初中英语七年级上册Unit 3 Section B 1a-1d听说课教学设计：My Favourite Place in School

初中英语七年级上册Unit3SectionB1a1d听说课教学设计：MyFavouritePlaceinSchool一、设计理念与教学依据本课以《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的英语学习活动观为基本框架，围绕"人与自我"主题语境下"学校生活"这一子主题展开。课程标准强调，语言学习应在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的活动，促进学生核心素养的融合发展。基于这一要求，本课将SectionB1a1d的教材内容重新整合为一条完整的"谈论学校场所—描述个人喜好—表达喜爱理由—分享校园文化"的任务链，让学生在真实的交际需求中调用语言、发展思维。听说是七年级学生语言输入与输出的主要通道。本课坚持"以听促说、以说固听"的基本原则，把听力材料的理解过程转化为学生积累表达支架的过程，把口语输出建立在充分输入和结构支撑之上，避免七年级课堂中常见的"听得糊里糊涂、说得支离破碎"的现象。二、教材分析本课选自2024年新版人教版英语七年级上册Unit3MySchool中SectionB1a1d。SectionB部分的功能定位为"读说联动、读写衔接"中的前半段。1a部分通过图片提示引导学生谈论校园里自己喜欢的场所，激活背景知识；1b和1c为听力任务，呈现Peter与伙伴之间关于学校场所及其喜好的对话，训练学生获取关键信息的能力，其中涉及schoolhall、musicbuilding、playground、library等场所词汇以及表达喜好的功能句型；1d要求学生在听力理解的基础上，结合自己的真实校园，就最喜欢的场所进行口头表达，实现从教材语境向生活语境的迁移。该板块在整个单元中处于承上启下的枢纽地位。SectionA已经解决了"学校里有什么场所"的词汇和Therebe句型问题，本课则把重心推进到"我最喜欢哪一个场所、为什么喜欢"的个人化表达层面，为后续写作课"写一封介绍学校的邮件"储备内容素材和语言框架。可以这样说，1a1d这十五分钟左右的课堂容量，实质上承担着从"客观描述"走向"主观表达"的关键一跳。三、学情分析授课对象为七年级学生，踏入初中校园约一个半月。从语言基础看，学生已经掌握school、classroom、library、gym、playground、office等常见场所词汇，能初步运用Therebe句型描述校内设施，也接触过Ilike...because...的表达，但熟练度和多样性不足。从认知特点看，这一阶段的学生对自己的新校园充满新鲜感和归属感，谈论"我最喜欢的地方"具有天然的表达意愿，这是本课最宝贵的情态资源。同时，他们的思维仍以形象思维为主，听力理解容易顾此失彼——听懂单词却抓不住整体，口语表达则习惯用简单句堆砌，缺乏"场所—活动—原因"完整的表达链条。预估学习困难有三：一是听力中连读和弱读带来的辨音障碍；二是描述理由时词汇储蓄不足，想说却只会用nice、good等泛化形容词；三是个别学生在集体活动中不敢开口。针对这三点，教学设计中分别安排了听前预测、语块输入和分层任务加以化解。四、教学目标语言能力目标：学生能够听懂并正确捕捉关于校园场所及喜好对话中的关键信息，能够熟练运用What'syourfavourite...?Myfavouriteplaceis...Ilikeitbecause...Thereis/are...Wecan...等功能句式谈论自己喜爱的校园场所，语音语调基本正确。文化意识目标：通过对比中外学生谈论学校场所的角度差异，体会不同文化背景下校园生活的多姿多彩，增强对自己学校的认同感与热爱之情。思维品质目标：在描述喜爱场所的过程中，学会按"场所位置—场所设施—日常活动—喜爱理由"的逻辑顺序组织语言，初步形成条理清晰的表达思维；能够对他人的观点作出简单评价与回应。学习能力目标：掌握听前预测、听中速记关键词等微策略；能够在小组合作中主动求助与助人，借助评价量表进行自我监控与调整。五、教学重点与难点教学重点：关于校园场所的核心词汇与表达喜好的功能句型在真实语境中的准确理解与运用；1b、1c听力任务中关键信息的获取。教学难点：引导学生超越what层面，深入why层面，用简单但完整的英语说明喜爱某场所的具体理由，即实现从单句表达到连贯口述的跨越。突破策略：搭建"句型脚手架＋语块仓库＋思维导图"三重支架，先扶后放，分层达标。六、教学方法与准备教法上综合运用情境教学法、任务型教学法和交际法，以"为年级制作英语版校园文化导览音频"为整课大情境，统领各个微任务。学法上指导学生采用预测推断、听音记词、同伴互评等策略。课前准备：教师精心制作本课课件，包含校园实景照片、听力音频、思维导图模板、量表卡片；将学生分为四人异质小组，明确组长、记录员、汇报员、计时员角色；向部分学生提前征集他们拍摄的校园角落照片嵌入课件，增强亲切感。七、教学过程环节一：情境导入，激活旧知（约5分钟）教师手持一张学校航拍图走进教室，抛出一个真实任务："下周学校要接待一批来自英国的交流生，我们年级受学生会委托，要制作一份英语版的校园场所导览音频。想做好这份导览，先要学会谈论自己最喜爱的地方。"大情境一经确立，学生的课堂角色瞬间从"学英语的人"转变为"用英语做事的人"。随后课件依次闪现gym、dininghall、artbuilding、readingcorner等校园实景照片，教师以Whatcanyouseeinthispicture?Whatcanwedothere?