，根本管不住小杨，还说小杨父亲也不怎么管孩子，反正基础差考不上高中，不如早点出去打工挣钱贴补家用。王老师经过后续侧面了解才发现，小杨从小喜欢写作，初一时曾经获得市教育局组织的中学生作文比赛一等奖，上九年级后，因为理科基础薄弱，总复习阶段跟不上进度，每次考试排名都靠后，在班里很少得到老师的肯定，母亲也很少过问他的情绪和想法，长时间得不到认可的小杨，只能通过写小说、看网络小说逃避现实的挫败感。问题：请结合育人相关理论，分析王老师在前期处理过程中存在的不足，若你是该班班主任，会采取哪些针对性的教育措施？四、论述题（本大题共1小题，共35分）结合自身教育教学实践，谈谈在数字化转型背景下，教师应如何坚持“育人为本”的核心立场，提升自身的育人胜任力。参考答案---一、单项选择题1.B2.C3.C4.A5.B6.B7.B8.B9.B10.C二、多项选择题1.ABCDE2.ABC3.ACD4.ABCDE5.ABCD三、案例分析题参考答案王老师在前期处理中存在三方面明显不足：第一，对学生问题的归因过于表面化，没有触及问题产生的深层根源。王老师只看到小杨违反课堂纪律、沉迷网络的表层行为，没有意识到小杨的行为本质是学业挫败、家庭支持缺失、自我认同危机共同作用下的逃避反应，简单的批评处罚无法从根本上解决问题。第二，未建立有效的家校协同育人共识，面对家长的消极教育观念没有进行引导和支持，仅仅是把家长叫到学校问责，没有帮助家长转变错误的育人认知，也没有争取家长的协同支持。第三，没有做到因材施教，没有主动发现学生的优势潜能，忽略了学生的个性化成长需求，只关注学生的违纪问题和成绩下滑，没有利用学生的优势帮助其重建自我认同，违背了全人育人的理念。若我是班主任，会从五个层面开展教育工作：第一，先建立平等信任的师生关系，消解学生的抵触情绪。避开公开场合，私下找小杨沟通，开场先肯定他写作的特长和曾经获得的成绩，不先批评他的违纪行为，引导他说出自己的压力和烦恼，让他感受到教师是真心想要帮助他，而不是单纯的处罚他，让他放下心理防备。第二，精准施策，帮小杨逐步解决学业和心理层面的问题。针对理科基础薄弱跟不上复习进度的问题，协调理科科任老师一起为小杨制定个性化的复习计划，利用课后服务的个性化辅导时间帮他补基础，从简单知识点开始，逐步让他获得学习成就感，重建学习信心；针对沉迷网络写作的问题，不采取完全禁止的方式，和小杨一起协商制定合理的时间管理规则，允许他在完成当天学习任务后用碎片化时间写作，同时对接学校的文学社，推荐小杨加入文学社，让他的写作爱好得到正向发挥，在学校的文学活动中获得价值认同，把爱好转化为自我成长的支点，同时引导他辨别网络不良社交，主动远离闲散人员的邀约。第三，重构家庭支持系统，争取家长的协同配合。主动和小杨的父亲视频沟通，说明小杨的优势和当前的困境，强调父亲在青少年成长中的不可替代作用，要求他每周至少抽10分钟和小杨通一次电话，关注小杨的情绪和需求，而不是只关心成绩；和小杨母亲沟通，先肯定她承担家庭重担的不易，再拿出小杨曾经的作文获奖证书，让她看到孩子的优势，改变“孩子不成器早点打工”的错误观念，指导她每天哪怕抽5分钟，问问小杨写作的内容，给孩子一些正向关注，逐步拉近母子距离。第四，发挥集体育人的作用，帮助小杨融入集体。邀请小杨负责班级文学社刊的编辑工作，让他在班级活动中发挥特长，获得同学的认可和尊重，安排学习伙伴和小杨组成复习小组，课上一起讨论问题，课下一起完成作业，帮助小杨逐步跟上班级进度。第五，持续跟踪调整，全程关注小杨的变化。每周和小杨做一次简短的沟通，及时肯定他的每一点进步，根据小杨的状态调整教育策略，帮他逐步走出成长低谷，找到适合自己的发展方向。