《综合探索 徽班进京与徽州文化》教学设计2026-2027学年人教版四年级上册音乐

PAGE课堂教学设计【课型】赏析课型【教学内容】人民教育出版社四年级上册第一单元《凤阳花鼓黄梅戏》第3课时《上、下句与起、承、转、合和徽班进京与徽州文化》。【教材分析】《上、下句与起、承、转、合和徽班进京与徽州文化》是人民教育出版社四年级上册第一单元《凤阳花鼓黄梅戏》第3课时赏析课。《什么弯弯担在肩》《什么开花在水里》：安徽民间问答体民歌，属于江淮民间小调，劳动人民田间劳作时即兴对歌创作。采用一问一答上下句结构，语言质朴生活化，旋律简洁口语化，是民间歌曲最基础的两句体乐段范例，徽州地域民间音乐代表作品。《孟姜女》：河北传统民间叙事民歌，流传数百年，以孟姜女寻夫故事为创作内核，采用典型起承转合四句体曲式，旋律婉转悲凉，是中国传统四句体民歌经典范本。徽班进京与徽州文化：清代乾隆年间徽商组织徽班入京祝寿，徽调融合昆曲、秦腔、汉调声腔，演化皮黄腔，最终形成国粹京剧；配套徽州三雕、徽派建筑、徽剧等地域非遗文化，串联民歌、戏曲发展脉络，打通民间小调—地方戏曲—国粹京剧的音乐发展逻辑。安徽两首问答民歌：上下句二句体。上句起疑问，旋律上扬、音域偏高；下句作答，旋律下行落主音，两句节奏、旋律素材呼应对称，结构短小规整，2/4拍，方整乐句。《孟姜女》：起承转合四句体。起：开篇陈述，平稳铺垫故事背景；承：延续起句旋律素材，延伸叙事；转：旋律音高、起伏发生变化，情绪转折，对比感最强；合：回归核心旋律素材，收束全曲，呼应开篇。戏曲脉络：徽调为根基，多段体板式结构，融合南北声腔，是四句体、上下句民间音乐发展为成熟戏曲音乐的延伸。【学情分析】四年级学生已掌握2/4拍基础强弱规律，能独立哼唱简短民歌，具备基础旋律感知能力，喜欢律动、问答、创编类课堂活动，但对专业曲式概念（上下句、起承转合）陌生。学生熟悉问答式儿歌，易理解安徽问答民歌，但难以区分“转句”的旋律对比变化；对徽州、徽班、京剧历史认知浅薄，无法建立民间小调与戏曲的关联。学生课堂乐于小组合作、即兴表演，具象化学习手段（画旋律、肢体动作）能降低乐理难度，需以民歌聆听体验为核心，由浅入深讲解曲式，结合历史图片、戏曲片段拓展文化知识，规避枯燥理论讲解。【教学目标】以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标：(一)审美感知能分辨上下句二句体、起承转合四句体旋律差异；感受安徽民歌轻快活泼、《孟姜女》凄婉忧伤、徽戏大气婉转的不同音乐情绪，识别2/4拍强弱规律。(二)艺术表现熟练哼唱三首民歌主旋律，能用画旋律线、肢体律动、对唱、乐器伴奏等方式表现上下句、起承转合各段落情绪；小组合作创编问答上下句短句。(三)创意实践模仿民歌问答形式创编原创上下句歌词；尝试用简单动作区分起、承、转、合四个段落，小组合作简易创编四句体短句。（四）文化理解知晓安徽、河北民间民歌的地域特色；了解徽班进京历史，理清徽州文化（徽剧、徽雕、徽派建筑）与京剧的传承关系，理解民间音乐是戏曲艺术发展根基。【教学重难点】(一)教学重点1.区分二句体上下句、四句体起承转合的旋律结构，能听辨并说出每个乐句的音乐特点。2.掌握徽班进京的历史脉络，理解徽州民间音乐、徽调与京剧的传承关系。(二)教学难点1.精准听辨《孟姜女》中“转句”的旋律对比与情绪转折，理解“转”的对比作用。2.自主运用上下句结构创编民歌短句，用合适表演形式对应表现不同乐句情绪。【教学准备】多媒体、钢琴【教学过程】一．