两问推进，学生看景说词、依词说句，既复习了SectionA的场所词汇，又自然铺垫了"某场所可做什么"的表达。照片全部来自本校实景，学生看到自己熟悉的角落出现在课件上，课堂气氛即刻升温。环节二：看图说话，启动预测（约6分钟）呈现1a图片，引导学生观察：男生和女生分别指向校园的不同角落。教师示范一个话轮："Lookattheboy.Ithinkhisfavouriteplaceistheplayground,becausehecanplaybasketballthere."学生两人一组仿照示范，观察图片细节进行猜测性表达。这一环节的目的不在说对，而在启动学生的预测思维，为随后的听力验证埋下伏笔——学生带着自己的猜想去听，听力过程就由被动接收变为主动印证，这是听力教学中体现思维品质的关键设计。环节三：听力输入，分层获取（约10分钟）第一遍听1b，任务从简：圈出对话中提到的场所名称。播放前教师明确指令："Listencarefullyandcircletheplacesyouhear.Don'tworryaboutdifficultwords."首遍过后同桌快速核对，教师借助课件标注答案，并追问每处场所出现于对话的哪一句，引导学生关注信息的出处而非孤立单词。第二遍听1c，任务升级：完成人物—场所—理由的对应表格。表格三栏分别为人名、他/她最喜欢的场所、喜欢的理由关键词。教师先示范速记方法——理由一栏只需写一两个关键词，如big、playsports。播放结束后小组内交换核对，教师针对听力中的难点句做听写式回放，如将含有连读的句子逐词还原在黑板上，帮助学生打通"看得懂却听不懂"的堵点。第三遍听全文，学生跟读模仿。教师划出对话中的功能句群：What'syourfavouriteplaceinschool?Myfavouriteplaceis...Whydoyoulikeit?Because...It's...andwecan...全班分角色朗读，男生扮演一方、女生扮演另一方，重点打磨because引导的原因状语从句的语流语调。三遍听力层层递进，实现了从获取事实到品位语言的完整加工。环节四：语块建构，支架梳理（约6分钟）课件呈现一个以"myfavouriteplace"为中心的思维导图，四个分支分别为位置（nextto、infrontof、behind）、设施（Thereis/are...）、活动（readbooks、dosports、havemusicclasses）、感受与理由（interesting、quiet、becauseIcan...）。全班接力填图，把前面听读中散落的所有表达归拢进这张"语言地图"。这一环节体现的是从输入到输出的中转设计。七年级学生口语卡壳，多半不是不会说，而是不知从何说起。思维导图把隐性的话语结构显性化，学生随后开口时就有了可依的路线图。教师特别补充描述场所的形容词语块，除教材词汇外适度拓展cozy、modern、spacious等词供学有余力者选用，体现教学的分层弹性。环节五：口语实践，迁移表达（约10分钟）任务A"同桌采访"：学生依据1d要求，用Whatplacedoyoulikebestinourschool?Whatdoyouliketodothere?Whydoyoulikeit?三问互访，把采访要点记录在表格中。教师巡视时重点捕捉两类学生：表达顺畅的，请他们尝试追加一个追问；不敢开口的，允许看着思维导图进行半开放式表达，保护其参与感。任务B"金牌讲解员"小组晋级赛：每个小组推选出本组导览音频的"最佳讲解片段"，小组内先练后评。汇报量为每人三至五句话，对应思维导图的至少三个分支。各组汇报时，其他学生人手一张简易评价卡，从语音是否清晰、内容是否完整、理由是否具体三个维度画勾。汇报结束后，教师公布"导览音频制作组"名单，宣布优秀语段将被录音剪辑，真实用于接待活动。评价即时嵌入任务，使练有方向、评有依据，落实教学评一体化的要求。环节六：总结提升，情感收束（约3分钟）课件呈现一张夕阳下的校园全景图，教师引导全班齐慢读当天生成的核心句式，并请两三名学生用一句话概括本课收获，可以是语言知识，也可以是听力策略。教师点题：学校不只是建筑的组合，更是我们每天生活、成长、交友的地方；当我们能用自己的语言介绍她、赞美她，我们与学校的联结就更深了一层。情感渗透不喧宾夺主，点到即止，与单元主题意义相呼应。八、板书设计板书采用"中心辐射式"布局。黑板中央书写课题MyFavouritePlaceinSchool；左侧列本课核心功能句What'syourfavourite...?/Ilike...bestbecause...；右侧留作动态生成区，实时记录学生课堂贡献的精彩表达与生词拓展；下方以简笔图标注校园主要场所方位。板书兼顾预设与生成，让学生一抬头就能看到本课语言的骨架与血肉。九、分层作业设计基础层：朗读并录音1a对话，模仿语音语调，提交音频；完成同桌采访表格的书面整理。巩固层：以MyFavouritePlaceinSchool为题写五至六句话，对应思维导图的四个分支，为下节写作课蓄势。拓展层：小组合作录制一分钟校园场所英文导览音频，教师择优在班级公众号发布。三层作业分别指向"会读、会写、会用"，给不同起点的学生以各自的成长空间。十、教学评价设计本课评价贯穿始终且多主体参与。过程性评价依托课堂观察与即时反馈，关注学生的倾听状态与参与广度；任务性评价依托"五星讲解员"量表，从语言准确性、内容完整性、表达流畅性三个维度进行组内互评与教师点评；结果性评价通过分层作业完成质量进行跟踪。三项评价共同服务于一个判断：学生是否真正获得了用英语谈论自己校园生活的能力与信