四、论述题参考答案数字化转型正在重塑教育的形态，从育人资源到师生关系，从家校协同到成长环境都发生了深刻的变化，既给教师育人带来了前所未有的机遇，也提出了更高的要求。在这一背景下，坚持育人为本的核心立场，提升育人胜任力，是每一位准备申报副高级教师职称的教育工作者必须思考的核心命题，结合我多年的教育实践，我认为可以从四个方面推进：第一，更新育人理念，始终坚持价值引领的核心地位，避免陷入“技术至上”的误区。很多教师在数字化转型过程中，错误地认为引入了智慧课堂、用AI生成了教案课件就是实现了育人升级，实际上技术永远只是育人的工具，育人的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，是心灵对心灵的唤醒，价值引领永远是教师育人能力的核心。数字化时代，学生获取信息的渠道更加多元，价值观念受到网络多元思潮的冲击，算法推送形成的信息茧房、网络不良内容的侵蚀、数字焦虑的蔓延，都比以往任何时候更需要教师发挥价值引领的作用。比如，现在很多学生沉迷短视频，短平快的内容让学生很难静下心来深度思考，教师不能只是简单地禁止学生刷视频，而是要引导学生提升媒介素养，学会合理安排时间，辨别不同信息的真假对错，帮助学生建立理性的价值判断能力，这才是育人为本的体现。技术可以替代教师完成批改作业、生成课件等重复性工作，但永远无法替代教师给学生的情感支持和价值引领，这一点在任何时代都不会改变。第二，提升数字化学情研判能力，借助技术实现精准育人，同时坚守育人伦理底线。数字化工具可以帮助教师更全面、更及时地捕捉学生的成长信号，比如借助学校的心理健康测评系统，教师可以更早发现学生的心理风险预警，借助校园日常行为数据的分析，教师可以发现学生异常的情绪变化，提前介入干预，避免问题恶化。但教师也要清醒地认识到，数据只是了解学生的参考，不能用数据给学生贴标签，更不能滥用学生的个人数据。比如，不能因为学生的心理健康测评显示轻度抑郁，就直接把学生归为问题学生，还是要深入和学生沟通，了解学生的真实处境，保护学生的隐私，这是育人必须坚守的伦理底线。精准育人的核心是精准把握学生的个性化需求，借助数字化工具，教师可以为不同发展水平、不同兴趣特长的学生提供个性化的成长支持，比如为喜欢编程的学生推荐线上优质的免费学习课程，为基础薄弱的学生匹配个性化的复习资源，真正实现因材施教，这比传统的千人一面的育人模式更符合育人为本的要求。第三，整合数字化育人资源，打造五育融合的浸润式育人场景，拓展育人的边界。数字化时代打破了育人的空间限制，海量的优质育人资源可以为我们所用，比如线上的红色数字展馆、国家中小学智慧教育平台的各类优质资源、线上科技馆、传统手工艺云课堂，都可以融入到日常的育人活动中。比如在讲语文课文《黄河颂》的时候，我会带领学生线上游览壶口瀑布，线上参观延安革命纪念馆，让学生直观感受黄河的磅礴气势和革命先辈的奋斗精神，比单纯的课本讲解更能激发学生的爱国情感，实现德育和美育、智育的融合。同时，数字化工具也为家校社协同育人提供了便利，我会用班级视频号记录学生的活动瞬间，让在外打工的家长也能实时看到孩子的成长，用线上一对一沟通替代传统的仅限家长会的交流，打破了时间空间的限制，让家长更容易参与到育人过程中，提升了家校协同的效率。对于偏远地区的学校来说，数字化资源更是缩小了城乡育人资源的差距，让乡村孩子也能接触到优质的艺术、科技教育资源，为他们的个性化发展提供了更多可能，这本身就是育人为本的重要体现。第四，提升数字伦理育人能力，引导学生树立正确的数字观，做好学生的榜样。当前青少年群体中出现的网络暴力、AI抄袭、个人信息泄露、电信诈骗等问题，本质上都是数字伦理缺失导致的。教师要把数字伦理