问题导入师：同学们，平时在乡下、公园听过爷爷奶奶对山歌吗？谁能说一说对山歌是什么形式？生：听过，两个人你一句提问、我一句回答唱歌。师：说得很好，一问一答的歌曲在民间民歌里叫上下句。那大家知道古代民间除了对歌，还有讲述悲伤故事的老歌吗？生：听过一些讲古代故事的歌谣。师：那大家知道我们国粹京剧最早是哪里的戏曲发展来的吗？有没有同学听过“徽班”这个词？生：不知道。师：今天我们就走进民间音乐，学习两种歌曲结构，再探寻徽州戏曲如何演变成京剧。书写板书《上、下句与起、承、转、合和徽班进京与徽州文化》【设计意图：以学生熟悉的对山歌提问切入，联结生活经验引出上下句概念，抛出京剧起源疑问制造认知好奇，自然串联曲式乐理与徽州文化两大课堂主线。】二、师生互动，走进音乐板块一：初听乐曲，整体感知音乐要素（曲目：《什么弯弯担在肩》《孟姜女》）1.初听《什么弯弯担在肩》《什么开花在水里》师：谁来说说歌曲整体情绪是欢快还是悲伤？生：欢快、活泼，像两个人开心对唱。师：听得很准确，那大家听听拍子，这首是几拍子？强弱规律是什么？生：2/4拍，强弱。师：中速的速度带给大家什么样的画面意境？生：农民在田间轻松对歌，氛围悠闲。师：我们跟着旋律简单哼唱，谁发现上下两句旋律有什么相似点？生：开头音符一样，结尾音高低不一样。【设计意图：初次聆听聚焦基础音乐要素，弱化专业术语，用生活化问题引导学生自主捕捉情绪、节拍、旋律特征，建立上下句听觉初步印象。】2.初听《孟姜女》师：听完《孟姜女》，和刚才安徽民歌情绪一样吗？哪里不一样？生：不一样，这首听起来难过、凄凉。师：同样2/4拍中速，为什么两首歌曲意境差距这么大？生：旋律起伏更大，音调低沉，故事很悲伤。师：旋律线条是平缓还是大起大落？生：起伏波动大，有高音有低音。【设计意图：两首歌曲对比聆听，让学生直观区分二句体、四句体民歌情绪差异，为后续曲式学习铺垫听觉参照。】板块二：乐曲背景讲解（一问一答穿插）师：《什么弯弯担在肩》《什么开花在水里》是哪里的民歌，创作人群是谁？生：安徽民歌，古代劳动百姓劳作时创作。师：问答式歌词有什么作用？生：方便两人对唱，增添趣味性。师：《孟姜女》来自哪里，歌曲讲述什么故事？生：河北民歌，讲述孟姜女寻找修长城的丈夫的悲惨故事。师：这样悲伤叙事的民歌，为什么要用起承转合四段来写？生：四段可以一步步讲完整故事，有铺垫有转折。师：大家知道这些民间小调最终发展成戏曲，京剧源头和哪里文化有关吗？生：徽州。师：那我们接下来学习徽班进京历史，谁提前搜集过相关资料可以简单分享？生：乾隆年间徽班去北京唱戏，慢慢形成京剧。【设计意图：以问题串联两首民歌地域、故事背景，衔接徽州戏曲知识点，让学生理解民间小调是戏曲艺术发展根基，搭建文化逻辑。】板块三：分段聆听赏析，分析曲式结构（1）赏析安徽民歌《什么弯弯担在肩》和《什么开花在水里》——上下句二句体师：上句旋律音高偏高还是偏低？情绪是提问的上扬感吗？生：音更高，旋律往上走，像抛出问题。师：我们选用画旋律线的方式表现上句，谁上台画出上扬旋律？生：上台画出向上弯曲旋律线。师：下句旋律和上句对比，是下行还是上行？结尾落音稳定吗？生：旋律向下，结尾落在低音，回答完整。师：上下句素材很相似，为什么结尾旋律要变化？生：区分提问和回答，让歌曲有收尾感。师：我们分组男女对唱，男生唱上句提问，女生唱下句作答。表现手法：对唱+画旋律线（2）赏析《孟姜女》——起承转合四句体，逐段聆听①聆听“起”段师：起段旋律平缓还是起伏大？作用是什么？生：平缓，交代故事开头，铺垫氛围。师：选用轻柔拍手肢体律动表现，全体学生慢速拍手哼唱。