小学一年级科学教学设计：轮子的故事（苏教版一年级上册）

小学一年级科学教学设计：轮子的故事（苏教版一年级上册）一、教材与学情分析《轮子的故事》是苏教版一年级上册最后一单元中的收官一课，承担着引导学生关注人造物、体会技术与生活联系的启蒙任务。教材以生活中滚动的轮子为切入口，通过情境图引导学生观察身边的车轮、齿轮、滑轮，再经由"很久以前人们是怎么搬运重物的"这一追问，把学生的视线拉向滚木到轮子的演变历程，最后在"做个小木车"的实践活动中完成由认知到应用的跨越。一年级的学生能把轮子和"会转"联系起来，但说不清轮子为什么要做成圆形。他们见过汽车、自行车、购物车，却很少追问这些物品共同特征背后的道理。动手能力强、持续时间短、依赖直观形象，是这个年龄段学生的典型特征。本课恰好可以用他们最熟悉的玩具车和自带的各种教具，把抽象的工程演变史转化为看得见、摸得着的操作体验。二、教学目标科学观念：能说出轮子是生活中常见的机械部件，知道圆形的物体容易滚动，了解从滚木到轮子的简单演变过程。科学思维：能通过观察、比较，发现圆形物体与方形物体在移动方式上的差异，尝试用自己的语言解释"为什么轮子是圆的"。探究实践：能参与"滚一滚""推一推"的对比实验，能在教师指导下安全使用剪刀、胶带等材料制作简易小木车，并让小木车真正滚动起来。态度责任：愿意倾听同伴的发现，乐于分享自己的作品，体会轮子的发明给人类生活带来的方便，产生对科学创造活动的好奇与向往。三、教学重点与难点重点：认识轮子的基本特征，知道轮子能让物体运动得更省力、更快；在动手制作中体会轮子的作用。难点：理解从滚木到轮子的演变不是一次完成的，而是人们遇到问题、不断想办法改进的结果。对一年级学生来说，"演变"二字空洞，必须借助情境表演和实物对比才能落进心里。四、教学准备教师准备：一块大木板、两个圆木棒（擀面杖即可）、一个方木块、一个圆瓶盖、一辆完好的玩具四驱车、一辆拆掉轮子的同款玩具车；滚木搬运、古战车、牛车、汽车四个场景的挂图或课件；背景音乐一段。学生分组准备：每组小木片或硬纸板做车身一块、吸管两根、圆形瓶盖四个、牙签或竹签两根、棉签若干、胶带、安全剪刀。课前请学生回家和家长一起找一件带轮子的物品，拍照或画在记录纸上。五、教学过程（一）情境导入：一场不公平的运箱子比赛上课铃响，教师抱着一个大纸箱走进教室，故意走得气喘吁吁，把箱子"咚"地放在讲台上。师：老师要把这箱科学材料运到走廊尽头的准备室，一个人搬，太累了。谁能帮老师想个办法？学生通常会说"找同学帮忙抬""用小推车"。教师顺势请两组学生现场演示：第一组两人徒手抬箱子走五米；第二组把箱子放在带轮的小推车上推五米。其余学生当裁判，看哪一组更省力、更快。演示结束，请抬箱子的学生说说感受——"手酸""走不快"；请推车的学生说说——"轻轻一推就走了"。师：都是同一个箱子，为什么放上去就不一样了？秘密藏在哪儿？学生低头看推车底部，异口同声：轮子！教师板书课题：轮子的故事。这个"故事"二字埋下伏笔——今天不只是看轮子，还要听它慢慢"长大"的故事。（二）追根溯源：没有轮子的年代教师出示课件：几千年前，人们收割了大量木头，要把整根圆木从山上运下来。师：那时候没有车，更没有轮子。四五个壮汉抬一根木头，走几步就得歇一歇。如果你是其中一个古人，你会想出什么省力的办法？学生可能会说"在地上滚"。教师立刻抓住这个想法：木头是圆的，圆的东西能在地上滚！请学生上台，用两支圆柱形铅笔当"滚木"，把词典垫在滚木上推一推。