②聆听“承”段师：承段旋律和起段像吗？起到什么作用？生：素材相近，延续故事，承接开头内容。师：我们跟着旋律轻晃身体，延续平缓情绪哼唱。③聆听“转”段（教学难点）师：转段旋律和起、承两段对比，有什么明显变化？生：音突然变高，起伏更大，情绪更难过。师：“转”的对比变化有什么表达效果？生：突出人物伤心，制造情绪起伏。师：用双手上下大幅度摆动肢体表现旋律起伏。④聆听“合”段师：合段旋律回归哪一段素材？作用是什么？生：回到起句旋律，总结故事，收束整首歌曲。师：全体轻声完整哼唱合段。师：谁总结一下起承转合四段各自功能？生：起陈述、承延续、转对比、合收尾。【设计意图：分段拆解乐句，分层设问速度、力度、情绪，搭配对应具象表现手法，拆解曲式难点，让学生直观感知上下句、起承转合结构差异。】三、精彩演绎，自由发挥师：完整播放两首民歌，听到《什么弯弯担在肩》时我们怎么做？生：男女分组对唱，同步画旋律线。师：播放《孟姜女》时，四段分别用什么肢体动作区分？生：起、承轻拍手晃身；转大幅度摆手；合缓慢收手安静哼唱。师：完整聆听过程中大家要注意力度变化，悲伤段落放弱音量，欢快段落轻快演唱，大家准备好了吗？生：准备好了。师：下面请同学上台用声势动作和律动的方法表现歌曲。生：表现音乐【设计意图：整合分段学习内容，综合运用多种表现手段，巩固曲式记忆，训练学生听辨段落、把控音乐情绪力度的艺术表现能力。】四、拓展思路，开阔视野师：徽班什么时候进京，是受谁邀请？生：清代乾隆年间，徽商组织为皇帝祝寿进京。师：徽调融合了哪些戏曲声腔，最终形成什么腔调？生：昆曲、秦腔、京调、汉调，形成皮黄腔。师：皮黄腔最后演化成哪一国粹戏曲？生：京剧。师：徽州文化除徽剧之外，还有什么代表非遗？生：徽州三雕（木雕、砖雕、石雕）、徽派建筑、徽派版画。师：展示徽派建筑、砖雕图片，谁说说徽州三雕用途？生：装饰古代徽州明清民居建筑。师：民间民歌上下句、起承转合结构，在京剧唱段里还会使用吗？生：会，戏曲唱段也是以四句、两句结构为基础创作。师：下面我们欣赏视频生：欣赏师：通过欣赏，你有什么感受和想法？生：回答问题【设计意图：依托图片史料设问拓展徽州文化，打通民间民歌—徽调—京剧的发展脉络，落实文化理解核心素养，实现乐理与传统文化融合。】五、结语师：今天我们学习了两种歌曲结构，分别是什么？生：上下句二句体、起承转合四句体。师：京剧起源和哪里戏曲文化息息相关？生：徽州徽班徽调。师：课后大家可以小组合作，创编一组问答上下句民歌下节课展示。教师引导学生谈谈本节课的收获，教师总结。六、课堂小结（或教学反思）本课以聆听体验为主线，通过一问一答引导学生自主感知上下句、起承转合曲式结构，搭配画旋律、肢体律动、对唱等具象化表现手段，有效降低四年级学生乐理学习难度，大部分学生可区分二句体与四句体乐句。课堂徽州文化拓展图文结合，学生能理清徽班进京与京剧的关联，但教学难点突破仍有不足：部分学生无法独立听辨《孟姜女》转句的旋律对比，创编上下句环节学生思路局限，歌词同质化严重。后续可增加简短旋律片段对比小游戏，课前布置徽州文化预习任务；创编环节提供景物、动物素材提示，分层引导学生完成原创短句，兼顾不同水平学生学习需求。七、课堂达标一、填空题1.《孟姜女》采用______四句体曲式，分为起、承、转、合四个乐句。2.清代乾隆年间______进京，融合多地声腔形成皮黄腔，逐步发展为京剧。二、选择题1.《什么弯弯担在肩》属于（）民歌，采用上下句二句体结构。A.河北B.安徽C.江苏2.徽州三雕不包含以下哪一种（）。A.玉雕B.砖雕C.木雕答