学生发现：词典真的往前走了，而且比直接在桌上拖省力得多。教师请一名学生把词典直接在桌面上拖，另一名学生用滚木垫着推，全班观察两次用力的差别。教师轻声旁白：古人就是这样，把圆木垫在重物下面，一边走一边把后面的滚木捡到前面来。这就是轮子最早的样子——滚木。师：滚木用着用着，人们又发现了麻烦。是什么呢？引导学生观察实验中的小麻烦：滚木会滚到一边去；滚木太长，拐弯不方便；一根一根捡滚木很麻烦。师：于是有人想了个办法，把滚木中间削细，两头留下圆圆的"盘"，再用轴穿起来固定在车底下——滚木不再乱跑，轮子诞生了。后来人们又给轮子加上辐条、车圈，轮子越来越轻，越转越快。从滚木到今天汽车的橡胶轮胎，这个故事讲了几千年。此处不展开过多史实，只让学生建立一条模糊的"时间线"：滚木→带轴的轮子→越来越好的轮子。教师把四张挂图按顺序贴在黑板上，请学生用"先……接着……后来……现在……"完整地说一遍轮子的故事，训练语言表达的条理性。（三）探究发现：为什么轮子是圆的师：故事听完了，老师有个问题一直没想明白。轮子为什么偏偏是圆的？做成方的行不行？多数学生会喊"不行"，但说不出为什么。教师发放对比材料：每组一个圆瓶盖、一个差不多大的方木块、一块斜搭的木板。任务一：把圆瓶盖和方木块同时放在斜坡顶端，轻轻松手，看谁先滚到坡底。学生反复尝试后发现：圆瓶盖"唰"一下就滚下去了；方木块要么不动，要么一颠一颠地翻着跟斗下来，还总摔跤。任务二：把两件东西平放在桌面上推一推，感受哪一件更顺滑。学生汇报，教师帮他们提炼语言：圆的东西和桌面只碰着一点点，滚起来不停顿；方的东西是整个面贴住桌面，推着费劲，还会卡住。师：所以人们把轮子做成圆的，是因为——生：圆的会滚，方的不会滚！师：说得好，再准确一点——圆的物体容易滚动，方的东西容易卡住。为照顾差异，教师对学有余力的小组追加一个问题：你见过椭圆形的轮子吗？为什么没有？学生用橡皮泥捏一个扁球滚一滚，发现它滚起来一高一低、歪歪扭扭，从而朴素地感受到"圆"的每个方向一样高，滚起来才平稳。这一环节控制在五分钟以内，不追求标准答案，只保护提问的火苗。（四）火眼金睛：身边的轮子大搜索师：轮子的故事讲到了今天，它藏在我们身边哪些地方？课件依次闪现图片，学生抢答：自行车、汽车、轮椅、购物车、行李箱、电风扇的齿轮、门把手里的滚珠轴承、卷笔刀、算盘……教师请学生拿出课前画的"我家的轮子"记录单，在小组里轮流介绍：我画的是什么，轮子在哪里，它帮忙做什么。教师巡视时重点倾听两类发言：一类是說"轮子让东西跑得快"的，一类是說"轮子帮忙省力气"的。小组汇报时，请这两类学生代表各讲一句，全班一起把轮子的功劳归纳成两条：让物体跑得快，让我们省力气。随后做一个一分钟小游戏"轮子蹲":全班分成汽车组、自行车组、轮椅组、购物车组，听口令边做动作边喊"汽车蹲，汽车蹲，汽车蹲完轮椅蹲"，在肢体活动中巩固对轮子应用的认识。这个游戏长短可控，用于调节一年级课堂中段的注意力。（五）动手制作：我的小木车师：认识了轮子，听了轮子的故事，现在轮到我们当一回小小发明家——做一辆真的会跑的小木车！教师出示两辆车：一辆四轮完好的玩具车，推一下能滑出很远；一辆拆掉轮子的同款车底，推一下纹丝不动。师：有轮子和没轮子，差别就在这里。你们桌上的材料是：车身、两根竹签当车轴、四个瓶盖当轮子、两根吸管。想一想：吸管是干什么的？引导学生发现：竹签直接穿过车身会卡住，把吸管固定在车身底下当"套管"，竹签从吸管里穿过去再装瓶盖，轮子就能灵活转动。这是本课制作中最关键的一步，相当于真实车轴与轴套的关系，教师用慢动作示范一次。制作步骤由学生边说边做：第一步，把两根吸管平行地贴在车身底部，一前一后，相互平行，用胶带粘牢。教师强调：两根吸管一定要平行，歪了车会跑偏。第二步，把竹签从吸管里穿过去，两头各留出一截。第三步，在瓶盖中心钻的小孔处插上竹签，四个轮子都装好，转动试试。如果盖子太紧转不动，请用棉签把孔稍微撑大一点；太松就缠一点胶带。第四步，把车放在桌面上轻轻一推，比比谁的车跑得直、跑得远。学生在轻柔的背景音乐声中制作，教师巡视指导。对操作有困难的学生，不代劳，而是递过去半成品的部件，请他完成"装上最后一个轮子"这样的收尾动作，保证每人都有完成感。对提前完成的小组，发下不同粗糙程度的跑道卡纸（光滑卡纸、毛巾、瓦楞纸），请他们试试小车在哪条路上跑得远，并猜一猜原因，留作下节课探究摩擦的伏笔。（六）展示评价：小小车展各组把小木车摆上"展台"——讲台前的长桌。每组派一名代表介绍：我们的车叫什么名字，四个轮子装得怎么样，跑起来最远有多远。评价采用"两星一愿"的方式：送一颗星给做得好的地方，再送一颗星给一个细节，最后说一句"我希望你的车下次……"。如："我给你们两颗星，因为轮子装得很平，车跑得很直；我希望你们的轮子下次不要一边高一边低。"教师最后点评时不比较快慢，而是点出三类典型：跑得直的车——吸管平行做得好；跑得远的车——轮子和竹签摩擦小；跑偏的车——请大家当小医生，现场"诊断"：车轴歪了，或者四个轮子没踩在同一高度。在诊断中，学生对"轮子要圆、要装正、要能自由转动"这三个要领形成深刻印象，这正是本课知识与技能目标的落点。（七）课堂小结与延伸师生共同回顾这节课的三段旅程：先帮老师解决了搬箱子的难题，知道轮子能省力；再坐上时光机，听了从滚木到轮子的故事；最后亲手造了一辆小木车，当上了小小发明家。师：几千年前，不知道是谁第一个把圆木垫在重物下面；今天，你们也做出了自己的车。也许将来的某一天，坐着你们发明的车去看世界的人，就在这间教室里。课后小任务（任选其一，家长协助）:数一数家里一共有多少个轮子，用手机拍下三样带轮子的物品，下节课贴到科学角。和爸爸妈妈一起找找：什么东西明明能装轮子却没有装？想想为什么。六、板书设计主板书以简笔画为主：中央画一个大大的轮子，左侧从上到下依次画：圆木（滚木）→带轴的木轮→现代车轮，箭头连接，配文"先滚木，再轮子,越变越好用"；右侧两条竖排短语："跑得快""省力气"；右下角用红笔圈出本课的关键词——圆、会滚、装得正。副板书用于临时记录学生的大胆提问，如"方轮子能不能滚""飞机有轮子吗"，课末逐一回应，让学生看到自己的问题被郑重对待。七、教学评价设计过程性评价贯穿全课:对比实验中观察学生是否会"公平比"（同时松手、同一起点）；制作环节观察学生是否会调试而不是求助；交流环节记录语言表达是否完整。教师手持简易观察表，课后以"发现记录"的方式反馈给学生，不给分数。表现性评价聚焦小木车：能转动、能滑行为基本达成；轮子平整、跑得直为良好；能说出"轮子为什么装成这样"为优秀。三类都不排名，只作为下一步个别指导的依据。八、教学预设与应对若学生制作中出现轮子装反、吸管歪斜等普遍问题，暂停全体操作两分钟，举出两辆"生病"的车请大家会诊，让错误成为公共资源。若器材不足，可用橡皮泥搓球压孔代替瓶盖，用铅笔芯轴代替竹签，确保无人空手旁听。若个别学生在导入环节就喊出"轮子是圆的"等结论性话语，教师不急于肯定答案